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論英語口語交際能力的培養(yǎng)
畢業(yè)論文[摘要] 目前大學(xué)生基本掌握了英語基本語法和1定量的英語單詞， 具備了初步的英語閱讀能力， 但是英語口語表達(dá)能力相對較弱， 尚不能從連貫的英語口語語流中獲取信息， 更難用英語準(zhǔn)確、流利、得體地表達(dá)自己的思想。因此， 提高大學(xué)生英語口語表達(dá)能力非常迫切。在具體培養(yǎng)中， 需要注意語音學(xué)習(xí)、口語仿說等方面問題。[關(guān)鍵詞] 口語能力; 語音學(xué)習(xí); 口語仿說
1、引言21 世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加速， 國際交流日趨頻繁， 中國的改革開放不斷深入發(fā)展， 競爭激烈的市場為人才提供了空前的機(jī)遇， 也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求， 高等教育肩負(fù)著為社會提供高素質(zhì)專門人才的重任。為此， 近年來， 如何提高英語學(xué)習(xí)者的英語口語表達(dá)能力已成為英語學(xué)習(xí)的1個熱門話題。當(dāng)今的大學(xué)生基本掌握了英語基本語法和1定量的英語單詞， 具備了初步的英語閱讀能力， 但是英語口語表達(dá)能力相對較弱， 尚不能從連貫的英語口語語流中獲取信息， 更難用英語準(zhǔn)確、流利、得體地表達(dá)自己的思想。為了適應(yīng)社會環(huán)境的需要， 他們提高英語口語表達(dá)能力的心情非常迫切。所以， 口語課在高等學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置中受到相應(yīng)的重視。然而， 遺憾的是， 這些課程沒有從根本上研究探討提高口語交際能力的技巧。筆者認(rèn)為， 在英語口語教學(xué)中， 需要1套有效提高英語口語能力的方法和途徑， 從根本上培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力。2、口語交際的技巧( 1) 加強語音學(xué)習(xí)提高英語語音的準(zhǔn)確性， 不但能夠提高交際效率，使別人準(zhǔn)確地聽懂你的話， 而且也能提高自己說英語的信心， 樂于說英語。語音學(xué)習(xí)的理想目標(biāo)是發(fā)音準(zhǔn)確、自然， 聽起來像說母語1樣。這個目標(biāo)不是隨便就能達(dá)到的， 非下苦工夫不可。盡管有困難， 但應(yīng)當(dāng)向這個方向努力。在學(xué)習(xí)方法上不但要單個音發(fā)音準(zhǔn)確， 而且更要重視所謂超音段音位的學(xué)習(xí)， 也就是在連續(xù)語流中的詞重音、句重音、元音弱化、連讀、語調(diào)等。但是，我國英語學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生出的英語發(fā)音的反映受母語發(fā)音的影響很深。如果排除了母語發(fā)音的干擾， 會極大地有利于純正英語發(fā)音的形成。那么， 如何避免母語發(fā)音的干擾呢? 筆者認(rèn)為， 應(yīng)注意語言因素和非語言因素的干擾。語言因素包括： 漢語中聲母對英語輔音叢( consonant clusters) 的影響; 韻母對英語元音的影響。非語言因素包括： 地理環(huán)境導(dǎo)致的英語學(xué)習(xí)者所持有的母語發(fā)音反映; 音質(zhì)的特點; 個人特質(zhì)差異。1。漢語中聲母對英語輔音叢的影響。在英語中， 同1音節(jié)中兩個或兩個以上相鄰輔音結(jié)合在1起， 叫做輔音叢( 或輔音連綴、輔音群) 。在英語單詞里， 輔音叢中的輔音之間決不能夾有元音， 以輔音結(jié)尾的單詞， 在朗讀時， 輔音后面也不能附加元音如[ ]， 這1點與漢語的聲母有所不同。但是， 受漢語字正腔圓的影響， 有些英語學(xué)習(xí)者在輔音叢中的輔音之間加上混元音[ ]。這種中國式的語言習(xí)慣在很大程度上影響了英語輔音發(fā)音的質(zhì)量， 必須通過比較練習(xí)來加以改變。2。韻母對英語元音音素的影響。母語中韻母發(fā)音對英語元音因素的發(fā)音也同樣有著很大的影響。英語48 音素中有20 個是元音。所謂元音就是起主導(dǎo)作用的音， 元音可以獨立構(gòu)成音節(jié)。在發(fā)元音時， 聲帶振動， 沒有摩擦， 氣流不受阻礙。盡管有這樣的發(fā)音指導(dǎo)， 可還是有學(xué)生經(jīng)常問：“我聽起來怎么總是覺得和磁帶中的人的發(fā)音不1樣呢? ”這主要是因為發(fā)音時發(fā)音器官不到位， 把音發(fā)成近似于漢語中的韻母了。3。地理環(huán)境的影響。地域差異會導(dǎo)致發(fā)音上的不同， 比如， 對cake， date 中[ei]的發(fā)音， 有的學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生出[i]的音， 這是朝陽地區(qū)最典型的發(fā)音; 對[ ]的發(fā)音口型很不到位， 這是丹東地區(qū)的發(fā)音特點， 等等。這些都不是最理想、最標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音， 但這也是正常的事情，因為語言本身就是地域的標(biāo)志。4。音質(zhì)的特點。音質(zhì)就是每個音的特質(zhì)。由于音的音質(zhì)不同， 才有各個不同的音。不同的發(fā)音器官， 不同的調(diào)節(jié)方法， 音的音質(zhì)都會不同。音質(zhì)是這些器官綜合作用的結(jié)果， 主要表現(xiàn)為口形、舌形和舌位任何1方面不到位都會導(dǎo)致所發(fā)的音的質(zhì)的不同。因此， 在練習(xí)發(fā)音時， 學(xué)生必須掌握這方面的要領(lǐng)， 做到發(fā)音到位， 避免音質(zhì)錯誤而造成表達(dá)障礙。但有時， 1個音位在不同的語言環(huán)境中往往會稍有不同。5。個人特質(zhì)差異。旦尼爾·瓊斯( Daniel Jones) 在《英語語音學(xué)概論》中說： 即使是同1個民族中講自己的民族語言， 也沒有兩個發(fā)音完全相同的人。其不同源于各種各樣的原因， 如地域、社會環(huán)境、兒時所受的影響以及許多個人的特質(zhì)等。盡管有這樣和那樣的差異， 我們所說的英語語言應(yīng)該是英語中最具有代表性、最被廣泛推廣、最具有發(fā)展前景的發(fā)音系統(tǒng)。在這1發(fā)音系統(tǒng)中， 每個人對音質(zhì)的感知、模仿能力， 以及對音素產(chǎn)出的效果等是不相同的。比如，“very good”這1短語， 大多數(shù)學(xué)生會把[v]讀成[w]， 我們對他( 她) 的發(fā)音評價是“OK”; 有的學(xué)生沒有這樣朗讀， 發(fā)音基本準(zhǔn)確， 但他( 她) 的發(fā)音沒有色彩、不優(yōu)美、不動聽， 我們對他( 她)的發(fā)音評價是“Good”; 如果學(xué)生的發(fā)音基本接近或類似于本族語英美人士的發(fā)音， 我們對他( 她) 的發(fā)音評價
是“Very good”or“Excellent”。這3種評價說明了在同1音系中， 個人的特質(zhì)決定了發(fā)音的不同。( 2) 關(guān)于仿說既要學(xué)習(xí)交際功能， 又要學(xué)習(xí)表達(dá)交際功能的語言形式， 怎么學(xué)呢? 可以采用仿說這種比較有效的方法。仿說就是“有指導(dǎo)的”說話———先給定1段示范對話， 讓學(xué)生掌握表達(dá)某種交際功能以及表達(dá)1定題材所必須的語言形式， 要求學(xué)生模仿示范對話中的用語， 然后運用相關(guān)信息用英語說話。所謂相關(guān)信息， 1種是跟說話者本人或說話情景有關(guān)的真實信息， 叫做真實交際( real communication) ; 1種是教材中提供的假象信息， 叫做模擬交際( simulated commmunication) 。學(xué)生在學(xué)了某個語言表達(dá)法后， 不但有話可說， 而且有內(nèi)容可說， 進(jìn)行規(guī)范的、自然的英語角色對話， 舉1反3地進(jìn)行練習(xí)。采用“仿說”的學(xué)習(xí)方式不會限制學(xué)生發(fā)展用英語自由表達(dá)思想的能力， 因為提供相關(guān)信息并不是為了限制學(xué)生說話的內(nèi)容， 而是為了減少構(gòu)思內(nèi)容所需要的時間， 重點是掌握表達(dá)所需要的語言形式， 提高學(xué)習(xí)效率。因為不是每個人都有豐富的想象力的， 對于獨創(chuàng)性的、結(jié)合自己實際情況的表述， 毫無疑問是應(yīng)當(dāng)鼓勵的。說到底， 學(xué)語言需要練習(xí)，“仿說”就是提供練習(xí)的形式和手段。當(dāng)然， 仿說的能力還不是自由說話的能力， 但是如果每節(jié)課能夠熟練地、有效地掌握1兩個用于交際的表達(dá)法， 并能結(jié)合1定的交際情景和題材用英語說話， 經(jīng)過兩個學(xué)年的學(xué)習(xí)就有可能掌握1百幾十個交際功能的表達(dá)法， 離自由說話的能力也不會太遠(yuǎn)了。更重要的是“仿說”可以使學(xué)生逐步建立用英語說話的信心， 掌握說地道而且得體的英語的能力。3、教師與教材的作用教材是教學(xué)的有用之材， 是教師的手中之寶。教師要善于“掏寶”， 不但把它當(dāng)作教學(xué)用材， 還要使之成為學(xué)習(xí)用材、研究用材和發(fā)展用材。教材是課堂教學(xué)的核心， 課堂教學(xué)是通過教師來組織的， 教師不但要知道“教什么”， 而且要知道“怎么教”。要求教師真正掌握現(xiàn)代教育的理論依據(jù)， 端正對教材功能的認(rèn)識， 明確選擇和評價的標(biāo)準(zhǔn)， 使教材的選題和選材注重時代性、真實性、知識性與實用性相結(jié)合， 著意貼近現(xiàn)實社會中的相關(guān)問題。每1單元開篇， 應(yīng)力圖在主題、社會和學(xué)生間找到契合點， 營造真實具體的情境并提出啟發(fā)性、開放式討論題目。上課不是照本宣科， 上好課是需要激情的。備課的工夫在課外， 只有充分了解學(xué)生、了解教材、了解每1課的構(gòu)成和每1環(huán)節(jié)的教學(xué)要求，才能上好每1節(jié)棵， 使每1節(jié)課都能有效地、切實地幫助學(xué)生學(xué)好英語口語， 提高口語表達(dá)能力。[參考文獻(xiàn)][1]楊惠中。怎樣提高英語聽說能力[J]。外語界，2004(1)： 9- 10。[2]李佳俊。英語讀音的奧秘[M]。北京： 中國國際廣播出版社，1998。[3]孟憲忠。英語語音學(xué)[M]。上海： 華東師范大學(xué)出版社， 2003。[4]周朝華， 張建華。實用英語語音學(xué)[M]。沈陽： 遼寧人民出版社， 1995。[5]張冠林， 孫靜淵。英語發(fā)音與糾音[M]。北京： 北京大學(xué)出版社， 2001
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