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英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)技巧
摘要:如何提高聽(tīng)力水平是困擾許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題之一。筆者根據(jù)幾年來(lái)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)及參考當(dāng)代一些學(xué)者的研究成果,提出了一些英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)技巧和方法來(lái)幫助學(xué)習(xí)者克服聽(tīng)力障礙從而提高聽(tīng)力理解水平。
關(guān)鍵詞:聽(tīng)力教學(xué) 聽(tīng)力策略 精聽(tīng)與泛聽(tīng) 語(yǔ)言背景知識(shí) 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)
英語(yǔ)聽(tīng)力,就是聽(tīng)懂以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人說(shuō)話(huà)的能力,它是語(yǔ)言能力的重要組成部分,是吸取語(yǔ)言信息及獲得言語(yǔ)感受的主要途徑,更是學(xué)生自然習(xí)得語(yǔ)言的重要途徑或掌握英語(yǔ)教學(xué)的必由之路。因此,聽(tīng)力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一部分。
然而,聽(tīng)力水平低下一直是學(xué)生較為苦惱的問(wèn)題,如何提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平自然而然地成了眾多學(xué)習(xí)者與從教者所關(guān)注的焦點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者也曾對(duì)影響聽(tīng)力水平的因素進(jìn)行過(guò)許多探討,歸納起來(lái)大概有兩類(lèi):知識(shí)性障礙和非知識(shí)性障礙。其中知識(shí)性障礙包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、與英語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的文化背景知識(shí)等等。非知識(shí)性障礙則包括情感因素、認(rèn)知因素及聽(tīng)力理解的方法等等。在實(shí)際中,影響聽(tīng)力水平是多個(gè)因素共同作用的結(jié)果。學(xué)生們?cè)诼?tīng)力中遇到了種種困難:有的主要是生詞太多,往往一個(gè)詞聽(tīng)不懂,便變得無(wú)所適從;有的是抓不住重點(diǎn),抓住某一兩個(gè)詞句而不理解全文,最后也還是不得要領(lǐng);有的好象聽(tīng)懂了全文,可抓不住關(guān)鍵,一聽(tīng)到問(wèn)題又感覺(jué)茫茫然好象什么都不太懂了。這些問(wèn)題的存在需要老師有針對(duì)性地采取些方法來(lái)幫助學(xué)生克服影響聽(tīng)力提高的各種障礙,進(jìn)而提高聽(tīng)力理解水平。
一.用英語(yǔ)組織課堂教學(xué),營(yíng)造習(xí)得環(huán)境
在課堂上,學(xué)生聽(tīng)老師和其他同學(xué)講英語(yǔ)是提高英語(yǔ)聽(tīng)力的主要方法之一。許多老師已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)。因此,用英語(yǔ)教英語(yǔ)已逐漸成為中學(xué)英語(yǔ)教師的共識(shí)。不僅使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),還要在講解詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇時(shí)盡可能的使用英語(yǔ);課堂上的師生交流、對(duì)答、討論以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等也要使用英語(yǔ);同學(xué)之間的交流也要使用英語(yǔ)。營(yíng)造英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境,使學(xué)生在潛移默化中提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平。當(dāng)然,教師的教學(xué)語(yǔ)言必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際,使其具有可接受性。
二.加強(qiáng)閱讀教學(xué),豐富語(yǔ)言背景文化
學(xué)生常有這樣的體會(huì),遇上內(nèi)容熟悉的材料,聽(tīng)起來(lái)收獲較大,這反映了語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)在聽(tīng)懂有聲語(yǔ)言過(guò)程中的重要性。語(yǔ)言知識(shí)除語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三大要素外,還包括句法知識(shí)和諸如文章體裁、結(jié)構(gòu)等的篇章知識(shí)。背景知識(shí)則包括天文地理,古今中外,名人生平,常人趣事等等。教師可以尋找典型語(yǔ)篇,讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀,拓寬詞匯量,形成語(yǔ)感,豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化背景知識(shí),提高猜測(cè)能力和推理能力,增加語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的熟練程度,從而可以在很大程度上幫助學(xué)生克服聽(tīng)力提高的知識(shí)性障礙。
三.精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合
聽(tīng)有兩種方式:精聽(tīng)與泛聽(tīng)。泛聽(tīng)是指任何聽(tīng)力材料先完整地聽(tīng)一遍,重點(diǎn)放在語(yǔ)篇的理解,而泛聽(tīng)則是指在泛聽(tīng)的基礎(chǔ)上反復(fù)再聽(tīng)?zhēng)妆?將文章分成語(yǔ)段,語(yǔ)段分成語(yǔ)句,語(yǔ)句分成意群,逐個(gè)擊破,或者做逐詞逐句的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí),重點(diǎn)是確保語(yǔ)句的理解。
精聽(tīng)的目的是訓(xùn)練基本功,逐步習(xí)慣外國(guó)人講話(huà)時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在語(yǔ)流中的變化,聽(tīng)熟基本詞、常用語(yǔ)和常用句型。泛聽(tīng)的目的是鞏固和擴(kuò)大精聽(tīng)的成果,接觸更多的語(yǔ)言現(xiàn)象,更快的提高聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)能力�？梢哉f(shuō)泛聽(tīng)是目標(biāo),精聽(tīng)是達(dá)到目標(biāo)的手段,要有效地提高實(shí)際交流活動(dòng)中的聽(tīng)能,在聽(tīng)力訓(xùn)練中必須采用泛聽(tīng)和精聽(tīng)相結(jié)合的方法,泛聽(tīng)先行,精聽(tīng)在后。只有精泛結(jié)合,才有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力理解的目的。
四.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融合,四項(xiàng)技能并進(jìn)
語(yǔ)言教學(xué)的綜合性原則不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的綜合,而且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的綜合。該原則認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能既相對(duì)獨(dú)立,又相互聯(lián)系,要全面發(fā)展。即使是單向技能課,教師也要體現(xiàn)語(yǔ)言技能的綜合性原則。因此,在以提高學(xué)生聽(tīng)力技能為主的聽(tīng)力課上,也要根據(jù)實(shí)際,將它與說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),既有所側(cè)重,又全面發(fā)展。
聽(tīng)說(shuō)結(jié)合:教師既可以要求學(xué)生聽(tīng)后口頭回答問(wèn)題,進(jìn)行復(fù)述或針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論,也可以先師生對(duì)話(huà),談?wù)撆c聽(tīng)力材料內(nèi)容有關(guān)語(yǔ)言方面和背景方面的話(huà)題,然后再讓學(xué)生聽(tīng)。
聽(tīng)讀結(jié)合:對(duì)于那些來(lái)自生活真實(shí)語(yǔ)言的不太長(zhǎng)的閱讀文章,可以采取先聽(tīng)后讀,要求學(xué)生主要以聽(tīng)覺(jué)而不是視覺(jué)來(lái)吸取語(yǔ)言知識(shí),聽(tīng)后可讓學(xué)生回答一些如who,when, what,where之類(lèi)的問(wèn)題,待學(xué)生閱讀材料之后再討論疑難問(wèn)題或書(shū)面回答問(wèn)題。另外,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練對(duì)提高辨音能力和形成語(yǔ)感及提高聽(tīng)力作用很大。
聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合:聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練可以使學(xué)生逐漸發(fā)展聽(tīng)音會(huì)意能力,增加對(duì)語(yǔ)言的敏感性,提高記憶力,從而提高聽(tīng)力水平。教師可以采用的訓(xùn)練方式有聽(tīng)課文的短語(yǔ)、句子、段落,聽(tīng)課文原文填詞等。
五.優(yōu)化心理環(huán)境,減少情緒障礙
保持良好的心理狀態(tài),對(duì)于提高聽(tīng)力非常重要。關(guān)于如何克服精神緊張,消除焦慮感,樹(shù)立自信心,發(fā)揮聽(tīng)者理解過(guò)程中的能動(dòng)作用,許多學(xué)者提出了很好的見(jiàn)解。有學(xué)者從語(yǔ)篇的角度提出:首先,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,在聽(tīng)力語(yǔ)篇中遇到聽(tīng)不懂的詞句完全不必著急,因?yàn)檫@是很自然的現(xiàn)象;其次,根據(jù)語(yǔ)篇信息冗余度原理,沒(méi)有聽(tīng)懂的這部分信息有可能在語(yǔ)篇的其它地方再次出現(xiàn),或者即使不出現(xiàn),也可通過(guò)上下文做出合理推測(cè);再次,根據(jù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)潛勢(shì),沒(méi)聽(tīng)懂的這部分,有可能并不影響整個(gè)語(yǔ)篇的理解,只起一些輔助作用。若能認(rèn)識(shí)這幾點(diǎn),聽(tīng)者就會(huì)真正地樹(shù)立起心理優(yōu)勢(shì)。
六.運(yùn)用聽(tīng)力策略,加強(qiáng)技巧訓(xùn)練
教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí),不僅要學(xué)生多聽(tīng)語(yǔ)言材料,而且要教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自己的特點(diǎn)采取一些策略與方法來(lái)提高聽(tīng)的效率。我們必須認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略教學(xué)的意義,在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí),應(yīng)向?qū)W生指出聽(tīng)力訓(xùn)練不是學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)教師準(zhǔn)備的語(yǔ)言材料,而是主動(dòng)吸取信息的過(guò)程,因此,要積極思考,有意識(shí)地采取一定的策略,提高學(xué)習(xí)效益。主要的學(xué)習(xí)策略有:
1. 在聽(tīng)前根據(jù)問(wèn)題和選項(xiàng)對(duì)文章大致內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè);在聽(tīng)獨(dú)白的過(guò)程中,可根據(jù)首、尾句對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。
2. 根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義,即使有的音或詞句沒(méi)聽(tīng)清楚,也可根據(jù)自己的猜測(cè)自動(dòng)彌補(bǔ),甚至可以跳過(guò),千萬(wàn)不要停下來(lái)思考,以免影響隨之而來(lái)的“流水線(xiàn)”式的輸入。
3. 聽(tīng)較長(zhǎng)對(duì)話(huà)或短文時(shí),注意力要集中在整體內(nèi)容上,把問(wèn)題與題干聯(lián)系起來(lái),或通過(guò)注意理解每一段的主題句等方法,掌握中心思想與主題。
4.記錄重要的人名、地名、時(shí)間、日期、年齡、價(jià)格、距離的數(shù)字等聽(tīng)后容易遺忘的內(nèi)容。數(shù)字用阿拉伯字記錄,人名、地名用代號(hào),長(zhǎng)詞用縮寫(xiě),長(zhǎng)句記主要成分等。
5.善于識(shí)別與聽(tīng)懂關(guān)鍵詞。如回答對(duì)話(huà)發(fā)生的場(chǎng)所或人物之間的關(guān)系等,一般均有關(guān)鍵詞。
在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,聽(tīng)是吸收和鞏固語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言能力的重要手段,因此,聽(tīng)力課是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)必不可少的組成部分,聽(tīng)力課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)接收、語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練及實(shí)際能力培養(yǎng)的水平。如何提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平,不同學(xué)者及研究人員在聽(tīng)力教學(xué)研究過(guò)程中采用了各種不同的方法,關(guān)鍵在于正確認(rèn)識(shí)聽(tīng)力過(guò)程及影響這一過(guò)程的主要因素,只要教師采取合理的教學(xué)方法一定能較大幅度地提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。
參考文獻(xiàn):
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(2)任曉濤,許家金語(yǔ)篇理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的應(yīng)用[J]外語(yǔ)界,2002,(2)
(3)姚生軍,連忠威聽(tīng)力理解能力的構(gòu)成要素及提高聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量的策略
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