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談“任務型”教學模式在英語課堂的應用
隨著新課程改革的不斷深入,課堂教學模式在發(fā)生著翻天覆地的變化。在很長的一個時期,我國中小學英語課堂教學普遍采用的是以教師為中心的“一言堂”教學模式,可以說這是典型的應試教育的教學模式;上世紀90年代以來,交際教學法在我國中小學英語課堂教學中得到了廣泛的運用。進入本世紀,一種從交際教學法發(fā)展而來的,更具實效的課堂教學模式正在我國的中小學英語教學中得到逐步推廣和運用,那就是“任務型”課堂教學模式。下面,筆者從認識和實踐層面就這種模式的應用談幾點粗淺看法,以拋磚引玉,與大家共同探討。
一、“任務型” 英語課堂教學模式的基本內(nèi)涵
任務型教學是交際語言教學的課程模式之一,是眾多交際教學模式中最強調(diào)語言學習者自主性的新型教學模式。根據(jù)眾多語言教育家的觀點,任務型教學模式的最根本特點是它更強調(diào)采用具有明確目標的“任務”來幫助語言學習者更主動地學習和運用語言;不論是源于真實世界的任務還是教育型任務,都能使語言學習者產(chǎn)生更強烈的語言學習動機,從而使其成為自主的學習者。“任務型”英語課堂教學是將英語的教學目標,整合到一個或多個具體的活動任務當中,使學生在使用英語完成任務的同時,不知不覺中學會英語,更主要的是培養(yǎng)學生運用英語的能力。這里,英語只是一種完成任務的工具、一種技能,而不是僅僅作為一門知識來學習。對于具體的英語課堂來講,“任務型”的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后,教師需要分析和設計具體任務,完成任務所需要的其它前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等,旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內(nèi)容。
新《英語課程標準》指出:我們要改變過去過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授,忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)傾向,強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發(fā)展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。而這整個過程又可以在任務型課堂教學模式中得到充分體現(xiàn)。以“任務型”為核心的英語課堂教學就是建立在這種思想基礎之上的以促進學生主動發(fā)展為宗旨的新型教學模式。
二、“任務型” 課堂教學模式的結構和特點
“任務型”英語課堂教學模式,強調(diào)讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒介來完成任務,而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習英語習慣,形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼進自己生活的任務,能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能,獲得基本的英語運用能力的同時,培養(yǎng)學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。其基本結構是:
Leading-in/Warming-up/ Activities for interest.
Pre-task(呈現(xiàn)和學習完成任務所需的語言知識,介紹任務的要求和實施任務的步驟)
While-task(設計了數(shù)個微型任務,構成任務鏈,學生以個人伙伴或小組形式完成各項任務)
Post-task(各小組向全班展示任務結果)
Check(學生自評,小組互評,教師總評)
Homework(根據(jù)課堂任務內(nèi)容,以個人或小組形式做相關項目)
由此可看出, “任務型”教學模式有利于發(fā)揮學生的主體性,學生在任務的驅動下,運用自己的思維主動地去習得英語,使語言學習者從某種意義上真正成為學習的主人。教學設計從呈現(xiàn)貼近學生實際生活的情景入手,引起學生的學習興趣,激發(fā)學生學習英語的內(nèi)在動機,使學生主動地進入認知狀態(tài)。教學過程中通過創(chuàng)設多個任務情景,以師生合作、生生合作的方式,運用已有的基礎知識,讓學生習得英語,完成教學目標。在時機成熟時,教師讓學生圍繞新知識點、突出主題進行遷移操練,達到學以致用的目的。教學過程中,教師通過自己的主導作用發(fā)揮學生的主體作用,通過豐富多彩的任務情景調(diào)動學生學習的積極性,主動地投入學習。民主、寬松、和諧的教學氛圍和學習環(huán)境有利于激勵學生的創(chuàng)新意識、萌發(fā)創(chuàng)新動機,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,從而提高學生語言實踐能力。
三、“任務型” 課堂教學模式任務設計的幾種類型
作為一種新型的課堂教學模式,“任務型”能使教學過程任務化,充分確立學生的主體地位,以任務活動為主要途徑,讓學生積極“動”起來,讓英語課堂教學“活”起來。任務活動的設計可分為以下幾種類型:
1.交際性任務型。英語交際是培養(yǎng)學生運用語言能力最直接方法之一。在英語教學中可采用模擬性交際,假設情景。在假設情景中,學生運用所學內(nèi)容進行對話交流。如:在講授兩個交際功能主要句型:Do you like…? Sorry, I don't. Can I have ……?Certainly! 時,教師可制作多媒體課件,由學生與計算機創(chuàng)設的情景人物互扮角色對話引出主要句子,使學生與計算機創(chuàng)設的情景人物互扮角色對話,在反復交際過程中調(diào)動學生思維,領會情景中兩個交際功能的句型。
2.調(diào)查任務型。渴望了解朋友是人的天性,學生也不例外。在英語課堂中設置調(diào)查任務能給學生帶來學習運用語言的強烈動力。如在學習完八年級上Unit 1 how often do you exercise ?這一單元時,課堂中我們可以開展“看誰最健康?”的小組調(diào)查活動,小組通過調(diào)查登記學生的運動、飲食情況,評選出小組最健康的同學,最后還在班內(nèi)評選出 “健康明星”,給予表彰獎勵。通過開展調(diào)查活動,課堂被注入了一種自由新鮮的活力,但設計調(diào)查任務的同時,教者應考慮到“信息差”的問題,如果沒有“信息差”的存在,那么學生對于調(diào)查的興趣將大大減少。
3.合作任務型。“不求人人成功,但求人人進步”是合作學習所追求的一種境界。合作互動學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和方略,是以合作學習小組為基本形式的教學活動。它系統(tǒng)地利用教學動態(tài)因素之間的合作互動來促進學習,形成智慧共享,以團體成績?yōu)樵u價標準,共同達到教學目標。在任務型教學中,很多任務都是通過pair work和group work 合作完成的。合作性任務設計有助于培養(yǎng)學生之間的合作精神,有助于因材施教,可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足,從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。
4.總結任務型�？偨Y任務型活動,是運用所學語言總結陳述自己的觀點,這種教學活動適于在高年級開展。開展活動時還可以根據(jù)觀點的不同進行分組表述辯論,看誰的語言表達最豐富明確。如在學完八年級下Unit 1 Will people have robots ?后將學生分為自然環(huán)境、未來教育、家庭生活、政治經(jīng)濟組來設想未來的生活。學習完“Seasons(四季)”后,也可讓學生口頭描述自己最喜愛的季節(jié),課后還可以把它整理成文,選出刊登在班級黑板報上
四、設計任務型教學活動時要注意的問題
1.面向全體,人人參與,體驗成功。任務的設計除了考慮學生的興趣和情景的真實性以外,還要考慮任務的難度。素質(zhì)教育不是精英教育,我們要讓大部分學生都能完成任務。學生只有在經(jīng)過磨練、克服困難后取得成功時,才會感受到真正的成就感,才能產(chǎn)生更持久的學習熱情。因此,教師可以給所有學生同樣的材料,但設計不同的任務,并給予不同程度的幫助;也可以給不同學生不同程度的材料,執(zhí)行共同的任務�？梢越M織學生以小組為單位,各盡其職,發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長,合作并完成任務。例如,在講解完閱讀課后進行檢查時,對于基礎較差的學生,他們只要能根據(jù)課文作出“Yes/NO"的回答即可;對于成績一般的學生要求用完整的句子回答出課文中的問題;對于基礎好但內(nèi)向的學生,可以要求他們復述課文內(nèi)容;對于成績好又外向的學生,可以要求他們把課文改編為對話進行表演。這樣針對不同層次的學生提出不同的要求,可使每個學生都體驗到成功。
2.課內(nèi)貫穿,課外拓展,使運用英語成為習慣。傳統(tǒng)教學是PPP教學,即呈現(xiàn)(Presentation)—練習(Practice)—表達 (Production)。而在任務型教學中,語言形式的呈現(xiàn)沒有了,練習也不重要了,但表達突出了�；顒釉蕉�,學生可理解性的輸入越多,語言習得就越多,也就是說,為用而學,用中學,學了就用。不僅在課內(nèi),也可以把教學內(nèi)容的需要將任務延伸到課外,給學生提供實際運用英語的機會,鼓勵學生廣泛地利用校外資源。例如,在教學八年級下Unit2 What should I do?時,學習完如何向別人談論遇到的問題并提出合理的建議后,讓學生在課下?lián)瓮瑢W們的知心姐姐或知心哥哥,為同學們排憂解難,體驗到學以至用的成功感。
3.淡化角色,留出空間,自主發(fā)展。傳統(tǒng)的英語教學活動主要是“精講多練”,因此教師擔任著“主講”和“指揮”兩個角色。但在任務型活動中,教師應該是活動的組織者,引導者,監(jiān)督者和評價者。要給學生獨立學習的技巧,同時要嚴格控制課堂講解的時間,讓學生充分實踐,這樣,學生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間,才會真正成為學習的主人。
4.更新評價,注重過程,促進發(fā)展。新課程評價改革的主要目標是實現(xiàn)評價的多元性和多樣性,全面評價學生的發(fā)展與進步,最突出的是引入形成性評價的機制與方法。同時他們在完成任務的活動中的表現(xiàn)更需要得到評價,這樣學生才會反思自己的成功與不足,進一步提高自己。需要強調(diào)的是,教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步,善于鼓勵和表揚他們的閃光點,使他們更自信、更積極。
同時,設計任務型教學活動時還需要注意一些具體問題:一是要了解課程標準對所教學年級的要求,有明確的目的并以實際應用為出發(fā)點。二是要確定實施任務所需要的語言內(nèi)容。輸入內(nèi)容即在實施任務中所需要的語言材料,要以本節(jié)課的具體教學目標和教學內(nèi)容為基礎。三是要根據(jù)學生學習英語的態(tài)度、年齡、性格特點和目前的水平確定任務活動目的(知識/技能的具體目標),選擇活動類型,然后再設計活動步驟,要做到周到細致,便于解釋和操作。四是要考慮活動的組織形式,學生座位的安排等。如果活動中間需要重新組合或有離開座位的活動,應該考慮活動路線和調(diào)動速度,使英語課堂活而不亂,內(nèi)容多而緊湊。五是要為學生提供較真實的情景,課堂上學生學習活動的設計要貼近學生的生活和經(jīng)驗,訓練學生在實際生活中有用的技能,有利于提高學生使用語言的完整性、流暢性和正確性。
總之,“任務型”教學體現(xiàn)了“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的思想,有助于學生的自主學習,有助于提高學生運用語言進行交際的實際能力,有助于增強學生學習的興趣和信心,是素質(zhì)教育在英語教學中的具體體現(xiàn)。當然,我們也應該用辨證的觀點去看任務型教學模式,作為教學方法,它只是完成英語學習任務很多方法中的重要的一種,但不是唯一的,也不是萬能的。教師應根據(jù)教學對象與教學內(nèi)容的不同,結合以往教學中使用的有效的教學方法,靈活選擇和運用, 以努力做到課堂教學的最優(yōu)化。
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