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語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我修正的方式論文（通用10篇）
在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我修正的方式論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我修正的方式論文 篇1
一、引言
口語(yǔ)修補(bǔ)指的是對(duì)說(shuō)話(以及其它互動(dòng)言談)中在聽(tīng)、說(shuō)和理解方面出現(xiàn)的問(wèn)題或錯(cuò)誤進(jìn)行處理的做法。我國(guó)大學(xué)生是在非英語(yǔ)母語(yǔ)的背境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，上口語(yǔ)課是絕大部分學(xué)生最主要也是最佳的學(xué)習(xí)途徑和練習(xí)場(chǎng)所。而自我修正能導(dǎo)致可理解性輸出，是成功學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要因素之一，也是衡量二語(yǔ)習(xí)得成功與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。本研究的目的就是通過(guò)對(duì)大學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上運(yùn)用的自我修補(bǔ)情況進(jìn)行分析，從而對(duì)自我修正的頻率、模式及分布特點(diǎn)等進(jìn)行探討，找出其中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方法。
二、樣本的選取
筆者選取武昌理工學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究實(shí)體樣本。我校英語(yǔ)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)注重增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)。其英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂內(nèi)容及形式豐富多彩，如就給定話題發(fā)表自己的看法，圍繞主題兩人對(duì)話，小組討論等。本研究在試點(diǎn)班級(jí)中根據(jù)學(xué)生的地區(qū)來(lái)源、高考成績(jī)、性別等按比例抽取了40名學(xué)生作為研究對(duì)象。所有學(xué)生此前都有至少6年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其中文科生25名，理科生15名;男生9名，女生31名;英語(yǔ)水平較高者11名，中等者20名，剩下的9名學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。由于所有的口語(yǔ)課都在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，所以研究者能夠把學(xué)生在課堂上的話語(yǔ)記錄下來(lái)以備分析使用。我們從中抽取了一學(xué)期36課時(shí)的部分口語(yǔ)課堂話語(yǔ)作為本研究的原始語(yǔ)料。累計(jì)語(yǔ)料約為400分鐘，其中與老師的交談約50分鐘，與同學(xué)的兩人對(duì)話約130分鐘，小組討論約120分鐘，就某一話題自由談話約100分鐘，然后把學(xué)生在會(huì)話中進(jìn)行的自我修補(bǔ)找出來(lái)并轉(zhuǎn)寫(xiě)成書(shū)面形式。接下來(lái)根據(jù)Levelt(1983)針對(duì)第一語(yǔ)言和Van Hest(1996)、Kormos(1998)針對(duì)第二語(yǔ)言的自我修正研究，并結(jié)合實(shí)際情況，把收集到的實(shí)際語(yǔ)料分成相同信息修正、不同信息修正、恰當(dāng)修正和錯(cuò)誤修正四大類。再用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算出其累計(jì)頻數(shù)和百分比，結(jié)果如下:在約400分鐘，約5.5萬(wàn)個(gè)詞的資料中，我們共找到3902次自我修正，即平均每分鐘約發(fā)生了9.76次自我修正，每人平均107.55次。在各類自我修正中，相同修正占絕大部分(占67.2%)， 其次為錯(cuò)誤修補(bǔ)(占12.2%)，接下來(lái)是不同信息修補(bǔ)(占12.1%)，恰當(dāng)修補(bǔ)排在最后(占8.5%)。
三、統(tǒng)計(jì)分析
相同信息修正即重復(fù)已說(shuō)過(guò)的信息，是一種隱性修正(Covert Repair)(Levelt，1983; Kolk & Postma，1996)。說(shuō)話者對(duì)相同信息進(jìn)行修正的目的是企圖通過(guò)重復(fù)語(yǔ)言輸出這種方式來(lái)贏得思考和組織信息的時(shí)間，從而對(duì)想要表達(dá)卻未能表達(dá)出來(lái)的信息進(jìn)行多方位的修正。相同信息修正又可細(xì)分為單音或音節(jié)重復(fù)修正、一個(gè)單詞重復(fù)修正、一至兩個(gè)單詞重復(fù)修正及兩個(gè)單詞以上重復(fù)修正。在本研究收集到的材料中，絕大部分相同信息修正局限于對(duì)一個(gè)單詞以內(nèi)的修正占到65.7%，其中對(duì)一個(gè)單詞的重復(fù)修正占56.9%。不同信息修正指說(shuō)話人放棄已經(jīng)表達(dá)的信息，重新組織傳遞不同的信息，即用不同的信息替代當(dāng)前信息。根據(jù)信息的不同性質(zhì)，又可分為不同事實(shí)修正和信息替代修正。不同事實(shí)修正指說(shuō)話人對(duì)已出口的信息內(nèi)容進(jìn)行更換，反映出說(shuō)話人對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用水平不夠;信息替代修正指說(shuō)話者完全放棄原先打算傳遞的信息，轉(zhuǎn)而表達(dá)其覺(jué)得更有把握的信息。本研究收集到的資料顯示，信息替代修正占60.2%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于不同事實(shí)修正(39.2%)。說(shuō)話人剛剛結(jié)束原以為清晰、正確、自然的話語(yǔ)，立即意識(shí)到已表達(dá)的信息在精確度、清晰度及語(yǔ)用等方面存在不妥之處，于是放棄原來(lái)的表達(dá)方式，在基本保留原信息內(nèi)容的前提下，進(jìn)行自我修正，以使自己的表達(dá)更加準(zhǔn)確，更有說(shuō)服力，這類修正就叫恰當(dāng)修正。其目的是用更恰當(dāng)?shù)姆绞教娲?dāng)前表達(dá)方式以消除歧義，使意思表達(dá)更加精確，或保持內(nèi)容的前后連貫。恰當(dāng)修正表明說(shuō)話者比較關(guān)注其表達(dá)方式的恰當(dāng)性及傳遞信息的數(shù)量的多少。研究數(shù)據(jù)表明在7種恰當(dāng)修正中，恰當(dāng)插入修正的使用頻率占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，占53.3%;其次是恰當(dāng)替換修正占 19.2;最少的是轉(zhuǎn)述修正，占1.7%。錯(cuò)誤修正指說(shuō)話者對(duì)自己話語(yǔ)中的口誤所進(jìn)行的修正，包括語(yǔ)音、詞匯、形態(tài)、句法和語(yǔ)序等方面的偶然失誤。研究數(shù)據(jù)顯示:在5類錯(cuò)誤修正中，用得最多的是詞匯和形態(tài)修正，分別占到38.5%和34.3%;其次是錯(cuò)誤語(yǔ)音修正(15.1%)和錯(cuò)誤句法修正 (11.4%);而錯(cuò)誤語(yǔ)序修正的使用頻率極低，僅占0.7%。
四、研究結(jié)論及原因分析
1. 大學(xué)生在口語(yǔ)中更注重詞匯、語(yǔ)言形態(tài)等語(yǔ)言形式方面的準(zhǔn)確性，這表明大學(xué)生在語(yǔ)言交流中重形式修補(bǔ)而輕內(nèi)容修補(bǔ)。眾多研究(O’Connor，1988; Lennon，1990; Van Hest 2004楊柳群，2002)顯示:英語(yǔ)水平的差異對(duì)說(shuō)話者修正類型有著顯著影響，高水平的說(shuō)話者傾向于對(duì)信息內(nèi)容、語(yǔ)用及語(yǔ)篇修正，而語(yǔ)言能力較低者傾向于對(duì)語(yǔ)言形式的修正。所以本研究說(shuō)明我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平不容樂(lè)觀，對(duì)英語(yǔ)的'駕馭能力較弱。
2. 在4類自我修正中，相同修正的發(fā)生頻率最為頻繁，學(xué)生的話語(yǔ)中平均不到30個(gè)字就會(huì)出現(xiàn)一次相同修正。這種行為嚴(yán)重影響了語(yǔ)言的流利性和連貫性。筆者認(rèn)為，造成這種結(jié)果的原因主要是許多學(xué)生在課堂上感到害怕、焦慮和緊張:由于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平參差不齊，水平較差的學(xué)生因?yàn)樵~匯、句型、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言基本功不足，害怕在眾人面前犯錯(cuò)、出丑;由于是在教室里上課，口語(yǔ)練習(xí)的環(huán)境和氣氛不夠輕松自然;雖然口語(yǔ)課是以學(xué)生為中心，但老師始終在現(xiàn)場(chǎng)，而且老師隨時(shí)對(duì)任何小組或個(gè)人的情況進(jìn)行監(jiān)控，在水平比自己高出許多的老師面前，學(xué)生覺(jué)得更沒(méi)了自信。
3. 學(xué)生在口語(yǔ)課的會(huì)話中傳遞的信息量偏小且深度不夠。這種現(xiàn)象可能跟目前我國(guó)各級(jí)各類口語(yǔ)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有一定關(guān)系:即只強(qiáng)調(diào)發(fā)言時(shí)間的長(zhǎng)短、語(yǔ)言的連貫性及組織思想和搜索表達(dá)方式時(shí)的停頓，而對(duì)傳達(dá)出的信息數(shù)量及質(zhì)量沒(méi)有明確規(guī)定，也未提及對(duì)重復(fù)信息輸出的限制。另外一個(gè)原因:學(xué)生平時(shí)的知識(shí)積累貧乏，對(duì)討論話題不甚了解。
4. 總體上來(lái)說(shuō)，學(xué)生有一定口語(yǔ)交際策略運(yùn)用能力:相同信息修正能為說(shuō)話者贏得思考時(shí)間，使其能對(duì)尚未表達(dá)出來(lái)的信息進(jìn)行語(yǔ)音、詞匯、形態(tài)、句法、修辭、語(yǔ)用乃至內(nèi)容等多方面地修正，目的是在錯(cuò)誤還沒(méi)發(fā)生之前阻止錯(cuò)誤的發(fā)生，從而提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和適切性，這實(shí)際就是一種交際策略。但由于我國(guó)基礎(chǔ)階段的外語(yǔ)教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)只注意語(yǔ)言知識(shí)的灌輸而忽略語(yǔ)言運(yùn)用技能和學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，從小在這樣的情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生不可能熟練而有效地運(yùn)用各種交際策略，如使用會(huì)話修補(bǔ)標(biāo)記語(yǔ)或填補(bǔ)詞來(lái)使自己的表達(dá)更為流暢。
五、 課堂教學(xué)啟示
1. 夯實(shí)英語(yǔ)言基本功。Krashen(1982)在其“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”(Input Hypothesis)理論中指出:語(yǔ)言輸入第一性，輸出第二性，只有在牢固、正確的可理解性輸入的基礎(chǔ)上，才能保證語(yǔ)言輸出的正確性和偏誤修補(bǔ)的成功。
2. 培養(yǎng)口語(yǔ)交際策略。教師在課堂上有意識(shí)地傳授各種策略有助于大學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己談話中的不足，并借助近似表達(dá)、尋求幫助、話題回避等有效策略使會(huì)話更順利地進(jìn)行下去，從而既提高了英語(yǔ)口語(yǔ)能力，又增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。所以教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的冒險(xiǎn)意識(shí)，鼓勵(lì)他們使用各種交際策略，為學(xué)生提供運(yùn)用交際策略的模板，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)使用交際策略的機(jī)會(huì)和活動(dòng)，使他們能更好地利用已掌握的有限英語(yǔ)知識(shí)傳遞盡可能多的信息。
3. 改善口語(yǔ)課堂的心理環(huán)境，降低學(xué)生的焦慮感。英語(yǔ)教師應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的知識(shí)來(lái)武裝自己。在課堂上要營(yíng)造出和諧、活躍、積極的學(xué)習(xí)氣氛，尊重每位學(xué)生的人格和自尊，尤其要關(guān)照底子比較薄弱的學(xué)生，讓其享有平等的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步和取得的成績(jī)，而不公開(kāi)討論其不足。
4. 調(diào)整對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中要更加重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流暢性和連貫性，不要片面追求語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生口頭表達(dá)中表現(xiàn)出來(lái)的一些諸如用詞、時(shí)態(tài)、句型等方面的不恰當(dāng)之處。鼓勵(lì)學(xué)生在信息內(nèi)容、語(yǔ)用及語(yǔ)篇等方面做出自我修正。鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大自己的知識(shí)面，關(guān)注社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題，這樣有助于學(xué)生在口語(yǔ)交際中傳遞出更多更有深度信息。
參考文獻(xiàn):
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[4] Krsahen,S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford: Pregaman, 1982.
[5] 陳力平. 基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)自我修正[P]. 南京: 第三界中國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)國(guó)際研討會(huì)參評(píng)論文, 2004.
語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我修正的方式論文 篇2
隨著我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需求，我國(guó)各個(gè)單位對(duì)于大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平要求越來(lái)越高，在這個(gè)情況下，只會(huì)普通的英語(yǔ)考試、英語(yǔ)閱讀已經(jīng)不再能夠適應(yīng)社會(huì)的需求，如果一個(gè)大學(xué)生擁有比較流暢的英語(yǔ)口語(yǔ)，那么他在求職的時(shí)候，會(huì)是非常重要的優(yōu)勢(shì)。我國(guó)教育部曾經(jīng)發(fā)布過(guò)關(guān)于英語(yǔ)課程的要求，也就是《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，在這個(gè)文件中，把英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力分成了三個(gè)層次，這三個(gè)層次既是為了讓大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)更加有效果，同時(shí)也是為了讓學(xué)生能夠真正在英語(yǔ)課堂上學(xué)會(huì)口語(yǔ)，并且使得不同口語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠有所提高。我們應(yīng)該根據(jù)這個(gè)要求，準(zhǔn)確預(yù)知學(xué)生在完成大學(xué)課程后，在求職時(shí)需要的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是什么樣的，這樣才能針對(duì)學(xué)生的不同情況，制定不同的學(xué)習(xí)策略。讓學(xué)生的`口語(yǔ)水平真正有所提高。
一、保證學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣
對(duì)于大學(xué)生而言，大學(xué)生活閑散舒適，如何讓學(xué)生能夠在四年的時(shí)間內(nèi)獲得較好的英語(yǔ)口語(yǔ)水平？最主要的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生從心理上就重視英語(yǔ)口語(yǔ)。我國(guó)目前高校的英語(yǔ)考試基本上都是書(shū)面形式，內(nèi)容方面也多是閱讀理解、完形填空、書(shū)面寫(xiě)作之類的，這樣就容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種英語(yǔ)只需要學(xué)會(huì)閱讀就好，反正又不去國(guó)外，會(huì)不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)并沒(méi)有多大的關(guān)系，這樣就很容易讓學(xué)生弱化英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此，如果想要全面地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，那么就需要通過(guò)課堂教學(xué)、日常活動(dòng)、課后作業(yè)等各個(gè)方面讓學(xué)生明白學(xué)好英語(yǔ)并不僅僅是為了考試，更是為了人生更好地發(fā)展，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)逐漸產(chǎn)生一種雖然不出國(guó)，但是英語(yǔ)對(duì)于人生來(lái)說(shuō)是非常重要的想法，從而讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情緒。只有讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，才能讓學(xué)生形成重視英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的想法，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，主動(dòng)參與口語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
二、采取恰當(dāng)口語(yǔ)教學(xué)方式，引領(lǐng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際實(shí)踐
大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然相比較高中生而言，要更加開(kāi)放、自由了一些，但是最主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所還是課堂，那么也就是說(shuō)，課上是學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)最主要的時(shí)間，因此，教師一定要注意把握課堂節(jié)奏，通過(guò)有限的時(shí)間，讓學(xué)生明白英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。一般情況下是采用英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)方式，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)、活動(dòng)和交際相結(jié)合的方式，這樣能夠?qū)⒄n堂變成交流的場(chǎng)所，讓學(xué)生能夠明白在交際生活中口語(yǔ)的重要性。
另外，再教給學(xué)生口語(yǔ)的時(shí)候，一定要教給學(xué)生最正確的發(fā)音習(xí)慣，例如：雙元音、長(zhǎng)元音要飽滿， 短元音要急促等，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更為標(biāo)準(zhǔn)。
第三，讓課堂變得有趣，并不僅僅是照本宣科，而是讓學(xué)生通過(guò)研究課文，進(jìn)行分組表演、角色扮演、話劇表演等多種形式，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n本內(nèi)容表演出來(lái)，也可以占用一些課堂時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行值日匯報(bào)、新聞報(bào)道、命題演講等多種活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生用正確的發(fā)音方式進(jìn)行發(fā)音。
第四，英語(yǔ)是一種工具，更重要的內(nèi)容是，讓學(xué)生能夠了解西方的習(xí)俗、文化，通過(guò)口語(yǔ)講解、值日匯報(bào)、影視作品介紹等多種方式，讓學(xué)生了解俚語(yǔ)，從而讓學(xué)生對(duì)于西方文化產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生對(duì)話語(yǔ)深層次的理解和表達(dá)能力。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)口語(yǔ)交際語(yǔ)境
英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，需要在特定的環(huán)境中使用，口語(yǔ)更是如此，我國(guó)很多英語(yǔ)課堂并不能夠?yàn)閷W(xué)生提供語(yǔ)言環(huán)境，這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生根本就不知道如何在真正的交際中進(jìn)行英語(yǔ)的交談，現(xiàn)代教育技術(shù)解決了這一個(gè)難題，可以通過(guò)聲像結(jié)合、圖文并茂的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)交談環(huán)境，從而幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。
有一些軟件是可以實(shí)現(xiàn)這種效果的，例如，我們可以利用清華大學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)，調(diào)取與口語(yǔ)教學(xué)配套的視頻資料，用豐富多彩的圖像、聲音和動(dòng)畫(huà)彌補(bǔ)口語(yǔ)教材的不足。
我們還可以通過(guò)幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性分析，從而為學(xué)生提供一些特定的節(jié)目，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)則，這些節(jié)目和軟件包括空中英語(yǔ)教室（Studio Classroom）、學(xué)習(xí)軟件走遍美國(guó)（Family Album of USA）以及第一口語(yǔ)網(wǎng)、新浪有聲英語(yǔ)、樂(lè)知英語(yǔ)等網(wǎng)絡(luò)資源，這樣，多種方式結(jié)合，就能夠?yàn)閷W(xué)生提供較為真實(shí)的交際環(huán)境，讓學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中開(kāi)展原汁原味的口語(yǔ)交際。
四、構(gòu)建激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練自信心
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)形成以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。其實(shí)不僅僅是英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，所有的學(xué)科都需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生榮譽(yù)感、成就感，從而讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，這些都需要教師進(jìn)行激勵(lì)與肯定。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要以欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)為基本原則，結(jié)合學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)、口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程和學(xué)習(xí)動(dòng)向，從情感的維度設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際、體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果是擺在我們面前的長(zhǎng)期性課題。我們要根據(jù)教育部辦法的文件嚴(yán)格要求，同時(shí)考察社會(huì)中真正需要的人才的要求，幫助學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正愛(ài)上英語(yǔ)口語(yǔ)。
語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我修正的方式論文 篇3
【摘 要】
學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是實(shí)現(xiàn)可以用英語(yǔ)進(jìn)行溝通。本文從“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力，了解英語(yǔ)文化知識(shí)”四個(gè)方面進(jìn)行討論，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。
【關(guān)鍵詞】
興趣 語(yǔ)音語(yǔ)調(diào) 英語(yǔ)思維 文化
在充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，英語(yǔ)作為一種國(guó)際性語(yǔ)言，在國(guó)際交流中發(fā)揮著舉足輕重的作用。隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷深入且加入WTO，舉辦2008年北京奧運(yùn)會(huì)，2010年的世博會(huì)，英語(yǔ)已成為中國(guó)與世界溝通的重要途徑。對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已不僅僅是為了通過(guò)四、六級(jí)考試，更為重要的是提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。在實(shí)際生活中，更多學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”，并且部分學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音帶有濃重的方言。為了改善這種情況，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力作為教學(xué)的首要任務(wù)。本文將從以下四個(gè)方面介紹提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的方法。
一、培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的興趣
我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，說(shuō)明了興趣的重要性。目前就國(guó)內(nèi)多數(shù)高校學(xué)生而言，英語(yǔ)課堂大多數(shù)氣氛沉悶，臺(tái)上教師唱獨(dú)角戲，而臺(tái)下學(xué)生只是機(jī)械記錄，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，更難有開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)，這樣的課堂現(xiàn)狀容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最后完全放棄。雖從教沒(méi)多久，但自己在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到教師在教口語(yǔ)時(shí)必須善于調(diào)動(dòng)一切積極的心理因素來(lái)提高學(xué)生的興趣和信心，必須善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、夸張的動(dòng)作和豐富的表情來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛。教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情境、短劇表演、小組對(duì)話、講故事新聞等多樣化的教學(xué)方法，不斷給學(xué)生以表達(dá)的機(jī)會(huì)，不斷給學(xué)生以新的刺激，培養(yǎng)他們對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的濃厚興趣。此外，糾正學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的錯(cuò)誤應(yīng)注意策略，盡量忽略學(xué)生的錯(cuò)誤，采取鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度糾正其錯(cuò)誤，消除學(xué)生怕犯錯(cuò)誤而不敢開(kāi)口的心理焦慮，使學(xué)生經(jīng)常不斷地獲得成功的愉快體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自信心。
二、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練——攻破語(yǔ)音關(guān)
語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是講英語(yǔ)者的門(mén)面，是決定口語(yǔ)水平高低的一個(gè)主要因素。目前在國(guó)內(nèi)，許多學(xué)生雖然已經(jīng)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，然而在語(yǔ)音面貌上仍存在許多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在發(fā)音怪異，語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤，部分南方學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音帶有濃重的方言，針對(duì)這一現(xiàn)狀教師應(yīng)該讓學(xué)生加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，在聽(tīng)中對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行模仿，并對(duì)自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行自我糾正。同時(shí)學(xué)生要學(xué)會(huì)正確的發(fā)音規(guī)律，盡可能地貼近英語(yǔ)國(guó)家本土人的發(fā)音習(xí)慣。對(duì)于地方口音很重的學(xué)生，教師應(yīng)該給予盡可能多的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課上、課下加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，多聽(tīng)，聽(tīng)磁帶、廣播、電影、英文歌、聽(tīng)外教說(shuō)話或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和外教學(xué)習(xí)發(fā)音，長(zhǎng)期堅(jiān)持模仿練習(xí)，擺脫母語(yǔ)的干擾，提高英語(yǔ)的發(fā)音。只要學(xué)生堅(jiān)持仔細(xì)聽(tīng)音，認(rèn)真模仿，堅(jiān)持操練，他們定會(huì)說(shuō)出漂亮地道的英語(yǔ)。一旦突破了語(yǔ)音關(guān)，學(xué)生們就能夠開(kāi)口說(shuō)出規(guī)范流利的英語(yǔ)，就會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極主動(dòng)性。
三、避免說(shuō)中式英語(yǔ)——培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維
現(xiàn)實(shí)生活中，不少大學(xué)生發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)交際過(guò)程中不能很好表達(dá)自己的思想或理解他人的講話，很多東西是借助于母語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的，說(shuō)出來(lái)也不地道，大都是中式英語(yǔ)。比如，一位男士稱贊一位女士：“Today you look very beautiful!”（今天您可真漂亮啊�。┻@位女士立刻謙虛地回答：“Where! Where!”（哪里！哪里�。┙Y(jié)果對(duì)方尷尬地說(shuō)：“Everywhere!”（全身都漂亮�。┦聦�(shí)上，在西方交際文化中，對(duì)于社交場(chǎng)合上的這種恭維話，我們只需回答Thanks（謝謝）即可，又如：Sorry, I forget my dictionary at home.（對(duì)不起，我把字典忘在家里了）這是按照漢語(yǔ)的字面意思來(lái)表達(dá)，動(dòng)詞“forget”在表示“忘記帶某物”時(shí)，不與地點(diǎn)狀語(yǔ)連用。該句正確表達(dá)是“I left my dictionary at home.”英漢兩種語(yǔ)言差異較大，用漢語(yǔ)思維模式來(lái)取代英語(yǔ)思維模式，往往會(huì)逐字理解，對(duì)釋這種一一對(duì)應(yīng)的錯(cuò)誤模式，違反了英語(yǔ)表達(dá)規(guī)律。要培養(yǎng)英語(yǔ)思維，只能靠平時(shí)多背多讀多記憶原汁原味的英語(yǔ)，多聽(tīng)原版的錄音或多看原版的電影及小說(shuō)等，形成正確的語(yǔ)言能力，也就能夠用英語(yǔ)進(jìn)行思維了，口語(yǔ)水平自然會(huì)得到質(zhì)的`提高。 四、加強(qiáng)英語(yǔ)文化知識(shí)滲透，增強(qiáng)語(yǔ)言得體性意識(shí)
語(yǔ)言表達(dá)除清晰、流暢、達(dá)意還需得體。目前部分學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)和英語(yǔ)國(guó)家人進(jìn)行交流不是一件特別困難的事，難的是交流中語(yǔ)言不夠得體，在會(huì)話中常常鬧出笑話或引起誤會(huì)。出現(xiàn)這種交流不得體的原因是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)了解不夠，在日常的跨文化交際中常常不自覺(jué)地照搬自己國(guó)家的文化習(xí)慣。下面給大家舉幾個(gè)有關(guān)兩個(gè)語(yǔ)言國(guó)家文化背景差異的例子。比如，我們中國(guó)人接受禮物時(shí)一般不會(huì)當(dāng)著送禮物人的面看禮物，而外國(guó)人往往會(huì)當(dāng)面打開(kāi)禮物，并高興地向人家連聲稱謝“Thank you. I really appreciate it.”還有我們見(jiàn)面打招呼習(xí)慣于問(wèn)：“你吃飯了嗎？”、“去哪里？”、“干什么去�。俊钡�，而英語(yǔ)國(guó)家的人打招呼通常以天氣、健康情況、交通、體育以及興趣愛(ài)好為話題。如果我們問(wèn)英美人“Have you eaten yet?”他們會(huì)認(rèn)為我們是想請(qǐng)他們吃飯，如果問(wèn)“Where are you going?”他們會(huì)很不高興，很可能會(huì)說(shuō)“It is none of your business.”如果我們問(wèn)“Are you going to the film?”他們會(huì)認(rèn)為這是明知故問(wèn)，感到很奇怪。由此可見(jiàn)，跨文化背景知識(shí)非常重要，它影響到學(xué)生交際時(shí)的語(yǔ)言得體性。教學(xué)中教師應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)文化知識(shí)滲透，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交際。要明確“在什么場(chǎng)合該說(shuō)話，什么時(shí)候不該說(shuō)話，知道在什么時(shí)候什么地方以什么方式對(duì)什么人講些什么話�！边@樣既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又有利于增強(qiáng)文化背景差異意識(shí)。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的口語(yǔ)練習(xí)后，口語(yǔ)交際能力自然就會(huì)顯著提高了。
總之，學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)并非一日之功，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要不斷的積累�？谡Z(yǔ)提高的關(guān)鍵還在于勤奮的模仿、練習(xí)和自我糾正�！白哉f(shuō)自話”是極有效地提高口語(yǔ)的一種方法。希望以上一些建議能對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)口語(yǔ)有所幫助。
參考文獻(xiàn)：
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語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我修正的方式論文 篇4
摘要：
課堂改革與英語(yǔ)口語(yǔ)
關(guān)鍵詞：
課堂；改革；英語(yǔ)口語(yǔ)
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，英語(yǔ)語(yǔ)言交際日趨頻繁，舊式的教學(xué)方法明顯不適合當(dāng)今發(fā)展的需要。這就要求在語(yǔ)言教育過(guò)程中，不斷深化課堂改革，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
一、加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，模仿朗讀。
學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好外語(yǔ)的基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注重加強(qiáng)鞏固對(duì)學(xué)生語(yǔ)音的培訓(xùn)，把語(yǔ)音教學(xué)貫穿英語(yǔ)教學(xué)的始終，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯在實(shí)際運(yùn)用中的情重讀音、連續(xù)、濁化、失去爆破等語(yǔ)音變化進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在課堂上，我們應(yīng)讓學(xué)生多聽(tīng)課文錄音帶，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊模仿，以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。
二、堅(jiān)持用英語(yǔ)授課，做到師生互動(dòng)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，英語(yǔ)授課仍處于一種不成熟的階段，教師用的英語(yǔ)只是Who can answer this question?Please take outyou rexercise books等日常用語(yǔ)。而習(xí)題解析、閱讀分析及其他一些內(nèi)容仍用漢語(yǔ)講授。但在以學(xué)生為中心的當(dāng)代口語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該堅(jiān)持全面用英語(yǔ)授課，幫助學(xué)生掌握一些在教科書(shū)中沒(méi)有接觸到的術(shù)語(yǔ)和單詞，同時(shí)改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅思維活躍，想象空間增大，而且會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。更難得的是，這種對(duì)等交流的互動(dòng)式教學(xué)促進(jìn)了師生間的相互了解，有利于師生間平等關(guān)系及學(xué)生間伙伴關(guān)系的形成，學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。這樣，在長(zhǎng)期的耳濡目染中，在與教師的緊密合作中，他們的語(yǔ)言交流能力得到了提高。
三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，堅(jiān)持對(duì)話式訓(xùn)練。
在英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是教材中的對(duì)話還是課文，都給學(xué)生提供了一定的語(yǔ)言情景。我們應(yīng)根據(jù)這一情景和有關(guān)信息，讓學(xué)生進(jìn)行一系列的有針對(duì)性的對(duì)話，用以了解學(xué)生的理解情況，以便更好地訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。當(dāng)然有的學(xué)生一開(kāi)始很可能還不適應(yīng)，這時(shí)我們就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言情景，適當(dāng)做一些示范，時(shí)機(jī)一旦成熟，還要及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生脫離課本，進(jìn)行真實(shí)的`生活對(duì)話和即興對(duì)話，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
四、組織多樣化的小組活動(dòng)，模擬角色表演。
小組活動(dòng)是指一定數(shù)量的人集合在一起，為完成一項(xiàng)任務(wù)而進(jìn)行合作商量切切磋后做出決定。所以，為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，我們要組織多樣化的小組活動(dòng)，讓學(xué)生模擬角色表演，給他們創(chuàng)造用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)扮演角色，從人物語(yǔ)言與感情的變化中，真實(shí)使用語(yǔ)言、達(dá)到訓(xùn)練提高的目的。
五、開(kāi)辟思維空間，求異求佳。
在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，新型的口語(yǔ)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了充分發(fā)揮口語(yǔ)交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，處進(jìn)師生互動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。但要注意的是，為了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交流能力和思維能力，要允許學(xué)生從不同角度運(yùn)用不同的方法思考問(wèn)題，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，不必大驚小怪，要積極鼓勵(lì)，要幫助學(xué)生排除一切雜念，克服膽怯，樹(shù)立信心。讓他們淋漓盡致地去挑戰(zhàn)自己的口語(yǔ)潛能，超越自我，使他們?cè)诓粩喔恼e(cuò)誤的過(guò)程中提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。
六、堅(jiān)持循序漸進(jìn)，由易到難。
在教學(xué)中首先采用短小精悍，情節(jié)性強(qiáng)，趣味性濃的小故事為材料，讓學(xué)生開(kāi)口討論，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，積極性；其次在各種功能對(duì)話的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生大膽進(jìn)行各種復(fù)雜情感的會(huì)話；最后用辯證的方法進(jìn)行討論，選定一個(gè)貼近生活實(shí)際且學(xué)生熟悉的題目。
七、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，定期進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。
考試是全面貫徹教學(xué)大綱的必要手段，可以了解學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，以便改進(jìn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。我們可根據(jù)實(shí)際情況制定測(cè)試時(shí)間。實(shí)踐證明學(xué)生對(duì)口試非常感興趣，人人樂(lè)與開(kāi)口，通過(guò)口試也能讓學(xué)生看到自己的不足，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望。
總之，語(yǔ)言是一種交流工具。它具有表達(dá)情感及傳遞需要的功能，同時(shí)語(yǔ)言又是一個(gè)充滿著抽象規(guī)則的復(fù)雜體系，有著許多不規(guī)則的現(xiàn)象。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模仿，還要開(kāi)展多樣化的小組活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)以致用，使他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平在不知不覺(jué)中得到提高，為今后的進(jìn)一步深造打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我修正的方式論文 篇5
【摘 要】
本文從當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，就改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的設(shè)想展開(kāi)闡述。
【關(guān)鍵詞】
英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué)設(shè)想
一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
1.師資的抉擇
如果由外籍教師擔(dān)任英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，自然有其得天獨(dú)厚的母語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。然而相當(dāng)一部分外籍教師在來(lái)華任教之前并無(wú)相關(guān)的教學(xué)背景，即使經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)，仍然欠缺實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。除此之外，外教對(duì)中國(guó)文化的陌生也使得教學(xué)效果打上不少折扣。
如果選擇本土教師擔(dān)任英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作，則由于其授課任務(wù)繁重，進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，從而導(dǎo)致高素質(zhì)的教師相對(duì)匱乏。
2.教材的選擇
目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)教材的品質(zhì)參差不齊，高品質(zhì)的少，能找到適合不同層次學(xué)生的配套教材就更是難上加難了。如果選用了一般的教材，而教師只是照本宣科的話，則難免乏味。有些教師主張不使用固定教材，而是收集學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行練習(xí)。這樣做，固然能提高學(xué)生的興趣，但也可能會(huì)變成教師信口開(kāi)河，無(wú)法使學(xué)生得到系統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練。
3.授課模式的局限
目前的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)通常采用大班上課的模式。學(xué)生過(guò)多使得教師組織課堂活動(dòng)的難度很大，每個(gè)人發(fā)言的機(jī)會(huì)和時(shí)間也大大減少了。而對(duì)于大學(xué)生而言，他們迫切需要英語(yǔ)表達(dá)方面的實(shí)踐，以便能夠無(wú)障礙的與外國(guó)人交流。
4.大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平起點(diǎn)低
我國(guó)的中小學(xué)教育與高等教育存在著脫節(jié)現(xiàn)象，各階段的英語(yǔ)教育按照各自的需要建立獨(dú)立的教學(xué)體系，如教學(xué)大綱、測(cè)試等。中小學(xué)因升學(xué)的需要常“考什么學(xué)什么”，不考口語(yǔ)就不進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，甚至有的學(xué)校干脆用中文上英語(yǔ)課。這種應(yīng)試教育導(dǎo)致了學(xué)生口語(yǔ)水平普遍低下，有些學(xué)生甚至缺乏最基本的口語(yǔ)知識(shí),更談不上口語(yǔ)能力。而高等院校英語(yǔ)教學(xué)起點(diǎn)較高，這種脫節(jié)現(xiàn)象給高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大困難。
基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見(jiàn)。但現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力與上述要求有較大差距，由于受到各種因素的制約，課堂上學(xué)生說(shuō)的空間和時(shí)間不足，活動(dòng)形式較為單調(diào)，有的英語(yǔ)課成了聽(tīng)說(shuō)課、講解課，讓學(xué)生機(jī)械操練語(yǔ)言，背誦句子和課文等，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不但沒(méi)有提高，反而下降，致使口語(yǔ)能力與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。
二、改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的設(shè)想
1.配備優(yōu)秀、穩(wěn)定的師資隊(duì)伍
高校要采取措施，保證外教能長(zhǎng)期任教，同時(shí)應(yīng)對(duì)高職院校英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，培養(yǎng)一批穩(wěn)定的口語(yǔ)教師隊(duì)伍。優(yōu)秀的口語(yǔ)教師必須具備一定的教育學(xué)背景或者相關(guān)的教育工作經(jīng)歷。高校在聘請(qǐng)外籍教師的時(shí)候一定要嚴(yán)格把關(guān)，聘請(qǐng)后要進(jìn)行全方位的培訓(xùn)。另外，高校應(yīng)加大財(cái)力物力投入，放寬教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的政策。通過(guò)進(jìn)修學(xué)習(xí)，讓教師提高口語(yǔ)水平，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，口語(yǔ)純正、有著留學(xué)背景的中國(guó)老師對(duì)于學(xué)生更為了解，同時(shí)可以在疑難點(diǎn)用中文講解進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)效果有時(shí)要優(yōu)于純外教的教學(xué)環(huán)境。
2.完善英語(yǔ)口語(yǔ)教材
優(yōu)化教材，選擇適當(dāng)?shù)慕滩�，并靈活運(yùn)用。教材的編寫(xiě)應(yīng)遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和普遍教學(xué)原則、體現(xiàn)教學(xué)方法，并貼近時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)。從學(xué)生語(yǔ)言功底的培養(yǎng)看，還是使用一本固定的教材比較有利。這樣可以給學(xué)生提供一定的語(yǔ)言素材，便于學(xué)習(xí)積累，也便于老師掌握教學(xué)，事半功倍。選用了固定的教材，不等于原封不動(dòng)的照搬教材。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)話題和學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造出新穎別致的教學(xué)內(nèi)容。
3.改進(jìn)教學(xué)方法
在英語(yǔ)口語(yǔ)課上，要使語(yǔ)言信息發(fā)出者和接受者成功的交流，達(dá)到英語(yǔ)口語(yǔ)熟練的目的。主要原則有：
�。�1）將問(wèn)題的解決留給學(xué)生，而不是由教師直接回答；
�。�2）讓學(xué)生探究他們自己的問(wèn)題，而不是由教師來(lái)決定問(wèn)題；
（3）問(wèn)題的回答必須是有根據(jù)的，即通過(guò)事實(shí)資料來(lái)回答，而不是基于假設(shè)性的回答；
�。�4）問(wèn)題可能是即時(shí)性的，但問(wèn)題的回答卻是非即時(shí)性的；
�。�5）答案具有不確定性，不同學(xué)生可以從不同角度做出相應(yīng)回答；
（6）答案不是事實(shí)的堆積，而是融和個(gè)性的歸納概括；
（7）思考時(shí)間充裕，主要在課余準(zhǔn)備，不必倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)；
（8）利用學(xué)生的好奇心作為口語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力；
（9）利用各個(gè)探究步驟衍生口語(yǔ)學(xué)習(xí)話題；
�。�10）提供大量口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)。
4.課程的設(shè)置
�。�1）熱身階段。熱身階段的主要目的就是設(shè)法激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，因而，大多數(shù)英語(yǔ)課開(kāi)始都設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)短的導(dǎo)入過(guò)程，大約十分鐘左右。用于“熱身”活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須注意到趣味性、啟迪性、適時(shí)性，兼有復(fù)習(xí)及訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)的作用。教師可以給學(xué)生一些順口溜、繞口令，英美文學(xué)詩(shī)歌等一些朗朗上口的短片作品讓學(xué)生們讀，既增加了學(xué)生的參與意識(shí)又使課堂氣氛逐漸活躍起來(lái)，更主要的是訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言基本功。
�。�2）課文復(fù)述與對(duì)話練習(xí)。這些形式適用于新生第一學(xué)期或者起點(diǎn)低、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大意復(fù)述也是不錯(cuò)的方法，在關(guān)鍵詞的幫助下復(fù)述課文使沒(méi)有口語(yǔ)基礎(chǔ)的同學(xué)也樹(shù)立起說(shuō)英語(yǔ)的信心，還有讓學(xué)生通過(guò)跟讀對(duì)話，模仿對(duì)話，然后編對(duì)話的方式鍛煉口語(yǔ)。
�。�3）分組討論。幾個(gè)人的小組討論形式具有交互性、非預(yù)見(jiàn)性及真實(shí)性�，F(xiàn)在公共英語(yǔ)課人數(shù)普遍較多，如果要想讓每個(gè)人都開(kāi)口發(fā)言時(shí)間有限，也很難達(dá)到交際目的。設(shè)計(jì)小組討論話題要遵守的原則：設(shè)計(jì)的話題要有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，具有時(shí)效性、啟迪性，寬窄適中。這種模式的語(yǔ)言環(huán)境較為自由輕松，毫無(wú)壓力感，交談?dòng)忻鞔_目的，保證了每個(gè)學(xué)生都參與其中，促使他們用已經(jīng)具備的語(yǔ)言能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，從而達(dá)到訓(xùn)練口語(yǔ)的目的。教師在討論中的角色是負(fù)責(zé)口語(yǔ)活動(dòng)的組織者，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，就必須設(shè)計(jì)出量多質(zhì)高的小組活動(dòng)來(lái)，為此，教師必須具備敏銳的觀察力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在積極思考、主動(dòng)輸出中掌握英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際交際能力。
（4）角色扮演。教師應(yīng)提前一周給學(xué)生布置任務(wù)，以便學(xué)生有充分的準(zhǔn)備時(shí)間。對(duì)于短劇或小品劇本的選擇，應(yīng)大膽放手給學(xué)生自己負(fù)責(zé)，可以鼓勵(lì)他們以自己的經(jīng)歷為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作編寫(xiě)劇本。這樣，在創(chuàng)作、改編及表演的過(guò)程中，學(xué)生不僅發(fā)揮聰明才智，還培養(yǎng)了寫(xiě)作能力。英語(yǔ)話劇表演創(chuàng)造了一個(gè)很大的教育興奮點(diǎn)，為學(xué)生提供了提高英語(yǔ)口語(yǔ)與展現(xiàn)英語(yǔ)才能的平臺(tái)，讓同學(xué)們?cè)趨⑴c過(guò)程中體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言與文化的魅力。
三、總結(jié)
由于學(xué)校、教師、學(xué)生等諸多因素的制約，廣大英語(yǔ)口語(yǔ)教師在教學(xué)上面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，目前符合大學(xué)生特點(diǎn)的口語(yǔ)教學(xué)方法仍比較缺乏，造成學(xué)習(xí)者缺乏主動(dòng)性，綜合滿意度不高。因此，教師在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，將好奇心作為學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)力，通過(guò)自由選擇、自由假設(shè)、自由回答等營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍和個(gè)性化的口語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)非即時(shí)性回答和非唯一性答案增加學(xué)習(xí)者的安全感，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生自主解決問(wèn)題培養(yǎng)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力、探究與創(chuàng)新能力和分析、判斷、歸納等思維能力。
參考文獻(xiàn)：
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語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我修正的方式論文 篇6
摘要：
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)無(wú)庸質(zhì)疑，很多學(xué)校將英語(yǔ)課的教授視為重中之重。在教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)技校生基礎(chǔ)差，底子薄。為了克服這些困難，應(yīng)激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣；課堂活動(dòng)豐富多樣；鼓勵(lì)和指導(dǎo)很重要；因材施教。
關(guān)鍵詞：
英語(yǔ)；口語(yǔ)；興趣；鼓勵(lì)
隨著當(dāng)今世界的格局日益全球化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)無(wú)庸質(zhì)疑，很多學(xué)校將英語(yǔ)課的教授視為重中之重。在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，職業(yè)技能英語(yǔ)的推廣和學(xué)習(xí)顯得尤為重要。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。而說(shuō)已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)普遍關(guān)注的一種能力。只有鍛煉好英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，才能為他們以后踏入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)，使他們能更好地適應(yīng)社會(huì)，立足社會(huì)，為社會(huì)服務(wù)。
在教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)技校生基礎(chǔ)差，底子薄。在上課過(guò)程中，有些學(xué)生雖然積極性很高，想法或許不錯(cuò)，但一到要張口說(shuō)，就不知怎么表達(dá)；還有得學(xué)生自由討論時(shí)語(yǔ)言流暢，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，表達(dá)時(shí)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤；還有些學(xué)生面對(duì)老師和同學(xué)十分害羞，不愿參與口語(yǔ)活動(dòng)；更甚至有些學(xué)生忽視口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)，對(duì)口語(yǔ)課表現(xiàn)出不屑并毫無(wú)興趣。
由于我們的學(xué)生不是生活在真正的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，因此，除了在課堂上的練習(xí)時(shí)間，學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，即便在課堂上，如果教師不創(chuàng)設(shè)輕松愉快的說(shuō)英語(yǔ)的情境和氛圍，學(xué)生也不會(huì)樂(lè)于參與。
我所面對(duì)的是商務(wù)英語(yǔ)班的學(xué)生，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，加之屬于大班教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容較抽象，也給教師的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的難度。
為了克服這些困難，并且盡可能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，我不斷的閱讀英語(yǔ)教學(xué)方面的書(shū)籍，并總結(jié)和運(yùn)用了一些策略。
一、激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)興趣的重要性。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)，要求學(xué)時(shí)，才能自覺(jué)積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
二、課堂活動(dòng)豐富多樣
單一、古板的教學(xué)方法，只會(huì)讓教學(xué)變得枯燥。新時(shí)代的課堂教學(xué)應(yīng)是快節(jié)奏，靈活多樣的。教學(xué)手段多樣化可以激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)用角色表演的形式組織教學(xué)可以讓教學(xué)內(nèi)容得到更好的鞏固，同時(shí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了鍛煉。
三、鼓勵(lì)和指導(dǎo)很重要
對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。尤其是對(duì)一些口語(yǔ)能力不太好的`學(xué)生，只要他開(kāi)口說(shuō)了，要給予鼓勵(lì)，有進(jìn)步了，要給予表?yè)P(yáng)。在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)性的話語(yǔ)很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，滿足了學(xué)生的成就感。有此做保障，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)更主觀，更能動(dòng)了。
四、因材施教
在教學(xué)過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，就要充分了解學(xué)生。教學(xué)和訓(xùn)練在面向大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，采取不同方法，有的放矢進(jìn)行教學(xué)，分別培養(yǎng)和提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。如性格外向的學(xué)生，活潑大膽，反應(yīng)迅速，對(duì)他們，在保護(hù)積極性同時(shí)，還要從嚴(yán)從高要求，讓他們說(shuō)對(duì)說(shuō)準(zhǔn)說(shuō)好；性格內(nèi)向的學(xué)生，動(dòng)作較遲緩、反應(yīng)慢，要采取激勵(lì)法，培養(yǎng)他們敢說(shuō)和愿意說(shuō)的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)言提問(wèn)。
對(duì)于我們的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力變得十分重要。而要想有效提高他們的口語(yǔ)能力，就必須了解他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際中存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥。我相信只要堅(jiān)持不懈，不斷在實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)，一定可以讓我們的學(xué)生在喜歡英語(yǔ)的同時(shí)，大幅度提高口語(yǔ)表達(dá)能力。作為一個(gè)新教師，剛剛踏上工作崗位不久，我還需要不斷地去探索，去研究，去學(xué)習(xí)，盡自己最大的努力教好英語(yǔ)，并且及時(shí)總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，不辜負(fù)大家對(duì)我的信任與期望。
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語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我修正的方式論文 篇7
【摘 要】
大學(xué)生口語(yǔ)運(yùn)用本身就是一個(gè)薄弱環(huán)境。很多時(shí)候，學(xué)校經(jīng)常忽略這一重要環(huán)節(jié)�？谡Z(yǔ)水平的提高，應(yīng)該是對(duì)掌握英語(yǔ)的多方面要求。首先要提高學(xué)生興趣，其次給予基本功的訓(xùn)練，第三，要多給學(xué)生營(yíng)造環(huán)境，使其被迫練習(xí)，最后，提升學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。相信在老師與學(xué)生的不懈努力下，大學(xué)生口語(yǔ)的技能一定可以得到很大的加強(qiáng)。
【關(guān)鍵詞】
英語(yǔ)口語(yǔ)；音標(biāo)；互動(dòng)
英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用在當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越重要，學(xué)生也將英語(yǔ)擺在了學(xué)習(xí)中的第一位。但是，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生只在乎掌握了多少單詞量，補(bǔ)充了多少語(yǔ)法知識(shí)，閱讀過(guò)多少文章，聽(tīng)過(guò)多少英語(yǔ)新聞，口語(yǔ)訓(xùn)練與作用往往被嚴(yán)重忽略。其實(shí)，語(yǔ)言存在的根本意義是使用，能夠說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，在生活，工作中能與人很順利得溝通，卻是至關(guān)重要的。而往往我們英語(yǔ)教師也處于這樣的誤區(qū)，只關(guān)心學(xué)生聽(tīng)力技能，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作水平，以及參加大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的應(yīng)試技巧等等。在課堂上與學(xué)生的口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)非常少，幾乎沒(méi)有。從而學(xué)生的口語(yǔ)鍛煉走進(jìn)了死胡同。
經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)的摸索，我認(rèn)為提高學(xué)生的口語(yǔ)技能應(yīng)從以下方面著手：
一、提高學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的興趣，擺脫膽怯
很多學(xué)生不愿涉足英語(yǔ)口語(yǔ)領(lǐng)域的練習(xí)，不是因?yàn)椴粔蛑匾�，也不是因�(yàn)橹y而退，而是心理原因。一些學(xué)生本身覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是個(gè)枯燥乏味的事情，一說(shuō)學(xué)英語(yǔ)就提不起精神；一些學(xué)生又因?yàn)檫^(guò)分害羞，害怕一張嘴就說(shuō)錯(cuò)話，讓聽(tīng)者笑話。久而久之，口語(yǔ)的練習(xí)與加強(qiáng)就無(wú)形中被完全忽視。
作為大學(xué)英語(yǔ)教師，就應(yīng)該從這一方面著手來(lái)解決問(wèn)題，起碼讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)口說(shuō)話。可以運(yùn)用淺顯得詩(shī)歌，歌曲，電影來(lái)吸引學(xué)生的興趣；與此同時(shí)，采取模仿的形式，循序漸進(jìn)。很多時(shí)候，學(xué)生不愿開(kāi)口，是因?yàn)椴恢绾卧V說(shuō)，如果給他們很多現(xiàn)有材料，模仿加記憶，練習(xí)熟悉后，出口成章，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也為他們?cè)鰪?qiáng)了成就感。
二、基本功是技能提高的基礎(chǔ)
英語(yǔ)的基本功包括詞匯量，語(yǔ)法知識(shí)，以及組織和運(yùn)用其成短語(yǔ)和句子。我們面對(duì)的是大學(xué)生，他們本身就經(jīng)歷了至少六年得英語(yǔ)學(xué)習(xí)，或多或少都掌握了一些詞匯量及語(yǔ)法知識(shí)。而我們卻總忽視英語(yǔ)中最近本的元素，即音標(biāo)，語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。很多學(xué)生對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)都是一知半解，很多音標(biāo)的發(fā)音完全錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致單詞的朗讀變得調(diào)不成調(diào)；學(xué)生從小養(yǎng)成的說(shuō)話習(xí)慣又使他們讀句子時(shí)，音調(diào)完全串味。漢語(yǔ)有四個(gè)聲調(diào)，從而決定了漢語(yǔ)發(fā)音的高低有錯(cuò)；但是英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)完全沒(méi)有一套邏輯的理論，這只能從平時(shí)對(duì)有聲資料進(jìn)行長(zhǎng)期的模仿與加工。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)的.發(fā)音習(xí)慣，熟能生巧。
三、營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境
我們之所以對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)練習(xí)望而卻步，是因?yàn)槲覀冊(cè)谡f(shuō)話表達(dá)時(shí)，選擇最直接和簡(jiǎn)單的方式，漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，自然我們總是放棄對(duì)英語(yǔ)得嘗試。教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)這一方面的拓荒者。在有限的時(shí)間里為學(xué)生營(yíng)造這種英語(yǔ)的環(huán)境，讓他們不得不說(shuō)，盡量去用最簡(jiǎn)單的單詞，短語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們的意思。當(dāng)然，英語(yǔ)角是一個(gè)十分有效的方法。如果有人使用漢語(yǔ)，可以采取懲罰的方式，敦促學(xué)生自我改正，養(yǎng)成說(shuō)口語(yǔ)的習(xí)慣。
與此同時(shí)，可以在口語(yǔ)課上采取一些活動(dòng)。
電影原聲配音：尋找新穎而有趣的大眾娛樂(lè)電影，語(yǔ)言清新簡(jiǎn)單，讓學(xué)生模仿其配音，從而全班進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一活動(dòng)既能帶動(dòng)全班學(xué)生，還可以提高娛樂(lè)性，是本身枯燥的課堂變得生動(dòng)而有趣。
英語(yǔ)歌曲大比拼：沒(méi)人在課下找到自己喜歡的英文歌，不要求唱功優(yōu)秀，只要求學(xué)生能完整唱下來(lái)。這種模仿與練習(xí)，不但可以提高學(xué)生的興趣，而且可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑。
英語(yǔ)辯論賽：小范圍的對(duì)身邊的小事件發(fā)表各自評(píng)論，不要求語(yǔ)言邏輯性強(qiáng)，但要求學(xué)生可以用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言準(zhǔn)確得表的其思想和看法。
口語(yǔ)課堂的教學(xué)模式可以有很多種，無(wú)論形式是否新穎，水平是否高，只要是試圖在嘗試，在邁出第一步，這就意義重大。
四、提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力
Language use, embracing language learning, comprises the actions performed by persons who as individuals and as social agents develop a range of competences, both general and in particular communicative language competences.
語(yǔ)言運(yùn)用，包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)，由作為個(gè)人和作為社會(huì)行為者的人運(yùn)用一些能力所實(shí)施的行為組成，這些能力既有一般能力，還特別包括交際語(yǔ)言能力。
口語(yǔ)的訓(xùn)練不能缺少聽(tīng)，讀和寫(xiě)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)將他們緊密結(jié)合起來(lái)，缺一不可。聽(tīng)與說(shuō)不分家，聽(tīng)力得訓(xùn)練作用重大。教師應(yīng)當(dāng)從各個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練及輔導(dǎo)。這一能力的培養(yǎng)，不可能一天就能見(jiàn)效，是需要不斷積累不斷探索和學(xué)習(xí)的。
英語(yǔ)口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的升華，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是塊基石，這一任務(wù)任重道遠(yuǎn)。教師應(yīng)當(dāng)重視這一任務(wù)，努力為學(xué)生鋪設(shè)一條平整得道路，最終真正得使學(xué)生掌握這門(mén)語(yǔ)言，為其所用。
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語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我修正的方式論文 篇8
論文關(guān)鍵詞：
口語(yǔ)課堂活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)；交際能力；有效性
論文摘要：
本文從教師角色的轉(zhuǎn)變，課堂“真實(shí)”語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)建等幾個(gè)方面，就如何設(shè)計(jì)和開(kāi)展多樣而有效的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力這一問(wèn)題展開(kāi)論述。
1.引言
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和需求以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推廣和深人，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力已經(jīng)成了刻不容緩的任務(wù)。由于對(duì)大多數(shù)在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂仍是他們進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主要場(chǎng)所。因而如何設(shè)計(jì)和開(kāi)展以學(xué)生為中心、以交際為手段、以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)的課堂活動(dòng)成為眾多學(xué)者和教育工作者的研究課題。筆者就從事教改的經(jīng)歷，對(duì)如何有效地設(shè)計(jì)和開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)作嘗試性研究。
2.理論背景
2.1口語(yǔ)課堂活動(dòng)類型
Crooks&Chaudron(1991)將語(yǔ)言課堂活動(dòng)分為全控制(controlled)，半控制(semi-controlled)和自由(free)類型。其中全控制類型包括句法操練、回答問(wèn)題、朗讀、翻譯等;半控制類型包括頭腦風(fēng)暴、講故事、對(duì)話練習(xí)、信息交流等;自由類型包括角色扮演、游戲服告、戲劇、采訪、討論等。在過(guò)去傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中，教師多采用全控制類型的課堂活動(dòng)。而相對(duì)于全控制類型的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，半控制和自由類型的課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力要求更高。因此教師在組織口語(yǔ)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循由淺人深，由易到難的原則。
2.2Krashen的“輸人假說(shuō)”和“情感過(guò)濾”學(xué)說(shuō)
英語(yǔ)語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)實(shí)際上是語(yǔ)言信息輸人和輸出的過(guò)程。Krashen(198$)的“輸人假說(shuō)”指出學(xué)習(xí)者必須盡可能多地接受可理解的語(yǔ)言輸人。因此教師必須在口語(yǔ)課堂活動(dòng)中“輸人”給學(xué)生大量的可理解的語(yǔ)言信息，為學(xué)生的語(yǔ)言“輸出”發(fā)揮啟發(fā)和示范作用。只有有了充分的輸人才能產(chǎn)生足夠的輸出。
同時(shí)Krashen的“情感過(guò)濾”學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自信心和焦慮度等情感因素的重要作用。即如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高、自信心強(qiáng)、焦慮程度低，也就是情感過(guò)濾程度低的話，他們的語(yǔ)言輸人量就大，學(xué)習(xí)效果也好。反之，如果這些情感因素低則對(duì)語(yǔ)言輸人大腦中的語(yǔ)言習(xí)得器官起著阻礙作用。心理語(yǔ)言學(xué)研究表明，情感因素在人們的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著80%的作用，因此教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性等情感因素，將其焦慮程度降到最低。
2.3建構(gòu)主義和合作學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。學(xué)習(xí)不單是學(xué)習(xí)者將知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移來(lái)傳遞，更是其主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的`過(guò)程。因而學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師應(yīng)充分開(kāi)展以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)。
在建構(gòu)主義理論上發(fā)展的合作學(xué)習(xí)(Slavin1983)指的是在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度促進(jìn)他們自己以及同他人學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。教師可以在課堂活動(dòng)中靈活運(yùn)用這一形式，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中得到共同發(fā)展。
3.開(kāi)展口語(yǔ)課堂活動(dòng)的策略
3.1明確教師角色的定位
在以學(xué)生為中心的口語(yǔ)課堂活動(dòng)中，教師必須具備很強(qiáng)的觀察能力、分析能力、以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的臨時(shí)整合能力和對(duì)課堂教學(xué)的組織能力。其角色已經(jīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂普�，評(píng)估者，組織者，提示者，參與者和資源(I-Iarmer,2000)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮好這些作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及口語(yǔ)交際能力的提高。
3.2應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建“真實(shí)”的語(yǔ)言課堂環(huán)境
努力創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂交際場(chǎng)景。語(yǔ)言學(xué)家Heaton說(shuō)過(guò):“課堂中的交際越真實(shí)，越頻繁，自然環(huán)境和課堂環(huán)境學(xué)習(xí)的界限就越模糊�！苯處煈�(yīng)利用一切可利用的條件，讓課堂成為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所，將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)融于語(yǔ)言使用的活動(dòng)中，使語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。
多媒體教學(xué)技術(shù)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)于一體，能提供真實(shí)的語(yǔ)言材料和交際場(chǎng)景。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)軟件(包括錄音，錄像，電影片段等)，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍里，給他們足夠長(zhǎng)的時(shí)間去圍繞一個(gè)或多個(gè)主題聽(tīng)、讀、看和感受，加強(qiáng)他們與目的語(yǔ)的接觸，積累語(yǔ)言的輸人量。
3.3營(yíng)造友好寬容的課堂氣氛
K.Ellis(1986)指出:“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的�！比欢员�、缺乏自信、怕出錯(cuò)、焦慮卻是不少學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的通病。教師采用輕松多樣的課堂活動(dòng)，營(yíng)造友好寬容的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)、不怕出丑。并且對(duì)于學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，在不影響交際的情況下，可以采取適度包容的態(tài)度。同時(shí)，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有進(jìn)步感和成就感。在這一過(guò)程中教師要注意協(xié)調(diào)兼顧好不同層次學(xué)生口語(yǔ)能力鍛煉的要求。
3.4趣味性和思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合
興趣是最好的老師。選擇學(xué)生熟悉或感興趣的話題，可以提高學(xué)生的興趣。實(shí)踐表明學(xué)生對(duì)于游戲、戲劇、角色扮演等更具趣味性的口語(yǔ)活動(dòng)更加積極;而對(duì)于討論、辯論、報(bào)告等更需邏輯和思辨能力的活動(dòng)則不太熱衷。通過(guò)訪談分析得知學(xué)生的詞匯量成了制約邏輯和思辨能力體現(xiàn)的瓶頸。詞匯的匿乏使得口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容淺顯，結(jié)構(gòu)松散，質(zhì)量不高。因此，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，并在交際活動(dòng)中靈活應(yīng)用有利于提高學(xué)生的思辨能力。
3.5建立合理的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制
口語(yǔ)考試的采用可以激勵(lì)學(xué)生更加積極地投人到口語(yǔ)課堂活動(dòng)中來(lái)。其評(píng)價(jià)機(jī)制可以采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)或口語(yǔ)作業(yè)(如口語(yǔ)報(bào)告，戲劇表演等)作出評(píng)價(jià);終結(jié)性評(píng)價(jià)可通過(guò)兩人對(duì)話、師生問(wèn)答或人機(jī)對(duì)話等形式來(lái)完成。其內(nèi)容可涉及校園生活、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、青年人生現(xiàn)等話題，也可與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。
4.結(jié)語(yǔ)
總而言之，作為引路人和協(xié)助者，教師要精心設(shè)計(jì)豐富多彩且有序高效的課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高其英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力。
語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我修正的方式論文 篇9
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流……”。這種新的指導(dǎo)思想順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)了要重視培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力，特別是口語(yǔ)交際能力。因此，如何改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)技能，已成為英語(yǔ)教學(xué)中的重要課題。
�。ㄒ唬┐嬖诘膯�(wèn)題
由于教學(xué)方法和師資水平等方面的原因，部分教師仍然喜歡采用傳統(tǒng)的教學(xué)法。在課堂上大多強(qiáng)調(diào)句型的講解和練習(xí)，重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視具體的應(yīng)用語(yǔ)境和實(shí)際能力的培養(yǎng)。另外，多數(shù)大學(xué)生在初、高中時(shí)接觸英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣沒(méi)有得到較好的培養(yǎng)，再加上部分內(nèi)向?qū)W生的“恐講”心理，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平很不理想。
筆者在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)大學(xué)生普遍存在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確、人稱指代混淆不清、基本語(yǔ)法使用錯(cuò)誤、表達(dá)邏輯性不強(qiáng)以及文化底蘊(yùn)不足等問(wèn)題。
�。ǘ┛谡Z(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)思路
第一階段主要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，主要練習(xí)方式：模仿。在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)使學(xué)生充分體味英語(yǔ)的語(yǔ)言藝術(shù)美，用心把握英語(yǔ)語(yǔ)言固有的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和韻律來(lái)解決學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用心揣摩，注意變音、弱讀、同化、省略等現(xiàn)象，把握語(yǔ)句的節(jié)奏、升降，領(lǐng)悟語(yǔ)句整體語(yǔ)調(diào)變化，注意音義結(jié)合，根據(jù)表達(dá)的思想內(nèi)容，賦予恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。為此，可以讓學(xué)生練說(shuō)英語(yǔ)繞口令、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲、看英語(yǔ)影視錄像、朗讀背誦英語(yǔ)小品文或詩(shī)歌、講英語(yǔ)故事或笑話，使學(xué)生在說(shuō)學(xué)逗唱中感受英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)。
第二階段的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確流利的口語(yǔ)，主要練習(xí)方式：背誦。第二階段的教學(xué)似乎有點(diǎn)枯燥無(wú)味，但教師如能通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，使學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化記憶達(dá)到更理想的效果。背誦是語(yǔ)言知識(shí)積累的必由之路，無(wú)論是詞匯、習(xí)慣表達(dá)方式還是優(yōu)美語(yǔ)篇，只有牢記在心才可能變成自己的語(yǔ)言，用起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。
第三階段的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生連貫的口語(yǔ)，主要練習(xí)方式：復(fù)述和辯論。在第一、二階段的基礎(chǔ)之上，訓(xùn)練這一技能有利于提高學(xué)生成段說(shuō)話的能力。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行復(fù)述以避免背誦。此外，通過(guò)組織辯論不僅能夠幫助學(xué)生自由連貫地表達(dá)他們的思想，還可以加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力和思辨創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自信心和快速反應(yīng)能力，幫助他們克服消極的心理因素對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的影響。
第四階段的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的.文化底蘊(yùn)，主要練習(xí)方式：討論。事實(shí)上，文化背景知識(shí)可以在整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中予以講授，但在第四個(gè)階段還有必要給予重視。因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的一個(gè)重要部分，也是文化的載體；沒(méi)有文化底蘊(yùn)，語(yǔ)言的交流可能無(wú)從進(jìn)行。在這個(gè)階段，教師可就課文或社會(huì)文化現(xiàn)象提問(wèn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高其文化敏感性。教師可從如下幾方面著手：
�、俳o學(xué)生提供模板進(jìn)行分析（包括口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、慣用語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)、俚語(yǔ)、成語(yǔ)等）；
�、趶奈幕慕嵌忍峁┙o學(xué)生有關(guān)方面的材料和各類練習(xí)題，并提供能讓學(xué)生進(jìn)行篩選的答案，以使他們有機(jī)會(huì)提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力；
③指導(dǎo)學(xué)生掌握一些有關(guān)文化方面的概念和原則，如交際的得體性和禮貌原則。具體地說(shuō)，通過(guò)日常用詞、表達(dá)和行為差異的比較，學(xué)生能夠分析得出由文化差異所帶來(lái)的交際障礙，從而理解不同文化的交際模式和功能；
�、芙M織學(xué)生觀看英文教學(xué)影像資料；
�、莨膭�(lì)學(xué)生多讀有關(guān)西方文化或跨文化交際方面的書(shū)籍。通過(guò)認(rèn)識(shí)西方文化、習(xí)俗和了解西方人的心理情感，能幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高跨文化感，從而使他們能站在一個(gè)更開(kāi)明的高度從不同的角度審視和理解國(guó)內(nèi)外的文化及其異同；
�、扪�(qǐng)專家教授講座或鼓勵(lì)學(xué)生和講英語(yǔ)的外國(guó)人進(jìn)行交談。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課是一門(mén)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)興趣、提高其口語(yǔ)水平和綜合文化素養(yǎng)的重要課程，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天顯得越來(lái)越重要。如何切實(shí)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，是一個(gè)亟待教育主管部門(mén)和英語(yǔ)語(yǔ)言工作者，特別是廣大英語(yǔ)教師，認(rèn)真研究和探索的問(wèn)題。
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語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我修正的方式論文 篇10
論文關(guān)鍵詞:
交際策略 口語(yǔ)交際能力 口語(yǔ)測(cè)試
論文摘要:
在回顧交際和交際策略相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)口語(yǔ)課上三種主要交際策略(迂回表達(dá)策略、澄清策略、確認(rèn)檢查策略)教學(xué)的效果進(jìn)行實(shí)證分析。在其他教學(xué)因素基本相同的情況下，對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班分別進(jìn)行普通口語(yǔ)教學(xué)和導(dǎo)入策略口語(yǔ)教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)在口語(yǔ)教學(xué)中引入交際策略，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)交際策略的理解，增加學(xué)生使用交際策略的頻率，并在一定程度上增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力。
一、交際能力和交際策略理論綜述
自1972年語(yǔ)言學(xué)家Selinker提出“交際策略”的概念，眾多學(xué)者開(kāi)始研究和發(fā)展交際策略理論，主要研究工作包括交際策略的概念、分類以及它和語(yǔ)言的其他方面的關(guān)系。
Ellis把交際策略定義為“心理上的計(jì)劃行動(dòng)，是語(yǔ)言使用者的交際能力的一部分。這種能力潛意識(shí)存在于語(yǔ)言使用者的心理，在語(yǔ)言活動(dòng)遇到障礙時(shí)，起到替代和補(bǔ)充的作用’側(cè)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)者Chesterfield在研究)L童語(yǔ)言習(xí)得中，總結(jié)出了二語(yǔ)習(xí)得中使用的主要交際策略:規(guī)避、放棄信息、求助母語(yǔ)、延時(shí)策略、迂回表達(dá)、副語(yǔ)言策略、求助策略、要求澄清、檢查理解。
諸多語(yǔ)言學(xué)者總結(jié)的交際策略分類方式各有不同，Chesterfield的分類包括了交際雙方在交際中的努力過(guò)程，而且這種分類下的各策略界限相對(duì)明確，利于學(xué)術(shù)研究，也利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者理解掌握，因此被廣泛采用。
在交際策略和與其相關(guān)的外語(yǔ)教學(xué)研究中，“是否可以通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)來(lái)增加交際策略意識(shí)”這一問(wèn)題在二語(yǔ)習(xí)得研究者中存在不同觀點(diǎn)。一些學(xué)者曾認(rèn)為，交際策略存在于人的潛意識(shí)，是一種自發(fā)性的活動(dòng)，因此不可能也沒(méi)有必要進(jìn)行交際策略的教學(xué)培訓(xùn)。但是也有學(xué)者持有相反的觀點(diǎn)，并通過(guò)論證和部分實(shí)證研究提出證據(jù),。此外，還有學(xué)者認(rèn)為，通過(guò)交際策略教學(xué)，可以改變外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)某些交際策略的意識(shí)，而對(duì)于另外一些交際策略，則沒(méi)有明顯改變.
二、對(duì)交際策略可培訓(xùn)性的研究
針對(duì)“是否可以通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)來(lái)增加交際策略意識(shí)”的爭(zhēng)議，本次研究主要證明下面的問(wèn)題:在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂引人和加強(qiáng)交際策略的培訓(xùn)，學(xué)生使用交際策略的頻率和意識(shí)是否會(huì)增加?
1.研究對(duì)象和變量
研究對(duì)象為徐州市某全日制本科院校大學(xué)三年級(jí)的59名學(xué)生。平均年齡22歲，已全部通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試，成績(jī)?cè)?0-77分之間。
研究主要的自變量是學(xué)生對(duì)于Long(1983)在交互預(yù)設(shè)中列出的三種主要的交際策略(遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解)的受訓(xùn)頻度.
主要因變量是學(xué)生在口語(yǔ)交際中使用這三種交際策略的頻率和效果。
千擾變量主要包括：
(1)在處理記錄時(shí)對(duì)于每個(gè)策略的界定;
(2)課堂口語(yǔ)評(píng)估和期末口語(yǔ)是否可信?針對(duì)這些干擾因素，研究采用Long的交際策略觀點(diǎn)，所要研究的三種策略在定義上比較明確;為保證課堂評(píng)估和口試的可信度，除采用標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)教材外，在練習(xí)和評(píng)測(cè)活動(dòng)中，還使用了國(guó)際上公認(rèn)權(quán)威的雅思口語(yǔ)測(cè)試的話題�？谠囍校凑沾髮W(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試口語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立打分，盡量保證較高的信度;另外還采用了定性分析，以彌補(bǔ)定量研究的'不足。諸多干擾因素會(huì)對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生一定影響，但完全可以采用針對(duì)措施確保誤差不會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生根本性的影響。
2.研究方法
學(xué)生分為普通班和實(shí)驗(yàn)班，在其他教學(xué)因素基本相同的情況下，分別進(jìn)行普通口語(yǔ)教學(xué)和導(dǎo)人策略口語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查、課堂評(píng)估和期末口語(yǔ)測(cè)試，記錄并分析學(xué)生課堂口語(yǔ)活動(dòng)和測(cè)試中的使用交際策略的情況和口語(yǔ)活動(dòng)的表現(xiàn)。最后，對(duì)比同一班級(jí)內(nèi)受訓(xùn)前后使用交際策略的情況、不同班級(jí)受訓(xùn)后使用交際策略的情況，和兩個(gè)班級(jí)學(xué)生口語(yǔ)評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)。還通過(guò)和學(xué)生座談，收集學(xué)生對(duì)于交際策略培訓(xùn)的態(tài)度和接受程度。
分析方法包括:統(tǒng)計(jì)對(duì)比(百分比變化和問(wèn)卷統(tǒng)計(jì))，統(tǒng)計(jì)分析(SPSS分析)和定性分析。
3.研究步驟
(1)受訓(xùn)前，對(duì)59名學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)評(píng)，根據(jù)記錄的結(jié)果，參照學(xué)生平時(shí)英語(yǔ)水平和四級(jí)考試成績(jī)，進(jìn)行分班，一個(gè)班28人(控制組，標(biāo)記為A班)，另一個(gè)班31人(實(shí)驗(yàn)組，標(biāo)記為B班)。兩個(gè)班的英語(yǔ)水平和口語(yǔ)能力比較均勻。然后在每個(gè)班級(jí)選取12個(gè)在口語(yǔ)能力上趨近中間水平的學(xué)生，作為SPSS分析的對(duì)象。并對(duì)B班發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。
(2)然后對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。A班接受傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué);B班在口語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入交際策略，在教學(xué)、操練的基礎(chǔ)上，講解、例示并引導(dǎo)學(xué)生使用三個(gè)目標(biāo)策略。兩班級(jí)教學(xué)進(jìn)度和話題均相同。為期17周，每周兩個(gè)課時(shí)(100分鐘)。并進(jìn)行課堂觀察評(píng)估。
(3)期末考試。所有學(xué)生再次進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)評(píng)，對(duì)考試內(nèi)容錄音。處理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)受訓(xùn)前后不同班級(jí)使用交際策略的變化，并采用SPSS軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行T檢驗(yàn)，檢查因變結(jié)果的顯著性。
(4)分析調(diào)查問(wèn)卷和通過(guò)學(xué)生座談，了解學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際策略的反應(yīng)。 4.結(jié)果分析和討論
在研究以下數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比和統(tǒng)計(jì)分析:
(1)交互總量。亦即統(tǒng)計(jì)口語(yǔ)談話當(dāng)中的話語(yǔ)總數(shù)量(C-unit),C-unit是Brock(1986)為定量研究交際活動(dòng)定義的，意為意義完整的話語(yǔ)單位。
(2)策略使用次數(shù)頻率。受訓(xùn)前的調(diào)查問(wèn)卷顯示，94.9%的學(xué)生經(jīng)常遇到口語(yǔ)交際表達(dá)障礙，但對(duì)交際策略了解甚少，只有25.4%的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)三個(gè)目標(biāo)交際策略，71.1%的學(xué)生認(rèn)為交際策略可以幫助提高英語(yǔ)表達(dá)水平，86.4%的學(xué)生愿意在口語(yǔ)課上接受交際策略培訓(xùn)。
受訓(xùn)前兩個(gè)班級(jí)在使用三個(gè)交際策略上沒(méi)有明顯差異，話語(yǔ)總量中只有5.8%使用了交際策略，而受訓(xùn)后，A班的話語(yǔ)總量中8.2%使用了交際策略，改變不大，而B(niǎo)班為20%，明顯增加。為驗(yàn)證這種改變是否有顯著性，對(duì)所選的24名同學(xué)的受訓(xùn)前后使用交際策略的數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn):B班受訓(xùn)后對(duì)于三個(gè)目標(biāo)策略使用頻率的均值，相對(duì)A班有較明顯增加。T檢驗(yàn)結(jié)果證明了教學(xué)和交際策略頻率變化的因果關(guān)系:檢查理解策略頻率的改變?cè)趦蓚�(gè)均值之間有顯著性(<p=0.000<0.05);迂回表達(dá)策略頻率的改變?cè)谄鋬蓚�(gè)均值之間也有顯著性(p=0.002<0.05);要求澄清策略頻率的改變也具有顯著性(p=0.005<0.05)，這一點(diǎn)上和其他研究者的結(jié)果存在一定差異。
上述結(jié)果表明，在平時(shí)口語(yǔ)教學(xué)中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解三個(gè)交際策略的引導(dǎo)和培訓(xùn)，能增強(qiáng)學(xué)生使用這三種交際策略的意識(shí)。
對(duì)受訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)組的調(diào)查問(wèn)卷則顯示，27位學(xué)生(87.1%)認(rèn)可在口語(yǔ)課堂上導(dǎo)人交際策略，2位同學(xué)表示“無(wú)所謂”，只有2位同學(xué)認(rèn)為“沒(méi)有必要”。其中30位同學(xué)認(rèn)為“遷回表達(dá)”對(duì)自己的口語(yǔ)交際有幫助，23位同學(xué)認(rèn)為“要求澄清”有幫助，認(rèn)為“檢查理解”有幫助的有18位，略低于前兩者。和實(shí)驗(yàn)組座談也得到了積極反饋:在口語(yǔ)課堂引人交際策略教學(xué)，學(xué)生易于接受相關(guān)概念及其作用，不僅能夠有意識(shí)地使用交際策略，而且能夠?qū)W會(huì)正確使用，幫助學(xué)生克服口語(yǔ)交際中的部分困難，使口語(yǔ)表達(dá)更流利。
三、結(jié)論和建議
實(shí)驗(yàn)分析表明:在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上導(dǎo)人遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解三種交際策略教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生使用這些交際策略的意識(shí)。根據(jù)交際能力理論，交際策略能力是口語(yǔ)交際能力的一部分，有意識(shí)地使用交際策略，能在學(xué)生語(yǔ)言能力尚不完善的情況下，一定程度上增強(qiáng)其口語(yǔ)交際能力。本次研究還顯示，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)交際策略的概念和使用普遍不了解。經(jīng)過(guò)相應(yīng)的解釋和例示后，大多認(rèn)同這些策略的作用，可以初步認(rèn)為開(kāi)展交際策略教學(xué)容易為學(xué)生接受。
在對(duì)記錄的口語(yǔ)交際樣本進(jìn)行定性分析時(shí)還發(fā)現(xiàn)，受試者使用這三種交際策略的頻率增加后，口語(yǔ)表達(dá)更加流利，談話中的話輪(talkturn)增加，內(nèi)容更加充實(shí)。而分析受訓(xùn)前后的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，也可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)明顯優(yōu)于控制組。因此，建議大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在設(shè)計(jì)、實(shí)施口語(yǔ)評(píng)估和考試時(shí)加強(qiáng)交際策略的使用和考查，引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)交際策略意識(shí)。
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