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談?wù)Z塊教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的作用
論文摘 要:口語教學(xué)素來是大學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn),同時(shí)也是難點(diǎn)。近些年語言教師和研究者對(duì)于將語塊教學(xué)運(yùn)用到口語教學(xué)中的課題備加關(guān)注。本文通過對(duì)語塊研究簡(jiǎn)要回顧,分析了英語語塊對(duì)于提高口語流暢程度、組織語言信息和管理話語這三個(gè)主要方面所起的重要作用以及語塊學(xué)習(xí)和英語口語水平提高之間的正相關(guān)的關(guān)系,同時(shí)提出應(yīng)著重加強(qiáng)語塊教學(xué)在英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用,旨在為大學(xué)英語口語的提高進(jìn)綿薄之力。
1. 引 言
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平不斷增長(zhǎng),對(duì)外開放程度不斷加深,國(guó)家對(duì)高、精、尖外語類人才的需求量正在不斷擴(kuò)大,這就對(duì)高校大學(xué)英語口語教學(xué)及大學(xué)生的口語能力水平提出了更高的要求。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出高校大學(xué)英語教育應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo),重點(diǎn)提高大學(xué)生口語交際能力。隨著教學(xué)改革工作重心的轉(zhuǎn)移,提高大學(xué)英語的口語教學(xué)水平迫在眉睫。當(dāng)前口語教學(xué)水平還是存在著不少亟待解決的問題,例如,不少教師在英語課堂上仍然以課文翻譯法為主要教學(xué)方法,教學(xué)的主要內(nèi)容依然是教授大量的詞匯知識(shí)和語法結(jié)構(gòu), 課堂口語教學(xué)也只是進(jìn)行讀說訓(xùn)練,或者只是朗讀練習(xí),沒有把教學(xué)重點(diǎn)放在口語輸出和聽力輸入上,教學(xué)效果不明顯。以傳統(tǒng)方式教育的學(xué)生很容易出現(xiàn)大學(xué)英語四六級(jí)考試雖然筆試成績(jī)通過,但是口試成績(jī)卻相去甚遠(yuǎn),達(dá)不到應(yīng)有的水平,很明顯,大學(xué)英語教育口筆語輸出能力具有顯著性差異。本文針對(duì)這種現(xiàn)狀,深入思考把語塊教學(xué)融入課堂口語練習(xí),以期改善口語教學(xué)現(xiàn)狀。
2. 語塊研究現(xiàn)狀
近年來語言教學(xué)研究方面,越來越重視語塊教學(xué),相比傳統(tǒng)教學(xué)法,語塊教學(xué)有其獨(dú)到的可取之處。傳統(tǒng)外語教學(xué)法較為側(cè)重詞匯和語法教學(xué),詞匯也是重點(diǎn)講解單個(gè)詞的字面意義,也就是詞典意義,但是事實(shí)上,詞匯的真實(shí)意義是依賴于其所在上下文來確定,相比之下,語塊教學(xué)更能準(zhǔn)確體現(xiàn)詞匯的真實(shí)意義。詞語成串出現(xiàn)的這種語言現(xiàn)象直到19世紀(jì)中期才進(jìn)行人們關(guān)注的視線,研究者發(fā)現(xiàn)語言的輸入和輸出并非以單個(gè)詞語逐個(gè)累加的,而是以頻繁出現(xiàn)的詞語組合的形式進(jìn)行整體運(yùn)作,這個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)于語言研究的進(jìn)步具有指導(dǎo)性作用。
以高頻度出現(xiàn)的多個(gè)詞的組合形式,就是語塊概念。語塊這一概念不僅能夠體現(xiàn)出多個(gè)詞語的字面意義,更重要的是語塊把詞匯的意義、類連接和習(xí)慣搭配統(tǒng)一起來,更能體現(xiàn)出自然語言的使用狀態(tài)。語塊的觀點(diǎn)使得傳統(tǒng)語言教學(xué)中詞匯語法二元化的狀態(tài)得到改觀,把語塊串接放在了語言教學(xué)的核心地位。
3. 促進(jìn)英語口語的語塊功能
傳統(tǒng)英語教學(xué)效果不甚明顯,長(zhǎng)期進(jìn)行單個(gè)詞語和語法教學(xué)的話,很容易造成口語缺失現(xiàn)象,這是另一種思維方式,如果過于強(qiáng)調(diào)詞匯語法的話,學(xué)生難免會(huì)以漢語的語序思維去造句、組織語言,這里面包含著一個(gè)中英轉(zhuǎn)換過程,恰恰是這過程決定并且影響著口語的正常輸出。
3.1語塊教學(xué)提高口語流利程度
語塊教學(xué)法能夠指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整語言思維方式,以語塊為單位組織語言片段,直接產(chǎn)出語言,并不需要耗費(fèi)太大精力。另外,從語言心理學(xué)角度來看,人腦在記憶單個(gè)詞語所持繼時(shí)間遠(yuǎn)不如語塊單位的記憶持繼時(shí)間要長(zhǎng)久,換言之,在實(shí)際輸出語言時(shí),從知識(shí)體系中提取語塊的速度要遠(yuǎn)快于提取單個(gè)詞語的速度,因此,以語塊為單位進(jìn)行練習(xí)口語,無論記憶還是產(chǎn)出,所用時(shí)間都要少得多,節(jié)省大量記憶單個(gè)詞語的時(shí)間。
另外,目前許多語言研究者經(jīng)過調(diào)查研究,更好地揭示了語塊熟練程度和口語流利程度之間的關(guān)系。通過語塊學(xué)習(xí)有兩個(gè)明顯的重要作用:一則在產(chǎn)出語言時(shí),語塊較之單個(gè)詞語能夠更加便捷地被提取;二則語塊相對(duì)于單個(gè)詞語結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜,承載的信息量相對(duì)較大,可以幫助語言使用者把更多的精力放在對(duì)語塊的表達(dá)上,從而創(chuàng)造結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的語言片段,而不是僅僅停留在單個(gè)的單詞上面。研究表明,中國(guó)學(xué)生普遍性問題是語言思維問題,多數(shù)學(xué)生在輸出語言時(shí)所借用的語言工具,尤其是語序的排布上,更多使用的是漢語思維方式,雖然用的是英語單詞但實(shí)際上用的卻不是英語,而是變了向的漢語內(nèi)涵。可以試想,學(xué)生在自已的母語知識(shí)體系中去搜尋對(duì)應(yīng)的英語單詞,然后進(jìn)行生硬的拼湊,權(quán)且叫做翻譯過程,這個(gè)過程是要耗費(fèi)大量精力和時(shí)間的,因此,產(chǎn)出語言所用時(shí)間較長(zhǎng),表達(dá)自然就不能流利順暢。相反,如果用語塊來表達(dá),情況就會(huì)產(chǎn)生變化了,能夠省去中間的翻譯過程,更好地產(chǎn)出語言片段。因此,能否流利說出英語口語,不在于學(xué)生大腦知識(shí)體系存放了多少英語單詞和生成語言規(guī)則,而是取決于語塊的儲(chǔ)備程度。
3.2語塊承載信息量,促進(jìn)話語產(chǎn)出
語言最基本的功能是傳遞信息。在進(jìn)行口語交際的過程中,新信息主要是依賴語塊來傳遞。語言研究者把具有傳遞信息功能的語塊稱為增量性語塊,這類語塊能夠使話語在之前的內(nèi)容上增加新的信息,使話語行為能夠有效地進(jìn)行。根據(jù)筆者對(duì)自建大學(xué)生口語小型語料庫的研究發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生的筆錄口語語料中包含大量無效信息片段,相反,真正能夠承接舊信息,傳遞新信息的語塊卻用得不多。要加強(qiáng)對(duì)常用增量性語塊的學(xué)習(xí)掌握,可以避免在交際中反復(fù)使用簡(jiǎn)單的語塊和單詞,能夠合理表達(dá)語言,順利完成交際。
3.3語塊的語言管理功能
語塊具有管理話語,組織篇章行文的重要作用,能夠加強(qiáng)口語輸出的連貫性。明顯具有管理篇章功能的語塊叫作組織性語塊,有些語塊本身不增加信息量,而是為會(huì)話提供了會(huì)話的結(jié)構(gòu)框架,在語篇中這類語塊起主導(dǎo)地位,有些語塊在語篇當(dāng)中起著連貫話語,組織話語的作用,能夠使整個(gè)文章更有時(shí)間、空間、因果等明顯的邏輯順序,使語言輸出更加清晰。
4. 結(jié)論
4.1大學(xué)英語課堂務(wù)必加強(qiáng)語塊訓(xùn)練
教師應(yīng)該直接講授語塊,真正把語塊教學(xué)融入課堂,語塊教學(xué)不但是單純的形式教學(xué),同時(shí)也是對(duì)于語言交際的有力補(bǔ)充,應(yīng)該摒棄一味操練句型和語法,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法加以改革。在交際過程中,承擔(dān)創(chuàng)造表達(dá)意義的是語塊而非語法,語塊只是按照語言規(guī)則構(gòu)建起來的語言基本單元,熟練掌握語塊能夠幫助學(xué)生盡可能地避免語言使用錯(cuò)誤,為正常語言交際保駕護(hù)航。因此,在大學(xué)英語課堂中要以語塊教學(xué)為核心,提高學(xué)生的英語交際能力,加強(qiáng)學(xué)生的英語流利程度和表達(dá)的信心。
4.2推進(jìn)語料庫研究技術(shù)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用
隨著語料庫語言學(xué)的不斷發(fā)展,為研究語塊教學(xué)提供了無可替代的有力研究工具,正因如此,語塊教學(xué)才得以在外語教學(xué)中迅速發(fā)展。隨著學(xué)生水平的不斷提高,對(duì)地道英語的學(xué)習(xí)要求也在不斷加大,為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,僅僅是教授常用的簡(jiǎn)單語塊是不能完成教學(xué)任務(wù)的。因此,要盡可能多地采用語料庫技術(shù)和多媒體教學(xué)手段,加強(qiáng)對(duì)自然語言的分析應(yīng)用,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,總結(jié)規(guī)律,合理利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。在具體的語言使用過程中,教師應(yīng)該按生活情景分類,分別采集不同的現(xiàn)場(chǎng)情景和不同場(chǎng)景的語料,不斷向?qū)W生講解各類詞塊的特點(diǎn)屬性及應(yīng)用策略。最終使學(xué)生學(xué)會(huì)如何在具體的社交場(chǎng)合、語景、語用等方面輸出正確語言。
參考文獻(xiàn):
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