高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用
摘要：任務(wù)型語言教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，因其自身對(duì)學(xué)生語言能力提升的高效性和全面性而備受高職英語教育領(lǐng)域的關(guān)注，本文將從任務(wù)型教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用的角度出發(fā)，結(jié)合高職英語教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際，對(duì)高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用進(jìn)行深入的研究和探討。
關(guān)鍵詞：高職;任務(wù)型語言教學(xué)模式;英語教育
前言
高職教育作為一種職業(yè)化教育形式，在我國(guó)的教育領(lǐng)域占有重要的地位。但是因?yàn)閷W(xué)生英語基礎(chǔ)的參差不齊，高職英語教育活動(dòng)尤其是高職英語語言教育水平一直得不到有效的提升。學(xué)生英語語言能力和綜合素質(zhì)的欠缺已經(jīng)開始影響高職教育的整體水平和高職畢業(yè)生在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的工作質(zhì)量，在高職英語語言教育的這種嚴(yán)峻形勢(shì)下，對(duì)高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式建構(gòu)與應(yīng)用的研究具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。
一、任務(wù)型語言教學(xué)的含義及理論基礎(chǔ)
(1)任務(wù)型語言教學(xué)的含義
任務(wù)語言教學(xué)起源于上世紀(jì)八十年代，是外語教學(xué)法研究者在大量的外語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以理論結(jié)合實(shí)踐為原則研發(fā)的一種在語言教學(xué)活動(dòng)中將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論有機(jī)結(jié)合在一起的教學(xué)方法。在具體的語言教學(xué)應(yīng)用中主張教師要將語言教學(xué)的目標(biāo)細(xì)化成語言教學(xué)的任務(wù)實(shí)踐形式，并引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到語言教學(xué)任務(wù)中來。學(xué)生以語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式來完成語言教學(xué)的任務(wù)，并最終達(dá)到提高學(xué)生語言能力，促進(jìn)學(xué)生語言綜合素質(zhì)提升的目的。在教育體制改革的大時(shí)代背景下，任務(wù)型語言教學(xué)這種語言學(xué)習(xí)實(shí)踐和語言學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來的教學(xué)模式，符合提升學(xué)生綜合素質(zhì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語言教育實(shí)踐要求。
(2)任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)
任務(wù)型語言教學(xué)作為一種實(shí)用性的語言教學(xué)模式，其建立的理論基礎(chǔ)主要包括語言習(xí)得理論和構(gòu)建主義理論。其中語言習(xí)得理論認(rèn)為在語言的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生語言能力的提升只有兩個(gè)途徑，其一是語言的習(xí)得，其二是語言的`學(xué)習(xí)。語言的習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在日常的交際活動(dòng)中語言能力的提升;而語言的學(xué)習(xí)是指對(duì)語言知識(shí)科學(xué)、系統(tǒng)的總結(jié)學(xué)習(xí)。在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生語言能力的提升是不可能只借助語言學(xué)習(xí)完成的，也就是說在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中語言的“習(xí)得”要比語言的“學(xué)習(xí)”更重要。而在任務(wù)型語言教學(xué)模式中會(huì)創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的情景增加學(xué)生語言“習(xí)得”的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升學(xué)生的語言能力。
構(gòu)建主義理論認(rèn)為，在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的語言能力并不是通過教師的傳授獲得的，而是學(xué)生主體在一切對(duì)語言學(xué)習(xí)有幫助事物的幫助下，利用必要的語言學(xué)習(xí)資源自主完成語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。其核心思想就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師和其他教學(xué)資源只是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的輔助。構(gòu)建主義理論在任務(wù)型語言教學(xué)模式中得到了充分的體現(xiàn)，其在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為語言學(xué)習(xí)的主體，通過組織學(xué)生進(jìn)行語言活動(dòng)形式來實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)充分尊重了學(xué)生的主體作用。
二、高職英語任務(wù)型教學(xué)構(gòu)建與應(yīng)用英語遵循的原則
(1)語言和情境的真實(shí)性原則
任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，最顯著的特點(diǎn)就在于將語言學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，以日常交際的任務(wù)形式實(shí)現(xiàn)對(duì)英語語言的教學(xué)。在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教師以學(xué)生的日常生活實(shí)踐和興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合英語教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容充分利用各種教學(xué)輔助手段在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置英語教學(xué)的情景，在特殊的情景下以任務(wù)的方式讓學(xué)生廣泛而深入的參與到英語語言交際活動(dòng)中，通過英語語言習(xí)得的方式，讓英語課堂教學(xué)成為一個(gè)日常英語社交活動(dòng)的縮影，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生語言知識(shí)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情況下掌握英語語言。
(2)階梯形任務(wù)原則
在高職英語教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是學(xué)生的英語水平參差不齊，學(xué)生在英語語言的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因?yàn)樽陨碛⒄Z素質(zhì)的不同會(huì)表現(xiàn)出對(duì)英語語言任務(wù)的不同態(tài)度，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)學(xué)生的英語語言水平來制定任務(wù)。理想的任務(wù)難度應(yīng)該符合班級(jí)的平均英語水平，同時(shí)通過構(gòu)建任務(wù)鏈的形式來兼顧英語語言素質(zhì)較低和較高的學(xué)生，具體而言就是在語言教學(xué)活動(dòng)中布置一個(gè)由易到難的任務(wù)組合，讓所有的學(xué)生都可以參與到任務(wù)的初級(jí)階段中來，鞏固學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。在任務(wù)的后期和綜合時(shí)期對(duì)學(xué)生的語言綜合能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，這樣一種階梯形的任務(wù)形式可以滿足不同語言水平學(xué)生語言能力提升的要求，促進(jìn)高職學(xué)生語言素質(zhì)的全面提升。
(3)可操作性原則
任務(wù)型語言教學(xué)模式，作為一種語言教學(xué)實(shí)踐和語言教學(xué)理論結(jié)合型的教學(xué)模式，其本身必須具備良好的可操作性，才能保證在實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)中的效果，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，一定要對(duì)語言教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)、任務(wù)情境的真實(shí)性、語言的難易程度等問題進(jìn)行綜合考慮。以保證任務(wù)自身的可操作性，保證任務(wù)型語言教學(xué)模式的積極作用能得到體現(xiàn)。
(4)實(shí)用性與專業(yè)相結(jié)合的原則
高職教育作為我國(guó)教育體制內(nèi)的一種特殊教育形式，其本身是以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向的，所以在高職英語語言教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該與高職教育的教育目標(biāo)一致，在英語教學(xué)活動(dòng)中“實(shí)用為主、夠用為度”。教師在英語教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該充分地考慮到教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，并盡可能地將英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來。例如在平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以以國(guó)外的廣告宣傳頁設(shè)計(jì)為主要的任務(wù)形式，為學(xué)生布置廣告宣傳頁的設(shè)計(jì)任務(wù)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的廣告設(shè)計(jì)進(jìn)行探討和分析。在新聞專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)活動(dòng)中就可以結(jié)合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的熱點(diǎn)問題，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)新聞采訪的教學(xué)情境，要求學(xué)生用英語互相采訪，只有這樣將學(xué)生的英語知識(shí)結(jié)合到其自身的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中去，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，讓學(xué)生切實(shí)具備用應(yīng)用解決專業(yè)問題的能力，才能充分的體現(xiàn)出任務(wù)型語言教學(xué)模式的優(yōu)越性，才能實(shí)現(xiàn)好維護(hù)好學(xué)生的英語語言能力。
三、高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式的構(gòu)建
(1)任務(wù)導(dǎo)入階段
在高職英語教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，通過音頻、視頻等具象的形式對(duì)英語語言教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)人，以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的教學(xué)情境設(shè)置和教學(xué)任務(wù)布置做好鋪墊，確保教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的有效實(shí)施。
(2)任務(wù)執(zhí)行階段
這一階段是任務(wù)型教學(xué)模式最關(guān)鍵的階段，同時(shí)也是一個(gè)高度開放的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要的目的就在于讓學(xué)生在自主探究的過程中完成對(duì)新知識(shí)的理解和鞏固，在具體的教學(xué)活動(dòng)中教師可以設(shè)計(jì)若干個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈并將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)。在分組的時(shí)候應(yīng)該對(duì)從小組整體的角度出發(fā)考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)、發(fā)言積極程度等英語語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行均勻分組，確保每一個(gè)小組的英語語言水平都相對(duì)均勻。并鼓勵(lì)學(xué)生在語言活動(dòng)中積極的協(xié)商、探討，綜合運(yùn)用自身的英語語言知識(shí)創(chuàng)造性的完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)教師在充當(dāng)好任務(wù)型語言教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者，在教學(xué)活動(dòng)前做好準(zhǔn)備，在教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確的回答學(xué)生的問題，保證學(xué)生在任務(wù)教學(xué)活動(dòng)中能夠保持一個(gè)科學(xué)的、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
(3)任務(wù)匯報(bào)階段
任務(wù)匯報(bào)階段是任務(wù)教學(xué)模式中小組學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的展示階段，在這一階段每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都派出一名代表，就自己對(duì)英語學(xué)習(xí)任務(wù)的研究結(jié)果進(jìn)行展示，展示的形式可以有很多種，其中包括交互式的角色扮演、圖片講解和觀點(diǎn)闡述等，教師在任務(wù)匯報(bào)階段應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新。
(4)任務(wù)評(píng)析階段
任務(wù)教學(xué)模式作為一種特殊的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)小組完成教學(xué)任務(wù)的評(píng)價(jià)也必須以特殊的形式實(shí)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況不能進(jìn)行籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，那樣任務(wù)教學(xué)模式本身的競(jìng)爭(zhēng)、實(shí)踐就會(huì)失去意義，學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)教師就一定要認(rèn)真的給予評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)也不能是教師一個(gè)人、一個(gè)視角的評(píng)價(jià)，而是一種包含學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)在內(nèi)的綜合評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)形式上可以積極的創(chuàng)新，例如應(yīng)用辯論法、投票法等形式。最終的目的就是要發(fā)揮任務(wù)教學(xué)模式在高職英語教學(xué)活動(dòng)中的積極作用，切實(shí)提高高職學(xué)生的英語語言水平。
結(jié)論：高職教育活動(dòng)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中重要的教育形式，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中一線工作人員的主要培育主體，在其教育活動(dòng)中英語語言教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，所以本文從任務(wù)型語言教學(xué)的含義及理論基礎(chǔ)、高職英語任務(wù)型教學(xué)構(gòu)建與應(yīng)用應(yīng)遵循的原則、高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式的構(gòu)建三個(gè)角度對(duì)高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用進(jìn)行了深入的分析，以期為高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用水平提升提供支持和借鑒。
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