如何讓英語回歸生活

　　新課程實(shí)施的關(guān)鍵在于課堂,提高課堂效率是教師永恒的追求。教師只有靈活選擇教學(xué)策略,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。根據(jù)教學(xué)策略的要素,我嘗試了以“重組”為本,以“整合”為徑,以“操練”為策的英語教學(xué)策略。下面,我以7B Unit 3 為例進(jìn)行案例分析。

　　一、背景情況

　　本節(jié)課采用的是7B Unit 3 的內(nèi)容,是一節(jié)以聽說為主的課。本節(jié)課是一段關(guān)于“問路與指路”的對(duì)話。本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生,對(duì)英語學(xué)習(xí)有一定興趣,比較喜歡聽說的課型,但當(dāng)眾口頭表達(dá)時(shí)略有膽怯,不夠踴躍,需要教師引導(dǎo)與鼓勵(lì)。另外,本班絕大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)讀音規(guī)則或音標(biāo)朗讀單詞,具備預(yù)習(xí)生詞的習(xí)慣,所以本節(jié)課是在學(xué)生課前會(huì)讀生詞和相關(guān)地名的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的。學(xué)生在七年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過部分表示地點(diǎn)的名詞和表示方位的介詞,多數(shù)學(xué)生能夠較熟練地表達(dá)“某物位于某位置”,但對(duì)于“問路與指路”這一功能項(xiàng)目還是第一次比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。最后分析一下學(xué)生存在的主要問題,主要是他們?nèi)狈?ldquo;問路與指路”的基本用語,不能在真實(shí)的情境中順利地完成為別人指路的任務(wù)。因此,學(xué)生缺乏“問路與指路”用語和交際需求之間的矛盾,就構(gòu)成了本節(jié)課的“學(xué)習(xí)需要”。

　　二、重組與調(diào)整

　　基于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求,我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶鎿Q或調(diào)整,并補(bǔ)充了任務(wù)情景、圖片以及學(xué)生所在小區(qū)的地圖,豐富了教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了課堂教學(xué)的有效性。具體如下:教材設(shè)計(jì)的Activity 1 和Activity 2 兩個(gè)活動(dòng)的目的是通過圖片復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)地點(diǎn)名詞,本節(jié)課將這兩個(gè)活動(dòng)替換為“用詞繪圖聯(lián)想已知單詞、學(xué)習(xí)新單詞”的活動(dòng);教材設(shè)計(jì)的Activity 4 和Activity5 兩個(gè)活動(dòng)側(cè)重于地點(diǎn)名詞和方位介詞的理解,與本節(jié)課期望學(xué)生達(dá)到的聽說目標(biāo)有所偏離,故將Activity 4 的圖改為操練環(huán)節(jié)所用,Activity 5 的句型改為學(xué)生口頭輸出;教材設(shè)計(jì)的Activity 6 的語音教學(xué),本節(jié)課沒有單獨(dú)作為一個(gè)環(huán)節(jié),而是將語音學(xué)習(xí)滲透于整堂課之中;教材設(shè)計(jì)的Activity 7 至Activity 9 的三個(gè)活動(dòng)屬于語言內(nèi)化與語言輸出環(huán)節(jié),本節(jié)課將這三個(gè)活動(dòng)調(diào)整為任務(wù)的準(zhǔn)備與任務(wù)的完成活動(dòng)。

　　三、課堂描述

　　在課前進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí),我認(rèn)真分析了學(xué)生當(dāng)前的興趣點(diǎn),然后按照學(xué)生當(dāng)前的興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)近乎真實(shí)的情境——幫助指路,這個(gè)情境一直貫穿整個(gè)課堂,直至教學(xué)任務(wù)的完成。

　　在本節(jié)課開始的時(shí)候,我介紹了Sally 的情況,Sally 剛到揚(yáng)州,但是她不知道揚(yáng)州的路,她需要其他人的幫助。通過該環(huán)節(jié),學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)了起來,很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并讓學(xué)生明確了本節(jié)課的重點(diǎn)就是“問路與指路”用語,做到了心中有數(shù),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性,有利于將學(xué)生的注意力集中于目標(biāo)語的學(xué)習(xí)和操練上。

　　接下來進(jìn)入到聽力輸入環(huán)節(jié),通過聽力讓學(xué)生感知目標(biāo)語言,然后讓學(xué)生總結(jié)歸納目標(biāo)語言。利用板書持久性的優(yōu)勢(shì),我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對(duì)話中的“問路與指路”用語,培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力,為目標(biāo)語的操練奠定基礎(chǔ)。接下來,為了讓學(xué)生能夠在所創(chuàng)設(shè)的情境中順利完成任務(wù),我采取了分解難點(diǎn)的方法,利用地圖的直觀性特點(diǎn),以汊河中學(xué)為地圖的中心,解釋“問路與指路”用語的意思,然后通過兩人活動(dòng)操練“問路與指路”用語,以突出重點(diǎn),幫助學(xué)生將本課重點(diǎn)功能句內(nèi)化。具體做法是:以汊河中學(xué)地圖為素材,讓學(xué)生一部分一部分地進(jìn)行“問路與指路”問答練習(xí),如“Where is…?”“It’sbetween… and…”,為后面任務(wù)的完成做好鋪墊。

　　最后,為學(xué)生延續(xù)前面創(chuàng)設(shè)的情境,告訴他們Sally 現(xiàn)在來到了他們學(xué)校所在的小區(qū)居住,但是對(duì)小區(qū)環(huán)境不了解,尋求他們的幫助。學(xué)生對(duì)此有著很高的積極性和參與愿望,通過情境創(chuàng)設(shè),為學(xué)生提供感受語言真實(shí)性和實(shí)用性的機(jī)會(huì),使語言運(yùn)用活動(dòng)更加真實(shí)和有意義,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了英語的交際功能,真正使課堂教學(xué)回歸了生活。同時(shí),要求學(xué)生根據(jù)社區(qū)地圖為Sally 指路,其目的是對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用有所控制,即要求學(xué)生必須用上“問路與指路”用語,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“用中學(xué)”的目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)中,由于有了上面幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊,可以說學(xué)生的語言儲(chǔ)備水到渠成。課堂效果表明,本班所有學(xué)生都能運(yùn)用“問路與指路”,最薄弱的學(xué)生也能就此說出幾句話來,他們真正做到了能用目標(biāo)語進(jìn)行交流,感受到了英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性,同時(shí)也達(dá)成了本節(jié)課的目標(biāo)。最后,當(dāng)學(xué)生成功地幫助Sally 在小區(qū)里指路時(shí),教師以Sally 的口吻對(duì)學(xué)生的幫助給予評(píng)價(jià),使學(xué)生感受到了英語語言學(xué)習(xí)的快樂與滿足。

　　四、分析

　　教學(xué)策略是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù),在清晰認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制,并選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體所使用的方法或方式的總稱。因此,本課本著提高教學(xué)效率的目的,依據(jù)教學(xué)大綱目標(biāo)要求、學(xué)生身心特點(diǎn),有意識(shí)地對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行選擇和靈活處理,較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

　　在初中英語課堂教學(xué)中,這種教學(xué)策略因其貼近生活、自然有趣等特點(diǎn),大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種教學(xué)方式創(chuàng)建了一種開放、和諧、積極互動(dòng)的語言活動(dòng)氛圍,能讓學(xué)生愉快地融合在英語的環(huán)境之中,自然地、不知不覺地吸取和操練,不僅增強(qiáng)了他們的語感,而且提高了他們運(yùn)用語言的能力。

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