對(duì)不起，你的問(wèn)題我沒(méi)聽(tīng)懂

畢業(yè)論文

 

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了交流，而不是為了考試、高考，也不是為了拿高分。對(duì)此深有感觸�？吹竭@則作業(yè)，不由得想起以前的幾件事：

事件1：對(duì)不起，你的問(wèn)題我沒(méi)聽(tīng)懂。

在人民大學(xué)報(bào)告廳，當(dāng)1位大學(xué)生快速的用英語(yǔ)陳述完自己長(zhǎng)達(dá)5分鐘的問(wèn)題后，前來(lái)做報(bào)告的美國(guó)大使普理赫1臉無(wú)辜的說(shuō)出了這句話，全場(chǎng)爆發(fā)出1陣笑聲。對(duì)于提問(wèn)者“流利”的英語(yǔ)問(wèn)題，翻譯也是1臉惘然。提問(wèn)的同學(xué)不得不用漢語(yǔ)把問(wèn)題又說(shuō)了1遍。同樣的情況在第2位同學(xué)提問(wèn)時(shí)又出現(xiàn)了。“很多同學(xué)說(shuō)出的英語(yǔ)是徹底的‘外語(yǔ)’，不僅中國(guó)人聽(tīng)不懂，外國(guó)人也聽(tīng)不懂”。1位在場(chǎng)的老師這樣感嘆到。

無(wú)獨(dú)有偶，諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者杰克.基爾比在于上海的大學(xué)生交談時(shí)，部分學(xué)生用英語(yǔ)提出的問(wèn)題，也讓這位美國(guó)土生土長(zhǎng)的基爾比1頭霧水。

  事件2：“what？what？what？”

   這是上大學(xué)時(shí)外教對(duì)向他提問(wèn)題的學(xué)生（我的舍友，現(xiàn)在在泰安寧陽(yáng)教學(xué)）的反應(yīng)，直言聽(tīng)不懂，幸虧翻譯的幫忙才化解了1場(chǎng)尷尬。

我們應(yīng)該反思這種尷尬的局面：為什么1方面學(xué)生在英語(yǔ)上投入了大量的精力和時(shí)間，另1方面，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力不足呢。

   學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了交流，而不是為了考試、高考，也不是為了拿高分。

學(xué)語(yǔ)言，1開(kāi)始是和文化打交道，中國(guó)人見(jiàn)面說(shuō)“吃了嗎？”英國(guó)人則說(shuō)“How are you ？”。這些從語(yǔ)言上看，就是幾個(gè)字，就是交際。但從文化上看，就是同1個(gè)文化里人與人之間的1種交往的儀式。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言認(rèn)識(shí)西方文化體系要從1件件小事開(kāi)始，從聽(tīng)懂1個(gè)個(gè)小故事、小笑話開(kāi)始�？炊�了1個(gè)英語(yǔ)小故事，驚奇、感嘆之后，突然發(fā)現(xiàn)，你所在的文化體系里還有另外1個(gè)新世界、新文化，為什么不再往前多走幾步，多看幾眼呢？結(jié)果，越看越想看，越到深處，愈向往深處。

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另外，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的交際能力。積極組織多種課堂交際活動(dòng)（Communicative activity），使學(xué)生在積極的思維和行為活動(dòng)中，掌握系統(tǒng)的知識(shí)，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力和交際能力。語(yǔ)言作為1種交際工具，其知識(shí)更具有實(shí)用性和交際性，傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法把語(yǔ)言知識(shí)的積累作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，脫離了語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際環(huán)境，結(jié)果學(xué)生記住了很多語(yǔ)法規(guī)則，卻不知如何使用。把語(yǔ)言知識(shí)按照人們交際活動(dòng)的需要?dú)w納在1定的功能1意念范圍內(nèi)，把語(yǔ)言知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，使之更貼近生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)候，不是去分析記憶那些枯燥乏味的語(yǔ)法規(guī)則，而是從與人們交際活動(dòng)有密切聯(lián)系的意念開(kāi)始。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“must”1詞的時(shí)候，不是把它和“can”，“may”1起放到“情態(tài)動(dòng)詞”結(jié)構(gòu)里去學(xué)習(xí)，而是同“have to”1起歸納在責(zé)任（obligation）和“強(qiáng)制”（compulsion）這兩個(gè)意念下進(jìn)行掌握。由于“責(zé)任”和“強(qiáng)制”這兩個(gè)意念早已在學(xué)生的頭腦中形成，比較容易和must建立聯(lián)系，日后1旦需要表達(dá)這兩個(gè)意念時(shí)，就會(huì)自然而然地回憶起來(lái)，并加以運(yùn)用。

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作業(yè)里的閱讀有1句話，把它作為今天的結(jié)束語(yǔ)------- Give a person a fish and he will eat for a day. Teach a person how to fish and he will eat for the rest of his life.”（授之以魚(yú)，不如授之以漁）

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作業(yè)里的閱讀有1句話，把它作為今天的結(jié)束語(yǔ)------- Give a person a fish and he will eat for a day. Teach a person how to fish and he will eat for the rest of his life.”（授之以魚(yú)，不如授之以漁）

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