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談?dòng)⒄Z教學(xué)中的目標(biāo)管理
【論文摘要】本文探討了英語教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)行為工程的目標(biāo)管理問題,就目標(biāo)管理在英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行理論上的探討,提出了英語教學(xué)目標(biāo)管理的原則、目標(biāo)管理階段、方法及評(píng)價(jià)。
【論文關(guān)鍵詞】英語教學(xué);目標(biāo)管理
1. 目標(biāo)管理
目標(biāo)管理(Management By Objective 簡(jiǎn)稱MBO)是一種新興的、科學(xué)的、有效的管理理論和方法,它是由美國(guó)著名管理學(xué)家德魯克首先提出來的與傳統(tǒng)管理特別是計(jì)劃管理不同的一種比較科學(xué)的現(xiàn)代管理方法。所謂目標(biāo)管理就是根據(jù)目標(biāo)來指導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行日�；顒�(dòng)的管理方法,即通過建立目標(biāo)、分解目標(biāo)、指導(dǎo)實(shí)施目標(biāo)和按目標(biāo)進(jìn)行檢查評(píng)定來進(jìn)行管理。
學(xué)校對(duì)英語教學(xué)的目標(biāo)管理,就是把英語教學(xué)中的各個(gè)部門、各個(gè)環(huán)節(jié)、各種因素部門化、個(gè)體化、一向化。英語教學(xué)是一項(xiàng)大的系統(tǒng)工程,這項(xiàng)工程的有效運(yùn)行涉及到多方面的因素參與及多層次的行為運(yùn)行,它的最終目的就是讓英語學(xué)習(xí)者掌握英語語言,圍繞這一目標(biāo),我們就應(yīng)該考慮如何把握、管理以及優(yōu)化這一行為運(yùn)行系統(tǒng)。
英語教學(xué)的總體目標(biāo)與分級(jí)目標(biāo)、具體目標(biāo)不同,在英語教學(xué)目標(biāo)管理過程中,首先應(yīng)該確定其總體目標(biāo),而總體目標(biāo)的確定應(yīng)依據(jù)各級(jí)教學(xué)大綱來把握,它是整個(gè)教學(xué)管理活動(dòng)需要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。在總體目標(biāo)的統(tǒng)率下來實(shí)施各分級(jí)目標(biāo)的制定與管理。因此,在總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定英語教學(xué)目標(biāo)原則、目標(biāo)管理、目標(biāo)評(píng)價(jià)等過程。
2. 教學(xué)目標(biāo)管理原則
教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)活動(dòng)追求的結(jié)果,按照現(xiàn)代外語學(xué)習(xí)的觀念,英語教學(xué)目標(biāo)包括技能、情感、策略和文化四個(gè)方面。因此,確定教學(xué)目標(biāo)要遵循相應(yīng)的原則。
2.1 適時(shí)性與可行性原則。 適時(shí)性指目標(biāo)的提出要有階段適應(yīng)性,同時(shí)還要有一定的超前性,包含著當(dāng)前與指向未來的目標(biāo)。一般而言,在起始階段的英語教學(xué)要從視聽說入手,聽說訓(xùn)練的比重應(yīng)當(dāng)大些,這不僅有助于打好語言基礎(chǔ),還能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。起始階段后,在繼續(xù)發(fā)展聽說能力的同時(shí),要重視培養(yǎng)讀寫能力,使聽說讀寫全面發(fā)展�？尚行砸笤谥贫繕�(biāo)時(shí),既要考慮其現(xiàn)實(shí)性又要考慮其可操作性。如學(xué)生的生源、英語學(xué)習(xí)的差異性、學(xué)校的師資配備、學(xué)校電教設(shè)備等。目標(biāo)的制定要在綜合分析的基礎(chǔ)上積極可靠,切實(shí)可行。
2.2 完整性與重要性原則。完整性是指目標(biāo)要形成一個(gè)體系,在這個(gè)體系中,除了總目標(biāo)外,還應(yīng)有各主要領(lǐng)域的目標(biāo),各不同層次的目標(biāo),各發(fā)展階段或重要時(shí)期的目標(biāo),也就是說,對(duì)總目標(biāo)從時(shí)空的幾個(gè)維度上進(jìn)行分解。重要性原則要求在制定目標(biāo)時(shí)抓住主要矛盾,不可避重就輕、舍本逐末。如在起始英語教學(xué)中,特別強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)踐性特征,在呈現(xiàn)形式上不以語言知識(shí)體系的描述作為主線,而是以學(xué)生語言能力的發(fā)展和應(yīng)用為主線,在內(nèi)容描述上突出語言的功能和運(yùn)用價(jià)值,在具體的學(xué)習(xí)方式上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐。
2.3 共認(rèn)性與可彈性原則。共認(rèn)性原則指目標(biāo)含義的表述要簡(jiǎn)明扼要,便于理解、記憶和考核。彈性原則指教學(xué)目標(biāo)對(duì)各種因素的變化具有可塑性和適應(yīng)能力。在英語教學(xué)過程中,學(xué)生的掌握程度、交流能力、理解程度等都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響,存在許多不確定因素,這就要求必須把握目標(biāo)實(shí)施過程中的修正。但一般來說,目標(biāo)的總體框架是基本穩(wěn)定的,變動(dòng)只是進(jìn)行局部的微調(diào)。
2.4 先進(jìn)性與重要性原則。先進(jìn)性是指目標(biāo)沒有一定的先進(jìn)含義就不可能喚起教師的激情,目標(biāo)的先進(jìn)性和挑戰(zhàn)性可以誘發(fā)教師的積極性、創(chuàng)造性,目標(biāo)的制定要先進(jìn)合理,不能過于保守。在目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)的過程中,使教師獲得物質(zhì)與精神激勵(lì),教師通過付出相當(dāng)努力能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3. 教學(xué)目標(biāo)管理階段
強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)管理階段,是調(diào)動(dòng)工作積極性、創(chuàng)造性的重要過程,是管理工作科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的重要途徑。英語教學(xué)目標(biāo)管理可分為以下幾個(gè)階段。
3.1 聯(lián)系實(shí)際提出切實(shí)可行的管理目標(biāo)。英語教學(xué)作為一個(gè)信息活動(dòng)系統(tǒng),其目標(biāo)是全方位、分層次的,其中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握是教學(xué)最基本的目標(biāo),二者并行不悖。例如,如果我們的英語目標(biāo)只注重了學(xué)生閱讀或口語的培養(yǎng),而疏忽了實(shí)用寫作等能力方面的培養(yǎng),而社會(huì)所需要的又恰好是英語實(shí)用能力方面的人才,那么就說明學(xué)校一級(jí)的教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求不一致,這實(shí)際上就等于教學(xué)的失敗,至少是宏觀教學(xué)意義的失敗。再如,在制定中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)在總體目標(biāo)的設(shè)計(jì)上以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展為根本,突出對(duì)學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng),并設(shè)計(jì)分級(jí)目標(biāo), 在強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的同時(shí),增加情感、策略、文化等方面的內(nèi)容與目標(biāo)。
3.2 努力實(shí)踐不斷完善目標(biāo)管理方法。 管理目標(biāo)一經(jīng)制定,就必須付諸實(shí)施。只有運(yùn)用正確的方法,努力實(shí)踐,管理目標(biāo)才能如期實(shí)現(xiàn)。英語教學(xué)各部門應(yīng)負(fù)責(zé)目標(biāo)管理的組織、指揮和協(xié)調(diào)工作。
3.3 培養(yǎng)制度與教學(xué)模式的目標(biāo)管理
3.3.1 教育思想與方案。 教育思想是教學(xué)活動(dòng)的根本,對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)作用,其核心內(nèi)容是教育目的和培養(yǎng)什么人。在目標(biāo)管理過程中,要注重充分調(diào)動(dòng)每一位英語教師的積極性,要使教師樹立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)觀、人才觀,在傳授知識(shí)的同時(shí),著重發(fā)展學(xué)生的智力,教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。毫無疑問,英語學(xué)科有其獨(dú)特的特點(diǎn),也自始至終對(duì)學(xué)生進(jìn)行著相關(guān)的教育。在目標(biāo)管理過程中,教學(xué)模式和教學(xué)方案必須反映教育思想。
3.3.2 課程體系與教學(xué)計(jì)劃。 課程體系與教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)管理對(duì)充實(shí)課程內(nèi)容,改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,起著不可替代的作用。例如,對(duì)各級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生的課程而言,如果英語課程過多了,就滿足不了專業(yè)學(xué)習(xí)的需要,學(xué)生也就難以達(dá)到應(yīng)有的專業(yè)要求水平,反之,就達(dá)不到相應(yīng)的英語要求水平。同時(shí),英語課時(shí)量與課程內(nèi)容,教材選用與教學(xué)目標(biāo)間也存在協(xié)調(diào)安排問題,比如英語專業(yè)課程內(nèi)部如精讀、閱讀、口語等之間的比例問題,不同專業(yè)英語學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃安排等目標(biāo)管理中都要體現(xiàn)控制論與系統(tǒng)論的思想。
3.3.3 教學(xué)質(zhì)量與效益提高。 教學(xué)質(zhì)量和效益,是學(xué)校教學(xué)工作永恒的主題。為此,在教學(xué)管理中,要建立起一個(gè)完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系。在英語教學(xué)中,常遇到這樣的情況:學(xué)生學(xué)了兩、三年英語,還不會(huì)借助音標(biāo)讀出單詞,記憶單詞只靠死記硬背;還有許多學(xué)生可以把某些句型和語法規(guī)則說得頭頭是道,但是口頭表達(dá)張口結(jié)舌,書面表達(dá)錯(cuò)誤百出。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因是在教學(xué)過程中,學(xué)生缺乏足夠的聽、說、讀、寫言語技能訓(xùn)練,沒有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量,因而教學(xué)效益也降低。因此,必須完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,同時(shí)對(duì)教育資源進(jìn)行有效的管理,建立一系列效益管理目標(biāo)。
3.4 教學(xué)過程的目標(biāo)管理
3.4.1 教學(xué)任務(wù)與教學(xué)安排。 對(duì)教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)管理應(yīng)遵循科學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排的原則。比如英語課堂教學(xué)安排應(yīng)具有恰當(dāng)?shù)拿芏取V度和深度。密度可以充分利用課堂的45分鐘;廣度指學(xué)生活動(dòng)的面和涉及知識(shí)的面;深度就是課堂教學(xué)內(nèi)容要在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)有一定的難度。如在英語初學(xué)者課堂提問中yes-no question 或 true-or-false question應(yīng)是wh-question的三倍。
3.4.2 教學(xué)運(yùn)行 教學(xué)運(yùn)行是教學(xué)過程中最主要的環(huán)節(jié),在目標(biāo)管理過程中應(yīng)健全制度,明確流程,定期檢查,應(yīng)建立一系列教學(xué)管理制度和質(zhì)量監(jiān)控管理體系,如英語課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系、英語教學(xué)水平評(píng)價(jià)體系等。教學(xué)運(yùn)行過程的不少工作都帶有明顯的規(guī)律性和時(shí)間性,將其流程化,可提高教學(xué)管理的可視度,以利于師生對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行監(jiān)督。
3.4.3 考試制度與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。 英語目標(biāo)管理過程中,考試與評(píng)價(jià)可采用多種形式,如當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果檢查、作業(yè)、角色表演、英語歌曲或詩歌朗誦、講英文故事、階段測(cè)驗(yàn)、學(xué)期考試等。它主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)過程的改進(jìn)和對(duì)學(xué)習(xí)者的一種幫助。從英語學(xué)習(xí)的內(nèi)涵“學(xué)得+習(xí)得”來看,只有學(xué)得,沒有習(xí)得,這樣的英語學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)。側(cè)重考查語言知識(shí)的考試必然會(huì)加劇這種狀況。因此,在管理過程中,更應(yīng)重視其管理的科學(xué)性和有效性。
4. 教學(xué)目標(biāo)管理評(píng)價(jià)
4.1 求實(shí)與創(chuàng)新相統(tǒng)一。求實(shí)與創(chuàng)新是目標(biāo)管理的核心。求實(shí),就是要從實(shí)際情況出發(fā),實(shí)事求是地分析新情況、新問題,通常情況下,先由目標(biāo)責(zé)任者進(jìn)行自我評(píng)定,再由英語教研室和教務(wù)處通過個(gè)別協(xié)商或召開座談會(huì)的形式對(duì)責(zé)任人進(jìn)行指導(dǎo)總結(jié),然后由有關(guān)人員組成考評(píng)小組對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行逐一考核評(píng)定。在此過程中,還應(yīng)不拘泥于目標(biāo)管理的傳統(tǒng)方法,及時(shí)將獨(dú)具特色的工作內(nèi)容和獨(dú)創(chuàng)方式,列入目標(biāo)方案,使目標(biāo)處于相對(duì)穩(wěn)定而又充滿活動(dòng)的狀態(tài)。
4.2 定量與定性相統(tǒng)一。定量與定性正確與否是目標(biāo)管理成敗與否的關(guān)鍵。毫無疑問,定量管理在目標(biāo)管理中是至關(guān)重要的。將定量分析與定性分析結(jié)合起來使目標(biāo)盡可能用數(shù)量指標(biāo)和質(zhì)量指標(biāo)來表示,以便規(guī)定出可以比較、衡量和考核的標(biāo)準(zhǔn),這樣可以在教學(xué)目標(biāo)管理過程中建立起行之有效的責(zé)任制,順利地組織目標(biāo)的實(shí)施。如高中英語大綱的定性定量化主要體現(xiàn)在下列兩個(gè)方面:(1)基礎(chǔ)階段各教學(xué)都列聽、說、讀、寫和語音、詞匯、語法的具體要求,包括聽的語速、理解正確率、補(bǔ)充閱讀量、閱讀速度、聽寫速度等都有明確的數(shù)量和百分比要求。(2)在教學(xué)過程中又對(duì)結(jié)構(gòu)與功能兼顧、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、堅(jiān)持語言教學(xué)的教育性原則等方面描述了教學(xué)要求。
4.3 計(jì)劃性與靈活性相統(tǒng)一。目標(biāo)管理的優(yōu)點(diǎn)很多,但目標(biāo)管理也存在一些自身的缺陷與不足,突出的表現(xiàn)為靈活性缺乏。目標(biāo)是面向未來的,而未來存在許多不確定因素,則應(yīng)該允許目標(biāo)任務(wù)的執(zhí)行具有一定的彈性限度。只有計(jì)劃性與靈活性相統(tǒng)一,才能保證目標(biāo)管理最終真正落到實(shí)處,切實(shí)提高目標(biāo)管理的有效性。
5. 結(jié)語
英語教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)行為,為使這個(gè)系統(tǒng)良好、高效地運(yùn)行,我們不僅要考慮一些細(xì)微或細(xì)節(jié)的方面,更要著眼于這個(gè)系統(tǒng)行為的宏觀把握。將目標(biāo)管理引進(jìn)到英語教學(xué)的管理中來,有助于全面貫徹英語教學(xué)大綱,優(yōu)化教學(xué)過程,提高英語教學(xué)的質(zhì)量,還有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性、創(chuàng)造性,在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后,可以讓教師產(chǎn)生滿足感和自豪感,從而激勵(lì)教師以更大的熱情去實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo),確保英語教學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)有序高效地完成。
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