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高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠成因及對策
學(xué)習(xí)倦怠(student burnout)的概念來自于職業(yè)倦怠(job burnout)的研究，目前并沒有形成一個一致的概念。國外學(xué)者多引用Freuberger和Maslach的成果，借鑒其在“職業(yè)倦怠”中下的定義：學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生對學(xué)校課程學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象，并且伴有以下行為表現(xiàn)：對所學(xué)課業(yè)和學(xué)�；顒訜岢老�，呈現(xiàn)一種消極狀態(tài)，對同學(xué)、朋友態(tài)度冷漠和疏遠(yuǎn)。其產(chǎn)生原因是因?yàn)檩^長時間來自學(xué)校課程等方面壓力。
摘要： 作者通過發(fā)放問卷，調(diào)查高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀，對不同性別、不同英語水平的學(xué)生進(jìn)行比較，分析現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，并尋找適當(dāng)?shù)膶Σ�，旨在提高高職院校英語教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 英語學(xué)習(xí)倦怠 成因 對策 非英語專業(yè)
“學(xué)習(xí)倦怠”概念的提出源于“職業(yè)倦怠”，相關(guān)學(xué)者從不同角度不同層面進(jìn)行了諸多探索。本文的調(diào)查問卷是基于大陸學(xué)者楊麗嫻的量表設(shè)計(jì)的，并采用楊麗嫻對學(xué)習(xí)倦怠的定義：學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對學(xué)習(xí)感到厭倦的消極心理和行為。
一、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀(情緒低落、自我效能感、動機(jī))
1、研究對象。
本文的研究對象為非英語專業(yè)的五年制高職學(xué)生，共發(fā)放219份問卷，收回有效問卷205份，回收率為93、6%。對象為來自江蘇城市職業(yè)學(xué)院武進(jìn)辦學(xué)點(diǎn)文經(jīng)系2010級和2011級的學(xué)生，包括2010級會計(jì)班、2010級報關(guān)班、2011級會計(jì)班和2011級報關(guān)班�；厩闆r見表1。
表1 接受調(diào)查學(xué)生的基本情況
表2 非英語專業(yè)同學(xué)英語倦怠程度調(diào)查情況
(注：A級為全國英語應(yīng)用能力測試A級;B級為全國英語應(yīng)用能力測試B級;四級為全國大學(xué)英語四級測試，通過四級意為測試分?jǐn)?shù)達(dá)到425分以上;六級為全國大學(xué)英語六級測試，通過六級意為測試分?jǐn)?shù)達(dá)到425分以上)
2、研究工具。
問卷采用Likert 5點(diǎn)法計(jì)分，從“完全不符合”至“完全符合”為“1-5”記分，以3分為參照值。問卷分為兩個部分，第一部分為個人資料，包括性別、年級、所學(xué)專業(yè)、通過的全國的英語能力水平測試情況;第二部分為英語學(xué)習(xí)方面信息，涉及33個問題，包括英語學(xué)習(xí)情緒因素、學(xué)生自我效能感因素、學(xué)習(xí)策略因素、內(nèi)在動機(jī)因素、教師教學(xué)因素、學(xué)�；顒右蛩亓鶄�方面。
3、研究結(jié)果。
經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，研究結(jié)果如表2所示。
二、學(xué)習(xí)倦怠成因分析
1、高職非英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)差。
上述研究已經(jīng)表明，在職校學(xué)習(xí)三年以上尚未通過任何英語水平測試的同學(xué)達(dá)到50%，這些同學(xué)的英語倦怠程度要明顯高于通過上述某種英語能力測試的同學(xué)。英語基礎(chǔ)越好、通過英語水平測試級別越高的同學(xué)，英語學(xué)習(xí)倦怠情緒越低，反之，則倦怠情緒越高。這說明英語基礎(chǔ)和高職非英語專業(yè)同學(xué)的學(xué)習(xí)倦怠程度呈負(fù)相關(guān)。
2、采用不科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。
表3 高職非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇
由表3看出，高職英語學(xué)生英語水平高的、英語基礎(chǔ)好的在學(xué)習(xí)策略上的選擇較為得當(dāng)，反之，則策略的選擇為不得當(dāng)。因此，可以說英語學(xué)習(xí)策略的選擇影響了非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平，與之呈正相關(guān)。
3、教師教學(xué)因素。
目前的高職院校課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，39%的同學(xué)認(rèn)為老師上課內(nèi)容過于枯燥，75%的學(xué)生“希望老師上課能多介紹一些國外的文化習(xí)俗”，54%的學(xué)生“希望老師可以教授和專業(yè)有關(guān)的英語”，近60%的同學(xué)表示“不喜歡老師布置很多的抄寫作業(yè)”。由此可見，教師教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用存在脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生對課堂的期望和實(shí)際的課堂之間存在差距，打擊了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。
三、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的對策
1、利用積極心理學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感。
高職學(xué)生英語底子薄，英語水平測試多次考不過，這些都容易使學(xué)生情緒低落，無法對自己的能力形成正確的評價。因此，高職英語教師應(yīng)該多利用積極心理學(xué)，在英語的學(xué)習(xí)中盡可能地多讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。不管是他們自身的體驗(yàn)還是看周圍同學(xué)的體驗(yàn)，都能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，慢慢地緩解學(xué)生低落的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們的自我效能感。這樣，他們在學(xué)習(xí)英語的時候就會精力充沛、興致勃勃。
2、課堂教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化，教學(xué)形式多樣化。
高職教育是要培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才，高職院校的英語教學(xué)不應(yīng)該只局限于廣泛意義上的英語學(xué)習(xí)，更應(yīng)該專注于相關(guān)的專業(yè)英語學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生成為真正的掌握英語技能的人才。因此，在英語教學(xué)過程中，除了注重一般的聽、說、讀、寫、譯的練習(xí)外，還要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的職業(yè)性，讓學(xué)生意識到目前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和本身的專業(yè)有很大的相關(guān)性，這樣他們能將對專業(yè)的喜愛延伸到對英語的學(xué)習(xí)上。
3、搭建數(shù)字化平臺，實(shí)現(xiàn)無障礙溝通。
隨著互聯(lián)網(wǎng)等各種通訊技術(shù)的發(fā)展，英語教學(xué)也不再局限于四十五分鐘的課堂，教師除了在課堂上統(tǒng)一教授學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法和策略外，還可以利用QQ、微信、郵件等平臺將教學(xué)地點(diǎn)進(jìn)行延伸，在這些平臺上對學(xué)生進(jìn)行非面對面的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)形式針對性更強(qiáng)，也更適合年輕的學(xué)生，不僅能幫助學(xué)生摸索出對自身有效的英語學(xué)習(xí)策略，還能逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。
4、開展各類學(xué)�；顒�，營造英語學(xué)習(xí)氛圍。
本次調(diào)查中，超過50%的同學(xué)認(rèn)為“學(xué)校應(yīng)該多開展英語類活動”。由此可見，學(xué)生們愿意在實(shí)踐中使用英語。學(xué)校應(yīng)積極組織各種英語類活動，如：英語俱樂部、英語演講比賽、英語電影配音等多種形式的活動，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中練習(xí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)趣味性不足的缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。
高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的倦怠現(xiàn)象相對比較嚴(yán)重，教師在英語教學(xué)時要關(guān)注這一現(xiàn)象，積極幫助倦怠情緒嚴(yán)重的學(xué)生查找原因，及時糾正和引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，降低他們的倦怠水平，從而有效地提高職校學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]玉開慧.藝術(shù)體育專業(yè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠實(shí)證研究――以廣西民族師范學(xué)院為例[J].長春大學(xué)學(xué)報，2013(2).
[3]李夢霞.學(xué)習(xí)倦怠的研究綜述[J].科技信息，2009(21).
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