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談高中英語語篇教學(xué)模式
論文摘 要:英語傳統(tǒng)教學(xué)方法與模式是相對落后的,學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力低下,因此,我們要改變這一現(xiàn)狀,與時俱進(jìn),就必須改變英語語篇教學(xué)模式。
長期以來,英語教師始終沒能擺脫以升學(xué)為目地的教學(xué)方式,并熱衷于“教師在臺上宣講,學(xué)生在底下埋頭筆記”的填鴨式課堂教學(xué)模式。教師只注重字、詞、句的分析和語法講解;學(xué)生的總體英語水平偏低,使用英語的能力差。許多學(xué)生只粗略懂一點語法,能辨認(rèn)一些單詞。為解決這一普遍問題筆者作了一定的思考。
一、對語篇教學(xué)課堂模式的思考
《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》提出高中英語教學(xué)目的主要是:“在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上,鞏固、擴大學(xué)生的基礎(chǔ)知識,發(fā)展聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進(jìn)行交際的能力……”
我們認(rèn)為,“鞏固、擴大學(xué)生的基礎(chǔ)知識”是鞏固、擴大學(xué)生的詞匯知識和語法知識,這一部分無需在課堂上進(jìn)行大量的講解,作為教師可側(cè)重進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo);這樣 “側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”就成了課堂教學(xué)的主要任務(wù)。閱讀能力的培養(yǎng)主要是加強對學(xué)生語篇理解的培養(yǎng);只有在語篇理解的前提下,才能發(fā)展學(xué)生口頭上和書面上初步運用英語進(jìn)行交際的能力。而交際能力的培養(yǎng)正是英語學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心之所在。因此,我們主張在英語課堂上構(gòu)建以圖式理論和認(rèn)知理論為指導(dǎo),以學(xué)生為中心,以培養(yǎng)交際能力為目的,以語篇教學(xué)法為手段,以發(fā)展的英語能力為指導(dǎo)思想的課堂教學(xué)模式。
(一)語篇教學(xué)法的理論依據(jù)
1. 心理學(xué)原理
教育心理學(xué)認(rèn)為,為使學(xué)生獲得感性認(rèn)識,產(chǎn)生清晰表象,就要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象周密細(xì)致地進(jìn)行整體觀察,然后再觀察它的各部分及它們之間的聯(lián)系,最后形成有關(guān)學(xué)習(xí)對象的清晰表象。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的不斷豐富,學(xué)生的求知欲也愈加強烈,尤其是遇到新的內(nèi)容,他們往往希望一口氣看完全部內(nèi)容。
2. 認(rèn)知理論
從廣義來講,認(rèn)知即人的認(rèn)識活動;從狹義上來講,認(rèn)知指知覺的理解性,即領(lǐng)會、理解、意識到的東西,指思維、記憶、感知、知識分類等心理過程。認(rèn)知理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是對客觀事物之間關(guān)系的認(rèn)識,強調(diào)刺激與反應(yīng)之間產(chǎn)生的各種可變因素。它還認(rèn)為學(xué)習(xí)是對環(huán)境的適應(yīng),是一個積極主動的過程。學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者的認(rèn)知,獲得客觀事物的意義和意象,它是由一系列過程所組成。根據(jù)這一理論,課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。
3. 圖式理論
圖式是認(rèn)識或心理或智力結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)把有機體所察覺到的事物按照一般的特性組織到“群體”中去,可以把圖式簡單地看作概念或類別。認(rèn)知心理學(xué)家把構(gòu)成特定情況的事件和行動的發(fā)展順序的意義單位稱作圖式或框架。圖式是認(rèn)知構(gòu)架,它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中,給預(yù)測提供依據(jù)。語篇理解是一個雙向的心理過程,要正確理解作者的思想,就需要運用學(xué)生自己腦子里儲存的知識。因此,圖式理論是語篇教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ);學(xué)生圖式理論的不斷增加,又能促進(jìn)語篇的整體理解。
4. 整體性原則
任何事物都可視為一個有機的整體。整體又是由部分組成的。但正如心理學(xué)格式塔理論所言:“部分相加不等于整體,整體比部分的總和大,整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義。”因此,在外語教學(xué)中應(yīng)重視整體的語篇教學(xué),否則會導(dǎo)致只見樹木,不見森林;能理解詞句,不理解全文。
(二)語篇教學(xué)法的含義
語篇教學(xué)是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言。以往的這種以詞、句子為核心的外語教學(xué),如果用在外語學(xué)習(xí)初始階段也許是有一定作用。但語言并非是一些雜亂無章的詞句,而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。語篇是指實際使用的語言單位,是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。它可以是對話,也可以是獨白,它包括書面語,也包括口語。外語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。這種語言使用的環(huán)境既包括語言方面的知識,也包括文化背景、語用、認(rèn)知等方面的知識。Skehan(1998:18)認(rèn)為,只有通過實際參與語篇交際,才能真正理解語篇。因此,只有語篇教學(xué),才有利于在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時,發(fā)展他們的言語交際能力。
(三)語篇教學(xué)法的課堂實踐
高級中學(xué)英語(必修)教科書是以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的,以話題為中心,以對話、閱讀、語法學(xué)習(xí)、聽力和寫作等內(nèi)容所構(gòu)成的整體教學(xué)單位;同時,通過語法和詞匯在語篇中的多次循環(huán),反復(fù)打好語言基本功,整套教材各個部分都是以語篇形式出現(xiàn)。這為語篇教學(xué)的課堂模式提供了保障。
語篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手,運用所學(xué)語言和知識游覽和捕捉重要語言線索,對所讀文章獲得一個總體印象,然后分段(語篇)找出中心思想(main ideas)和重要信息,對文章進(jìn)行表層理解 (literal comprehension);在此基礎(chǔ)上,來理解作者的意圖和立場,對篇章進(jìn)行深層理解 (inferential comprehension);然后學(xué)生根據(jù)作者所表達(dá)的內(nèi)容,說出自己的看法、觀點,進(jìn)行評價性理解(critical comprehension)。因此,我們在對英語課的設(shè)計過程中,應(yīng)圍繞這三個理解,具體可采用以下教學(xué)模式:① 導(dǎo)入(呈現(xiàn));② 快速閱讀;③ 理解;④ 精讀;⑤ 復(fù)述(表演);⑥ 討論;⑦ 鞏固。
① 導(dǎo)入(呈現(xiàn))(Presentation):可通過不同形式導(dǎo)入新課,旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣,引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知圖式。通過有效的導(dǎo)入能豐富和激活學(xué)生的背景知識;背景知識對篇章理解的作用要大于語言知識。
�、� 快速閱讀(Fastreading):通過快速閱讀,使學(xué)生大致掌握課文結(jié)構(gòu)、含義;回答Prereading中所提的問題。對整個篇章有個大致了解,能回答一些識記性的問題。
�、� 理解(Comprehension):通過作記錄(Notemaking)、問答(Questions & Answers)、找中心(topic sentence)、關(guān)鍵詞(key words)等途徑來檢查學(xué)生對文章的表層理解。
�、� 精讀(Intensivereading):通過精讀,使學(xué)生掌握文章中所內(nèi)含的信息(Read for information)。了解各語篇的含義,作者的寫作意圖,對文章進(jìn)行深層理解。
⑤ 復(fù)述(表演)(Retelling/Acting):通過復(fù)述或表演來加深對文章的理解,深化學(xué)生的語言應(yīng)用能力。更好地服務(wù)于快速閱讀和精讀這兩個環(huán)節(jié)。
�、� 討論(Discussion):通過分組討論或兩兩討論來發(fā)展語言的應(yīng)用能力,學(xué)生發(fā)表自己對作者所表達(dá)內(nèi)容的觀點、看法,實現(xiàn)知識向能力的遷移。對篇章進(jìn)行評價性的理解。
�、� 鞏固(Consolidation):鞏固本課的內(nèi)容,加深記憶�？赏ㄟ^一些口頭或筆頭練習(xí),來檢測學(xué)生對該篇章的理解,起到鞏固的目的。
二、語篇教學(xué)構(gòu)建的策略
隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展,各種新的教學(xué)手段相繼投入使用,校園網(wǎng)、多媒體實驗、錄音機、電視機、錄像機、VCD、投影儀等電教設(shè)備保證了英語學(xué)習(xí)材料的真實性和充足性,為在課堂中開展語篇教學(xué)提供保證。因此在每一節(jié)的設(shè)計過程中,要充分考慮這一因素來展示語篇功能。從中心句(topic sentence)到關(guān)鍵詞(key words);從語篇標(biāo)記(discourse markers)到段落結(jié)構(gòu)(paragraph structure);從中心話題(theme)到與此有關(guān)的深層次的思考(indepth considerations),在整個過程中以學(xué)生活動為中心,依托所創(chuàng)設(shè)的情景,在學(xué)生活動的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語篇交際能力。
語篇教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中要不斷注重向?qū)W生傳授各方面的知識,擴大他們的知識面。具體說來,在課堂教學(xué)實踐中,教師不能僅僅滿足于對教材中語言難點的分析和訓(xùn)練,而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知識和社會內(nèi)容的語言現(xiàn)象,并結(jié)合這些語言現(xiàn)象,廣泛地向?qū)W生傳授文化、語用、認(rèn)知、文體等方面的知識。這樣才能真正提高學(xué)生外語應(yīng)用能力。
由于語篇教學(xué)突出交際能力的培養(yǎng),這就要求教師加強英語教學(xué)的趣味性。因此在語篇教學(xué)中要多開展一些學(xué)生團(tuán)體活動,如:對話(dialogue)、同桌討論(pair work)、小組討論(group discussion)、辯論(debate)等。采用上述團(tuán)體活動方式,就可將書面交際和口頭交際結(jié)合起來,將領(lǐng)會思想和表達(dá)思想結(jié)合起來。從而形成以學(xué)生活動為主體的課堂教學(xué)局面。
語篇理解是一個雙向的心理過程,要正確理解作者的思想,就需要運用讀者自己腦子里儲存的知識。在語言交際中,聽者和讀者往往根據(jù)說者和寫者發(fā)出的語言信息,在自己的記憶中搜尋有關(guān)這方面的知識和經(jīng)驗來對可能發(fā)出的話語信息進(jìn)行預(yù)測、假設(shè)和推斷,從而達(dá)到理解。因此,這對教師提出了更高的要求,他不但要備課,更要備“人”,以填補學(xué)生的信息溝(information gap)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)對象、內(nèi)容和階段,精心備課,以使學(xué)生能在課堂上通過自身的實踐,學(xué)習(xí)語言和運用語言。教師必須深入研究教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及語言知識的系統(tǒng)性。
參考文獻(xiàn)
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