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詞項(xiàng)語法在大學(xué)商務(wù)英語語法教學(xué)中的實(shí)證研究
薛金祥(哈爾濱商業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150028)
摘 要：本研究通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)證研究，證明應(yīng)用詞項(xiàng)語法于大學(xué)商務(wù)英語語法教學(xué)是可行和有效的。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組相較于控制組在語域、語篇、語法以及總分水平上有著更顯著的提高。實(shí)驗(yàn)表明，詞項(xiàng)語法可以幫助學(xué)生在傳統(tǒng)語法的基礎(chǔ)上，更好地理解語義和實(shí)際任務(wù)。
關(guān)鍵詞：詞項(xiàng)語法;大學(xué)商務(wù)英語教學(xué);傳統(tǒng)語法
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589(2013)03-0200-02
引言
詞項(xiàng)語法中語言的形式、結(jié)構(gòu)和功能服務(wù)于意義[1]。詞項(xiàng)語法不僅是有效的描述和解釋理論的方式，亦可直接應(yīng)用于語言教學(xué)。哈德森指出，“從詞項(xiàng)語法的角度解釋和描述語言，可改善語言教學(xué)和學(xué)習(xí)”[2]。本文以商務(wù)英語專業(yè)英語語法課程教學(xué)為研究界面，比較詞項(xiàng)語法與傳統(tǒng)語法在語法課堂的差異，探討應(yīng)用詞項(xiàng)語法于大學(xué)英語語法教學(xué)的可行性和有效性。
一、理論框架
詞項(xiàng)語法揭示了社會(huì)文化背景下的語言系統(tǒng)的意義，其建立的語言認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)對(duì)語法系統(tǒng)的解釋體現(xiàn)在語言的三大純理功能，即人際功能、概念功能和語篇功能[3]。它關(guān)注的是詞的依賴關(guān)系如何體現(xiàn)語言的深層結(jié)構(gòu)，為語法結(jié)構(gòu)和各功能在話語和語境中賦予其特定含義。
詞項(xiàng)語法句法分析的曲線箭頭方式，是對(duì)文本和語法網(wǎng)絡(luò)意義的解釋[4]。在語法課堂上使用此方式，可使學(xué)生從社會(huì)文化角度理解語義并認(rèn)知語法結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)分析語篇的話語能力。這種方式比傳統(tǒng)語法的分析標(biāo)簽具有更豐富的語義內(nèi)容[5]。如下圖所示：
這樣形象的分析方式比傳統(tǒng)語法的“主語+謂語+賓語”的句法功能序列有更多意義，有助于學(xué)生更好理解語法。
二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
本研究通過實(shí)驗(yàn)調(diào)查詞項(xiàng)語法在教學(xué)中的效果。被試共48人(實(shí)驗(yàn)組24人，控制組24人)，為哈爾濱商業(yè)大學(xué)外語學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，被試有7 年的傳統(tǒng)英語語法學(xué)習(xí)經(jīng)歷。實(shí)驗(yàn)組和控制組分別使用詞項(xiàng)語法和傳統(tǒng)語法教學(xué);教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)相等。實(shí)驗(yàn)前后采用英語專業(yè)四級(jí)寫作測試，以體現(xiàn)全面的語法測量維度。詞項(xiàng)語法中，語法并非孤立的系統(tǒng)，而是更宏觀的語義層的反映。因此，本研究使用了羅斯等人[6]所設(shè)計(jì)的社會(huì)語言理論和書面話語評(píng)價(jià)系統(tǒng)為工具。
實(shí)驗(yàn)分為五個(gè)步驟：(1)實(shí)驗(yàn)前測試。(2)實(shí)驗(yàn)組詞項(xiàng)語法和術(shù)語的介紹。(3)分組實(shí)驗(yàn)。對(duì)兩組使用詞項(xiàng)語法與傳統(tǒng)語法進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)。(4)期末測試，比較與實(shí)驗(yàn)前差異。(5)統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
統(tǒng)計(jì)軟件為SPSS13.0，配對(duì)t檢驗(yàn)以測試實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)差異。單向方差分析ANOVA軟件測試組間數(shù)據(jù)對(duì)比的顯著性差異，顯著性水平為。05。
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果
實(shí)驗(yàn)前寫作測試方差統(tǒng)計(jì)表明，兩組P值均大于。05�？梢哉J(rèn)為在實(shí)驗(yàn)前，兩組的英語水平一致。
(一)組內(nèi)試驗(yàn)
通過對(duì)比顯現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和控制組在實(shí)驗(yàn)前后測試中的變化，以推測不同的語法教學(xué)對(duì)兩組的影響。
1.實(shí)驗(yàn)組
實(shí)驗(yàn)組兩次測試成績均值比較可見，語域、語篇、語法和總分項(xiàng)較之實(shí)驗(yàn)前分別增加了6.56%、17.8%、6.8%和7.1%，而書寫項(xiàng)分值持平。通過配對(duì)t檢驗(yàn)表明，被試在語域、語篇，語法和總分四項(xiàng)在實(shí)驗(yàn)后發(fā)生了顯著變化，雙側(cè)P值均小于。05，分別為。000、。000、。001和。002。
2.控制組
通過t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，控制組在語域、語法和總分三項(xiàng)上與試驗(yàn)前有顯著不同，雙側(cè)P值分別為。015、。000和。011，其中的語法和總分兩項(xiàng)的平均值比實(shí)驗(yàn)之前增加了8.3%和2.5%。書寫項(xiàng)P值為1，與實(shí)驗(yàn)組表現(xiàn)基本一致。
(二)組間測試
檢測實(shí)驗(yàn)前后結(jié)果可得出結(jié)論，兩種語法教學(xué)效果差異顯著。實(shí)驗(yàn)組和控制組測試之前寫作成績顯示沒有顯著差異，說明寫作水平相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)除書寫無變化外，其他各項(xiàng)差異值都有所變化。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組除書寫外，其他各項(xiàng)都高于控制組。由此可認(rèn)為詞項(xiàng)語法在這三方面的教學(xué)效果要好于傳統(tǒng)語法。
四、發(fā)現(xiàn)與討論
實(shí)驗(yàn)組在語域、語篇和語法三項(xiàng)明顯改善，即詞項(xiàng)語法對(duì)學(xué)生這三方面的學(xué)習(xí)有很大幫助。書寫方面沒有顯著變化，說明詞項(xiàng)語法對(duì)此方面的幫助不大。對(duì)于控制組來說，語法和總分項(xiàng)有顯著性提高，可見在大學(xué)層次繼續(xù)加強(qiáng)傳統(tǒng)語法教學(xué)仍然能提高學(xué)生的語法水平。
對(duì)比各項(xiàng)成績可以發(fā)現(xiàn)，語域、語篇和總分三項(xiàng)呈現(xiàn)顯著性差異。由于實(shí)驗(yàn)前測試表明學(xué)生英語水平基本相同，可以認(rèn)為在這三項(xiàng)上，傳統(tǒng)語法的教學(xué)效果表現(xiàn)不如或慢于詞項(xiàng)語法的教學(xué)效果。而書寫項(xiàng)沒有顯著差異，可以認(rèn)為這兩種語法在這方面的教學(xué)效果基本上一致。
傳統(tǒng)語法對(duì)語法能力加強(qiáng)的作用不遜于詞項(xiàng)語法，但在語域、語篇等方面遜于詞項(xiàng)語法。這可能是因?yàn)閭鹘y(tǒng)語法強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)，而不是語義，對(duì)于語言認(rèn)知的效果不顯著。而詞項(xiàng)語法對(duì)語義認(rèn)知的積極作用明顯。實(shí)際上，作為處于某種文化背景層面的語言，很難在短時(shí)間的語法教學(xué)中就可以學(xué)到很精深的程度，但不排除經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)將語法水平提高的可能性。詞項(xiàng)語法對(duì)語法層面促進(jìn)并不比傳統(tǒng)語法效果更好，可能是由于學(xué)習(xí)該語法的時(shí)間較短的緣故。此外，對(duì)于書寫并未發(fā)揮作用，可能是寫作任務(wù)并不涉及使用語域，而其表達(dá)和拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和布局段也并不受語法的很大影響。綜上所述，由于在語域、語篇和語法這三方面，實(shí)驗(yàn)組成績比控制組好，再考慮到學(xué)生接觸詞項(xiàng)語法時(shí)間較短，因此總體上看，在大學(xué)階段，采用詞項(xiàng)語法比傳統(tǒng)語法起著更全面的促進(jìn)作用。
五、結(jié)論
本研究通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，詞項(xiàng)語法在大學(xué)英語語法教學(xué)上具有可行性和有效性，效果好于傳統(tǒng)語法。然而，如何有效使用詞項(xiàng)語法進(jìn)行語言教學(xué)仍有待長期的、系統(tǒng)的、多角度的理論與實(shí)證研究。因此，本文建議在教學(xué)中將詞項(xiàng)語法作為傳統(tǒng)語法的補(bǔ)充，而非替代。
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An Empirical Study of Applying Word Grammar to
College Business English Grammar Teaching
XUE Jin-xiang
(Harbin University of Commerce, Harbin 150028, China)
Abstract: The empirical study testifies the feasibility and efficacy of applying Word Grammar to English gramamr teaching for Business-majored college students in contrast to the effects of Traditional Grammar teaching. The experiment shows that the experimental group performs better than the control group at the general level and the specific levels of register, discourse and grammar. The research indicates that Word Grammar can help studnets better understand the meaning of discourse and real tasks on the ground of Traditional Grammar.
Key words: Word Grammar; College Business English teaching; Traditional Gramma
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