小學英語童謠教授方法淺探

北京市崇文區(qū)光明小學/黃耀華

　　童謠在任何1種語言中都是語言的啟迪，是孩子們最有效的語言學習工具。英語童謠通俗、簡練、押韻、富有生活情趣，又易于朗讀，便于記憶。因而，英語童謠是最為適合兒童學習英語的1種形式。利用多種方法教授童謠能更好地利用這1寶貴的教學資源。以下是我常用的幾種方法。
　　1、陳雷英語教童謠
　　陳雷英語即是將英語童謠或故事編成固定的動作，再教授和學習。這種方法對整個小學階段都比較適合。這種方法的優(yōu)點在于：
　�。�1）幫助學生記憶、理解。在英語的初始學習階段，大量的語言輸入非常重要。英語童謠能迅速的豐富學生的詞匯量，且體現(xiàn)著英語言國家的文化。好比孩子學習母語，會說短句之后，大人往往教授大量的兒歌、童謠，使孩子的詞匯量大量提高，語言能力極大的增強。這些語言素材來源于日常生活，其意淺顯，使用頻率高。但與母語中的童謠、兒歌相比，英語童謠的意思，尤其是其中滲透的語言文化是學生們不太好理解的地方，而在1堂英語課堂中，又需要盡量避免使用母語，這時，肢體語言以其形象、簡潔、準確等優(yōu)點，能較好地幫助學生理解童謠的大致意思。這樣既避免了學生囫圇吞棗，不明其意，又避免了老師因為過多的講解含義而造成課堂上母語的使用過度。
　�。�2）使學習更高效、更有趣。課堂效益的提高需要調(diào)動學生的各種感官�，F(xiàn)代外語課堂教學法經(jīng)過幾個階段的變遷，廣泛采用的有視聽法、聽說法、交際法、語法翻譯法等，或是幾種方法的融合，在教學過程中，老師們也堅持教無定法，課堂效益有了很大的提高。但反觀以上教學法，無論是哪1種，或幾種的融合，學生用的最多的是嘴、耳和眼睛，4肢和軀干作為身體的重要部分，基本上是不參與課堂教學活動的，這是1種學習資源的浪費。若在外語教學時加上肢體語言，讓身體和4肢參與到課堂學習中來，既符合小學生的生理和心理特點，又能進1步的提高課堂效益。試想1下，在1堂課中，學生不僅動腦，動耳，動眼，動口，自己的小身體還能1起動，將學生從課桌椅中解放出來，學生會多么的欣喜，學習興趣自然更高，興趣高了，課堂效益也隨之提高了。
　　這種方法很多老師都在使用，不少老師都會將童謠加上適當?shù)膭幼骷右越淌�，但這些動作的隨意性比較大，老師們在授課之余并沒有將之歸納整理，在教童謠時，同1個詞或意思，有時用這個動作，有時又用另外1個；或者有時加上動作，有時又沒有了；甚至動作和意思之間根本沒有內(nèi)在的聯(lián)系，只是為了讓學生動而動。這樣不成體系的動作不僅不能幫助學生理解、記憶和學習，反而讓學生困惑，干擾了學生的語言學習，為語言學習設置了障礙，是不可取的。當然，如果老師有自己比較成體系的動作，那也很好。
　　2、用奧爾夫音樂法教童謠
　　來自德國的奧爾夫音樂教學法，是世界上最著名，影響最廣泛的音樂教學體系之1。它適合于兒童，可以讓孩子們學會了解音樂中的旋律與節(jié)奏。奧爾夫音樂教學體系要求的是動作，舞蹈，語言的緊密結合。它是1種孩子們必須親身參與的音樂。那它和童謠有什么聯(lián)系呢？
　　童謠與音樂聯(lián)系緊密。童謠的節(jié)奏與音樂的節(jié)奏相通。音樂沒有界限，而小學生的天性是親近音樂的。童謠本身節(jié)奏鮮明，加之押韻，讀起來朗朗上口，仿佛唱歌1樣，流行音樂中的說唱與其有異曲同工之妙。另外，有的童謠本身就是歌曲。長時間的說英語容易使人疲勞，興趣不高，適當?shù)挠靡魳氛{(diào)劑，讓學生在音樂中感覺1堂不1樣的英語課。
　　奧爾夫音樂教學法強調(diào)學生親身參與。學生用沙錘、手鈴、3角叉等樂器敲打出節(jié)奏，隨著樂器敲打出的節(jié)奏，學生可以自由地說、唱和舞蹈。在這樣的課堂中，學生的個性得以展現(xiàn)，學生是相對自由的。
　　當然，音樂課和英語課是有區(qū)別的，在英語課堂上只是借用奧爾夫音樂教學法的1些長處并將之運用到英語教學中，使課堂更加豐富，生動，富有情趣，使之更加高效。
　　3、用福尼斯英語教童謠
　　福尼斯英語來自澳大利亞，“福尼斯”3個字則是英語單詞phonics（語音）的音譯，因此，這種方法是1種純語音的教學方法。它分為兩個部分：音圖和語音規(guī)則。
　　福尼斯英語將常見的英語字母或字母組合按字母的數(shù)量分為3種：單音圖，雙音圖，后17音圖。其中，單音圖26個，雙音圖32個，后17音圖17個。每個音圖都總結了其最常見的發(fā)音，從1個到8個不等。如音圖i則有 1?? 2 兩種發(fā)音。
　　big time
　　同時教給學生發(fā)音規(guī)則，如：
　　A vowel may say its second sound if it stands alone in a word. (當元音字母單獨在單詞中出現(xiàn)時可以發(fā)它的第2個音。)
　　A vowel says its first sound when followed by a consonant in the same syllable.（在同1個音節(jié)中，當元音字母后緊跟著1個輔音字母時，它發(fā)第1個音。）
　　這樣的純語音教學看似很難，學生似乎不易接受，但事實上，它和我們傳統(tǒng)的語音學習方法，即國際音標相比，有比較明顯的優(yōu)勢。
　　首先，使語音學習更簡捷。雖然音圖總數(shù)個，比音標多，但音標是1套獨立的符號，對小學生而言，學習音標就等于在字母的基礎上再學習48個符號，這又是1個負擔，而音圖就是字母或字母組合，學生通過對字母和字母組合的發(fā)音及發(fā)音規(guī)則的學習直接將其運用于單詞。簡單的說，音標的學習是：音標符號——語音——單詞，其中，音標符號這1環(huán)和字母及字母組合沒有關系，沒有體現(xiàn)出字母、字母組合與語音之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且沒有發(fā)音規(guī)則的學習，學生只能見1個查1回字典，逐漸掌握其內(nèi)在聯(lián)系。而福尼斯英語的學習是：音圖——語音——單詞，音圖直接體現(xiàn)字母、字母組合與語音之間的聯(lián)系，加上語音知識的支撐，直接教給學生獨立解決語音難題的法寶。掌握了它，學生可以在沒有老師，沒有任何教學輔助手段幫助時，輕松地自學，正確地讀出語篇。
　　?其次，使單詞記憶更規(guī)律，更輕松。音圖是福尼斯英語最小的語音單位，如字母組合igh,在福尼斯中就是1個音圖——three-letter [ɑī]，如單詞light，以字母為單位，學生需要記憶5個單位，即5個字母，如果使用福尼斯，就只有3個單位，即3個音圖。記憶單位少了，記憶當然更輕松。
　　?第3，開發(fā)學生智力。針對學生在課堂上更多的使用左腦，極少或根本不用右腦，福尼斯英語在學習音圖時要求學生用左手手指記憶音圖發(fā)音，如果1個音圖有5個發(fā)音，那么要求學生從左手小指起，每個手指代表1個發(fā)音，嘴里發(fā)哪個音，相應的手指跟著動1下，即使是在過了最初的音圖學習階段，進入到單詞拼讀或句子人多地少階段，仍要求學生運動左手手指以幫助認讀。
　　當然，小學英語教學應該用歸納法而非演繹法，上來就講發(fā)音規(guī)則是不符合小學生的學習規(guī)律的，因此這種方法使用于小學中、高段的學生。此時，學生已有了基本的語音知識，在此基礎上教授福尼斯往往會有提綱挈領的作用。同時，用這種方法教授語篇會由于詞太多、段落長而被嚇到，容易覺得枯燥、困難而導致喪失學習興趣，產(chǎn)生消極情緒，造成學習的后退。而用它來學習童謠，就比較合適。童謠短小，簡練，押韻，因而易讀，在教授童謠時使用福尼斯，語音知識能比較輕松地獲得。用福尼斯英語教童謠準確地說，是借助童謠學習福尼斯，讓學生在學習語言知識時掌握語音知識，使其擁有獨立學習的能力。當用福尼斯英語學習童謠感到比較輕松之后，再進入到語段、語篇的學習，螺旋式上升。
　　英語童謠是英語教學中的重要組成部分，它因其自身的特點而深受英語學習者的喜愛。用不同的方法教授英語童謠，能更大限度地挖掘這1寶貴的語言資源，使英語課堂更加生動有趣，使學生對英語產(chǎn)生極大的興趣和愛好，從而獲得更大的收益。以上是我這些年在學習和工作中的1些體會，希望通過經(jīng)常性的總結，不斷開拓教學思路，創(chuàng)新教學方法，進1步提高教學質(zhì)量。

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