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對小學(xué)英語自主合作學(xué)習(xí)課題分析
一、 課題的認(rèn)識
(一) 對自主、合作、探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識
1.自主學(xué)習(xí):不是自學(xué),而是個性化的學(xué)習(xí),是以人本的發(fā)展,以人為本的現(xiàn)代教育思想。是和素質(zhì)教育的基本要求和目標(biāo)要求相符合。適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生有充分的思維空間,讓學(xué)生經(jīng)歷自己探究的過程,自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí),主動探究的能力。
2.合作學(xué)習(xí):是一種雙邊和多邊活動,既有教師和學(xué)生之間的互動,也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動。學(xué)生和學(xué)生之間的互動又包括學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生個體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與學(xué)生群體等彼此間的互動,有明確的責(zé)任分工,合作學(xué)習(xí)能增強課堂互動的有效性,使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個認(rèn)知的過程,同時還是一個交往與審美的過程。
3.探究學(xué)習(xí):主要體現(xiàn)在自主合作中,探究的過程就是自己合作的過程,讓學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗,并逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向,激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。使學(xué)生成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。
(二)對“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”的認(rèn)識
學(xué)習(xí)方法是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段,具體說來,是理解知識的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律和解決學(xué)習(xí)實踐問題的手段。實施學(xué)法指導(dǎo),就是指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的方法高效地認(rèn)識、理解、掌握和運用知識,從而讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會創(chuàng)造,促進(jìn)身心素質(zhì)的全面發(fā)展。
學(xué)習(xí)是每個人自覺的行為。只有明確學(xué)習(xí)中做每一件事的原因和目的,動機(jī)明確,才能自覺地組織自己的行為,并能自覺監(jiān)控自己的行為,善于自我勉勵、自我計劃以順利地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。
1.學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題
通過調(diào)查,目前學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題有:
(1)學(xué)習(xí)無計劃。爸爸媽媽或者老師叫干什么就干什么,消極被動,沒有自己的打算與安排。
(2)不能科學(xué)地利用時間。不能抓住輕重緩急,學(xué)習(xí)沒有效率。
(3)學(xué)習(xí)中死記硬背。抓不住重點、難點,到最后什么也沒記住。
(4)不能形成自己的知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)中不善于分析所要掌握的知識的特點、結(jié)構(gòu)而加以總結(jié)經(jīng)驗,不能形成自己的體系。到考試的時候張冠李戴,忘東忘西,成績欠佳。
(5)不善于利用信息。平時關(guān)心社會甚少,為讀書而讀書。不能利用報紙、圖書資料,不會選擇適合自己閱讀的書目,遇到學(xué)習(xí)中的困難,也不愿意與同學(xué)探討,也不愿意多問教師。結(jié)果是問題多多,積難成災(zāi)。
2.學(xué)習(xí)方法
通過本課題研究,學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)方法有:
(1)學(xué)會閱讀教材:在預(yù)習(xí)中大體能夠看懂教材的基本內(nèi)容,在復(fù)習(xí)中能理解和應(yīng)用教材的主要內(nèi)容,并能用語言表達(dá)出來。
(2)學(xué)會整理:在理解的基礎(chǔ)上,整理出知識的邏輯結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的研究方法,并使之有機(jī)地聯(lián)結(jié)在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里。
(3)學(xué)會遷移:獨立地運用已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方法對結(jié)構(gòu)相同或相似的以至結(jié)構(gòu)不同的或差異較大的新知識,通過“同化”和“調(diào)整”,采用對比、類比、實驗、多向思維的方法進(jìn)行內(nèi)化。
(4)學(xué)會評價:能對自己的同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果作出價值判斷。具體內(nèi)容包括在獨立自學(xué)和交流討論過程中,及時獲得反饋;對自己和同學(xué)的知識理解、技能掌握的程度和應(yīng)用能力以及思維品質(zhì)的形成和對學(xué)習(xí)興趣、方法、態(tài)度、習(xí)慣等方面進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u判;并能據(jù)此自覺地、相應(yīng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。
(5)學(xué)會總結(jié):能做單元總結(jié)、全章總結(jié)、學(xué)期總結(jié),把已學(xué)的某某知識思維方法條理化、系統(tǒng)化,并達(dá)到能熟練掌握,靈活運用的地步。
(6)學(xué)會探索:能在教師的引導(dǎo)下,以已有的結(jié)論和研究方法為基礎(chǔ),在閱讀教材內(nèi)容前或研究綜合題時,抓住課題或綜合題目,按照教學(xué)知識結(jié)構(gòu)特點和自然的邏輯發(fā)展趨勢,不僅用理智而且用情感進(jìn)行創(chuàng)造性探索,并對成果進(jìn)行系統(tǒng)概括形成科學(xué)的結(jié)構(gòu),然后再通過閱讀課文,交流探討,進(jìn)行補充和深化。
(7)學(xué)會質(zhì)疑:在閱讀和聽講過程中,不可避免有不懂的問題經(jīng)過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和研究方法,得不出應(yīng)有的結(jié)果,就有疑問,所置之疑,重點在研究這個問題的思路。
(8)學(xué)會切磋:切磋是把自己不懂的問題或?qū)δ硞�問題的研究方法與其他同學(xué)討論、交流,有些問題即使結(jié)果相同,但思想不同,可在切磋中得到啟發(fā)。
(三)對“教學(xué)模式”的認(rèn)識
下面談?wù)勱P(guān)于教學(xué)模式的定義和內(nèi)涵。
1、什么叫模式
“模式”這個術(shù)語是英文Model的漢譯名詞之一。Model還可譯成“模型”、“范例”、“典型”、“樣式”或模特兒。按照中國《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋,“模式是某一種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式,或可使人照著樣子去做的一種標(biāo)準(zhǔn)樣式。”
2、 什么是教學(xué)模式
根據(jù)模式的定義,教學(xué)模式可以說成是“課堂教學(xué)的一種標(biāo)準(zhǔn)的樣式�？梢允菇處熣罩@種樣式去進(jìn)行教學(xué)的范例”。所以教學(xué)模式也叫教學(xué)的樣式或范例。理論界對“教學(xué)模式”的確切說法是:在一定的教育思想、教學(xué)或?qū)W習(xí)理論指導(dǎo)下,在豐富的教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,而形成的穩(wěn)定而簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其可操作的教學(xué)活動程序。
教學(xué)模式實際上是客觀存在于我們每個教師的日常教學(xué)工作之中,也就是說每位教師的每堂課,都是依照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與施教的。有的是屬于自覺的,有的是屬于不自覺的。我們的每一堂課都是按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與施教,不存在真空的沒有構(gòu)成一定教學(xué)模式的課�？梢赃@樣說,每一堂課不是傳統(tǒng)教學(xué)模式,就是現(xiàn)代教學(xué)模式,當(dāng)然在形式上也有不同教學(xué)模式因素互相整合對接的課。但是這種課也不是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)“平分秋色”,這中間也必定有所側(cè)重,不是以現(xiàn)代教學(xué)為主,就是以傳統(tǒng)教學(xué)為主。
但不管哪種提法,歸納起來可以這樣認(rèn)為:
(一)無論什么教學(xué)模式都有一定的理論為指導(dǎo)的。所以什么樣的教學(xué)模式,就是反映了什么樣的教育思想、教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論。光是研究教學(xué)方法、手段和策略,不研究改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不建構(gòu)新的教學(xué)模式,那么我們的教學(xué)仍然是在傳統(tǒng)教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式,這樣的教學(xué)改革是不徹底的。所以,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育、教學(xué)理論,轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念,這是研究改革舊的教學(xué)模式,構(gòu)建新的教學(xué)模式的首要問題。
(二)構(gòu)建新的教學(xué)模式,一定要反復(fù)進(jìn)行試驗與大量的實踐,以證明這個教學(xué)模式是否穩(wěn)定可靠,然后才能大面積地推廣。不能光靠一、二次的實踐就草率地定出它的理論框架來。必須進(jìn)行反復(fù)的與豐富的實踐驗證才能形成。而且通常還需要經(jīng)過有關(guān)教育科研部門的專家進(jìn)行論證認(rèn)可才能成立。所以,教學(xué)模式的構(gòu)建,主要靠從事第一線教學(xué)工作的廣大教師的研究與實踐,也就是只有開展群眾運動,通過大量的研究實踐,才能取得豐富而又穩(wěn)定可靠的經(jīng)驗,創(chuàng)造出更多新型的教學(xué)模式來。由此可知,新的教學(xué)模式不是靠幾個專家研究出來的,而是要靠我們廣大教師實踐探索出來的。專家只是從理論上進(jìn)行指導(dǎo)幫助及總結(jié)提高而已。
特別要指出的是:有的老師可能會這么想,是不是要打破或者說丟掉我們原有的教學(xué)方法(教學(xué)模式)?要注重對原有教學(xué)模式通過分析、比較、綜合、歸納、提煉重組新的模式。對本學(xué)科原有的各種教學(xué)模式的優(yōu)缺點進(jìn)行分析、比較,通過選優(yōu)汰劣,進(jìn)行綜合提煉,重組新的教學(xué)模式,這也是進(jìn)行新舊優(yōu)勢互補。并且要通過反復(fù)實踐、反思、總結(jié)與修改驗證,逐步完善。
要沖破各種思想障礙,大膽創(chuàng)新。最主要的思想障礙有兩點:一是認(rèn)為搞教學(xué)模式研究是專家的事,教師沒有資格搞這項工作;二是認(rèn)為構(gòu)建教學(xué)模式需要進(jìn)行大量實踐,靠一、二個人是搞不出結(jié)果來的等等。前面已講過,每位教師每上一堂課都有一定的教學(xué)模式,不同的在于有的老師是自覺的,有的老師是不自覺的。因此,第一線的教師也是最有資格去研究教學(xué)模式。專家主要是進(jìn)行理論指導(dǎo)和幫助總結(jié)研究成果而已。正因為每一個新的教學(xué)模式的形成需要進(jìn)行反復(fù)大量的實踐、論證,因此,必須廣大第一線教師來進(jìn)行創(chuàng)造、實踐與驗證,這就需要我們第一線教師大搞群眾運動,通過“百家爭鳴”與“百花齊放”, 最終才能締造出我們的學(xué)生自主-合作探究教學(xué)模式。
二、 開展自主合作探究學(xué)習(xí)研究的理論依據(jù)
(一)素質(zhì)教育的要求
素質(zhì)教育提出的關(guān)于智育工作任務(wù)是:“激發(fā)學(xué)生獨立思考的創(chuàng)新意識……培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣”。“要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)處理信息、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動能力。”此外,還包括終身學(xué)習(xí)能力與自我發(fā)展能力等等。如果,我們的學(xué)生缺乏自主探究學(xué)習(xí)能力,就難以達(dá)到素質(zhì)教育所提出來的以上一系列的能力要求,當(dāng)然也就更加談不上緊跟社會的發(fā)展進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的要求,更談不上去積極創(chuàng)新。
(二)新課改的要求
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。
《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中要求,教師“在教學(xué)中,積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題。”
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣;養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。
……
我們培養(yǎng)學(xué)生自主-探究學(xué)習(xí)能力研究的主導(dǎo)思想是素質(zhì)教育理念。但在具體的教學(xué)實踐中還必須要有相應(yīng)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)應(yīng)由學(xué)生自主建構(gòu)知識意義,要求學(xué)生聯(lián)系原有舊知,通過同化與順化過程獨立自主地建構(gòu)新知。美國著名的心理學(xué)家杜威就提出“兒童生來就好動的,教學(xué)應(yīng)該讓兒童自己做實驗,自己在行動中接觸各種事物,從而獲得有用的經(jīng)驗。因此,教學(xué)必須以表現(xiàn)個性和培養(yǎng)個性,反對從上面灌輸……”另一位美國心理學(xué)家布魯納,也極力提倡“學(xué)生應(yīng)主動地學(xué)習(xí),親自地探索”。“主動地發(fā)現(xiàn),而不是被動地接受知識”。“學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西,才是最重要的和最富于獨創(chuàng)的個人特色的知識”。他還說:“以培養(yǎng)探索方法為目的,……使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)”。(即自主探究學(xué)習(xí)),著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰也主張:“一切真理要由學(xué)生自己獲得,或由他重新發(fā)現(xiàn),至少由他重建,而不是草率地傳遞他”。人本主義學(xué)習(xí)理論同樣提倡自主合作探究學(xué)習(xí)。如著名的心理學(xué)家羅杰斯指出:“意義學(xué)習(xí)的特點是學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)過程……在于學(xué)會學(xué)習(xí)”。“學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中親自體驗各種經(jīng)驗,形成正確的自我概念和獨立自主的個性”。因此,他反對教師直接傳授知識,主張教學(xué)要用“間接的、不命令的、啟發(fā)性的形式”。
與此同時,在積極主張學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識意義的同時,還強調(diào)應(yīng)包括學(xué)習(xí)者個體與群體之間進(jìn)行協(xié)商討論式和交流互動式的學(xué)習(xí)。如皮亞杰就認(rèn)為“協(xié)作學(xué)習(xí)是個體認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)中的一種主要形式,并有助于個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和發(fā)展”。羅杰斯也認(rèn)為“這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)生之間的協(xié)作,也包括師生之間的協(xié)作。它不僅包括學(xué)習(xí)信息的交流與合作,還是語言的表達(dá)、思想的溝通、心靈的‘碰撞’與性格的‘磨合’。同時還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的組織交往能力和獨立自主學(xué)習(xí)的能力,來促進(jìn)自我發(fā)展與集體觀念的形成”。
進(jìn)行學(xué)生自主-合作探究學(xué)習(xí)的研究是開展各種教育科研的基礎(chǔ),更是轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的前提。如培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、發(fā)展學(xué)生多元智能,以及研究“兩種教育”優(yōu)勢互補等課題研究等等,以上這些研究項目,無一不是需要建立在學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上的。也就是說只有在學(xué)生具有自主合作探究學(xué)習(xí)能力的前提下,才能進(jìn)一步去深入開展多方面的研究工作。再加我們的科研實驗是以素質(zhì)教育為出發(fā)點,培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力,正是素質(zhì)教育智育工作的重要組成部分,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的基礎(chǔ),離開素質(zhì)教育要求去進(jìn)行研究探索,任何課題都會變得毫無意義。
因此,現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論,正是我們研究培養(yǎng)學(xué)生自主-合作探究學(xué)習(xí)能力這一課題的主要理論依據(jù)。
三、研究目標(biāo)及子課題
(一)研究目標(biāo)
1.在新課程理念指導(dǎo)下,探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式形成的有效的教學(xué)模式。
2.通過有效的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個性,讓學(xué)生得到發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì),鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達(dá)和交流研究成果的能力,形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。
3.通過課題研究,促進(jìn)教師專業(yè)化成長。通過實驗,全體教師積極更新教育觀念,迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,提高專業(yè)技能,與新課程同行,隨課程改革一起成長,形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進(jìn)教育思想的高素質(zhì)教育隊伍,全面提升學(xué)校素質(zhì)教育的實施水平。
(二)主課題及子課題。
主課題:培養(yǎng)小學(xué)生自主—合作探究能力的策略研究
子課題一:培養(yǎng)小學(xué)生自主—合作探究能力的情意發(fā)展策略(一、二年級老師和語文課題組重點研究此課題,由黃運娥主任、陳麗老師負(fù)責(zé)。)
子課題二:培養(yǎng)小學(xué)生自主—合作探究能力的課堂教學(xué)策略(三、四、五、六年級老師和數(shù)學(xué)、英語課題組重點研究此課題,數(shù)學(xué)由鄺主任、楊秋芬老師負(fù)責(zé),英語由張美蘭主任、張燕妮老師負(fù)責(zé)。)
子課題三:培養(yǎng)小學(xué)生自主—合作探究能力的課外活動策略(圖、音、體課題組重點研究此課題)
四、研究思路
在各學(xué)科教學(xué)中,我們提出的研究思路是:
1.自主預(yù)習(xí),提出疑問
2. 明確目標(biāo),自主學(xué)習(xí)
3. 合作探究,師生互動
4. 總結(jié)歸納,升華主題
5. 拓展延伸,創(chuàng)新實踐
這里強調(diào)幾點:
首先,一定要注意培養(yǎng)學(xué)生對該學(xué)科的興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣,才會把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的動力,才會有自主的學(xué)習(xí)。
其次,進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。教學(xué)新內(nèi)容之前,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,出示適量的系列思考題和嘗試練習(xí)題,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),畫線圈點,作旁注,找答案。讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一番獨立探究,為學(xué)習(xí)新內(nèi)容作好鋪墊。
第三,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會。要培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力,必須改變過去那種重教輕學(xué),重知識傳授輕方法指導(dǎo)的現(xiàn)象。比如小學(xué)中高年級的語文教學(xué)中,大部分課文的生字、新詞的音、形、義,可以讓學(xué)生查字典,聯(lián)系上下文去理解;教師也可以讓小組長檢查理解的程度。并給予訂正;還可以通過同桌或三五成群的自愿結(jié)合。通過互相討論交流、檢查訂正、合作學(xué)習(xí)來完成課文中交代時間、地點、人物、事件的段落,既可以讓學(xué)生用“以讀代講”的方法講解;也可以用“以點帶面”的方法評講重點段,帶動上下段內(nèi)容的理解。一篇課文中結(jié)構(gòu)相似的部分,抓住一部分講讀,其余部分就讓學(xué)生通過小組合作、交流、探究學(xué)習(xí)活動來完成。讓學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在此過程中,教師的引導(dǎo),應(yīng)含而不露,指而不明,開而不達(dá),引而不發(fā)。教師應(yīng)積極組織、指導(dǎo)和參與,幫助學(xué)生明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么,幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源,幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍,幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。學(xué)習(xí)活動中,師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補充,分享彼此的思考。交流彼此的情感,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),實現(xiàn)教學(xué)相長。
第四,采取多種方法指導(dǎo)、幫助學(xué)生積極地進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中,要盡可能多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會,采取多種方法指導(dǎo)、幫助學(xué)生積極地進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生整體感知教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師可以提示重點,指導(dǎo)幫助學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí);教師提示課文的中心,讓學(xué)生找出重點段落和重點詞句;或者提示一段課文的中心內(nèi)容,讓學(xué)生找出描寫景物、場面、人物心理活動的詞語等;也可以憑借舉例、模仿自學(xué);有些語文的字詞句釋義方法、課文的層次結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式相似,數(shù)學(xué)的例題教學(xué),英語的單詞,句子的教學(xué),教師可運用隅舉一例的方法,做典型的示范指導(dǎo),其余則放手讓學(xué)生根據(jù)教師提供的模式,使用遷移的方法舉一反三。
五.評價是否自主合作探究學(xué)習(xí)模式的標(biāo)準(zhǔn)
1.課堂結(jié)構(gòu)要有明顯的轉(zhuǎn)變(師生角色定位上發(fā)生根本性變化)
從總體上看,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是不是從教師的以“教”為主,轉(zhuǎn)變到學(xué)生的以“學(xué)”為主。即教師是不是從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者或?qū)W習(xí)伙伴。一方面要求教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。即教學(xué)中要做到“五導(dǎo)”:指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)與輔導(dǎo);另一方面要充分重視學(xué)生的自主性、主動性,并能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,提供豐富的學(xué)習(xí)資源。一方面還要看學(xué)生是不是從被動的接受者,轉(zhuǎn)變成為主動的學(xué)習(xí)者、參與者。反映在學(xué)習(xí)中能積極自主地自學(xué)、自控與自制。并與同學(xué)、教師積極開展協(xié)作學(xué)習(xí)(討論、協(xié)商、交流、辯論、爭論、角色扮演、競爭學(xué)習(xí)等等),充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體作用。
2.學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)上要有具體的表現(xiàn)
(1)能在教師五個“導(dǎo)”之下,明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù),作出自身或小組學(xué)習(xí)的簡要打算(至少能懂得學(xué)什么、怎么學(xué))。如獨立閱讀、上網(wǎng)檢索、討論交流、練習(xí)應(yīng)用等等。
(2)能在學(xué)習(xí)中積極動腦思考。能通過閱讀、觀察,發(fā)現(xiàn)并大膽提出問題,也能從教師或同學(xué)的敘述中去發(fā)現(xiàn)問題,積極質(zhì)疑。
(3)能對各種問題及其產(chǎn)生原因或解決辦法進(jìn)行假設(shè)、推斷、猜測或分析。
(4)能帶著問題或?qū)W習(xí)任務(wù),通過課本閱讀、網(wǎng)上檢索瀏覽,以及調(diào)查研究等方法,去了解它的產(chǎn)生與發(fā)展過程,尋求答案,初步解疑或形成自己的觀點。
(5)能與同學(xué)或老師展開廣泛的協(xié)作,進(jìn)行合作式、討論式、交流式、辯論式、競賽式等方式的探究學(xué)習(xí)。還能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線交流、討論,開展相互幫助等探究學(xué)習(xí)。在自己學(xué)好外,還能帶動學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)共同探究提高。
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