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有關(guān)講究學(xué)習(xí)方法提高英語閱讀的能力
【摘 要】作者通過觀察、分析,總結(jié)了學(xué)生在英語閱讀中存在的問題及不良習(xí)慣。根據(jù)多年的實踐與探索,總結(jié)出英語閱讀課教學(xué)模式:導(dǎo)→讀→聽→述,它突出了學(xué)生的主體活動,強調(diào)了學(xué)生為主體的讀課教學(xué)新理念,從而實現(xiàn)穩(wěn)步地提高閱讀能力的提高。
【關(guān)鍵詞】英語 閱讀能力 閱讀教學(xué)課堂模式
對于將英語作為外語的中國人來說,英語閱讀不僅是英語學(xué)習(xí)的目的,而且是英語學(xué)習(xí)的主要手段和途徑。英語閱讀技能不僅是最重要的語言技能之一,也是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)技能之一。英語閱讀能力是發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)和前提,也是基本技能之一。閱讀能力是英語學(xué)習(xí)必須掌握的基本技能之一。近些年來,閱讀題也是中考分值比重最大的一種題型,然而閱讀能力的提高始終使大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者倍感困惑。這就要求我們教師在平時的閱讀課上要充分利用教材所給的材料,用科學(xué)的方法給英語學(xué)習(xí)者以點撥,使英語學(xué)習(xí)者學(xué)會思考,學(xué)會分析,學(xué)會運用,不斷提高英語學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力。
一、閱讀能力訓(xùn)練中存在的誤區(qū)
閱讀之所以困惑著大部分英語學(xué)習(xí)者,是因為英語學(xué)習(xí)者在閱讀方法和習(xí)慣中存在著一些誤區(qū)。
1.閱讀速度慢。很多英語學(xué)習(xí)者在閱讀時細嚼慢咽,逐詞逐句閱讀,讀不懂時回頭再看一遍,有些同學(xué)甚至用手、筆、直尺指著逐詞逐句地看。其實這種不良的閱讀習(xí)慣導(dǎo)致讀了上句忘了下句,結(jié)果把文章弄得支離破碎。讀完以后除了知道幾個句子和單詞外,不知文章所云。這樣既耽誤了閱讀速度,又影響了對文章的整體掌握和理解,也就無從做好閱讀理解。
2.遇到生詞難句就望而卻步。在閱讀過程中,生詞、難句在所難免,如果一碰到生詞、難句就追根刨底,孤立地思考,甚至還想把它譯成漢語才罷休。其結(jié)果不但影響閱讀速度,而又不能弄清意義。
3.出聲閱讀。有些英語學(xué)習(xí)者在閱讀時,常喜歡讀出聲來。實踐證明聲讀比默讀慢得多,聲讀還有可能分散大腦注意力,勢必會影響閱讀理解的廣度和深度,不利閱讀效率的提高。
4.過分依賴詞典。不可否認,學(xué)習(xí)語言離不開一本好詞典,但在閱讀過程中如果過分依賴詞典,勢必會打斷對文章的整體理解。
二、閱讀能力提高策略
閱讀作為一種最基本的語言技能不是孤立的,它與其他的技能,如聽、說、寫有著密不可分的關(guān)系。一個人的整體語言水平,如詞匯、語法甚至聽、說等方面的知識都會對閱讀能力造成影響。而聽、說、讀、寫,特別是閱讀能力的培養(yǎng),不是一朝一夕的事情,對于英語教學(xué)來講,仍要在課堂教學(xué)這一最基本的教學(xué)組織形式和主陣地中來實現(xiàn)。因此,課堂教學(xué)中的導(dǎo)與練就顯得尤為重要。
1.備課。
著名的英國語言教學(xué)大師韋斯特(Micheal west)早就指出:“外語是學(xué)會而不是教會的。”所以“學(xué)”比“教”更重要,但沒有合適合理的“教”也就談不上有利有益的“學(xué)”。其關(guān)鍵在于教師不僅要授之英語學(xué)習(xí)者以魚,而且要授之英語學(xué)習(xí)者漁。鑒于此,備課的主導(dǎo)思想就應(yīng)確定為:重學(xué)法指導(dǎo),以培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的基本技能和運用英語進行交際的能力為要務(wù),教師要研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,研究英語學(xué)習(xí)者,確定重點和難點,精心設(shè)計教學(xué)的每個環(huán)節(jié),充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。以實現(xiàn)“導(dǎo)演”,讓“導(dǎo)演”充分發(fā)揮其主體作用,實現(xiàn)其“學(xué)”的目的。
2.課堂導(dǎo)讀。
(1)導(dǎo)入。導(dǎo)入新課時課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。如果導(dǎo)入科學(xué)得法,則會最大程度地激發(fā)英語學(xué)習(xí)者的閱讀興趣,使其產(chǎn)生強烈的閱讀欲,輕松愉快地進行下一環(huán)節(jié)——閱讀,做到水到渠成,瓜熟蒂落,效果甚佳。課堂導(dǎo)入方法多種多樣,如背景介紹、話題討論、故事啟發(fā)、以舊引新、設(shè)置懸念等等。教師應(yīng)根據(jù)不同教材內(nèi)容,用不同方法。例如在講授No Boundareis,教師先利用多媒體播放有關(guān)中外科學(xué)家的一些圖片,然后提問: Do you know any famous scientist?Do you know Stephen Hawking?緊接著再展示有關(guān)霍金的一些工作及生活片段。問:Is he healthy? Why?等。英語學(xué)習(xí)者會在這些畫面及問題的激發(fā)下產(chǎn)生了急于了解Stephen Hawking的欲望,會帶著激情投入閱讀。
(2)閱讀。閱讀課的主旋律是閱讀。教師應(yīng)從語篇整體出發(fā),不僅要培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者獲取信息、掌握結(jié)構(gòu)的能力,還要培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者理解文章內(nèi)涵、了解文化背景、推測作者的態(tài)度和意圖的能力。更重要的是教會閱讀方法,訓(xùn)練閱讀技巧,提高閱讀速度。一般分三步:速讀、細讀、和朗讀。①速讀。英語學(xué)習(xí)者的閱讀欲被激發(fā)之后,急于了解文章內(nèi)容,這時安排這種速讀活動,正好能滿足他們的要求。教師應(yīng)設(shè)計一些表層問題,如尋找主題句,讓英語學(xué)習(xí)者有目標(biāo)地閱讀。在教No Boundareis,一課時,提出下列問題:Why did Hawking need a PHD?When did Hawking become famous?讓英語學(xué)習(xí)者通過Skanning的閱讀方法,迅速找到答案,并由此了解課文大意。這一做法,有助于培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者提高閱讀速度的能力。② 細讀。這一步驟是閱讀實踐的重心。英語學(xué)習(xí)者通過有目標(biāo)(教師給出深層次的細節(jié)理解題)的閱讀,加大信息量的輸入,掌握全文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò),理解全文的細節(jié)及深層次的內(nèi)容。教師指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)者歸納、總結(jié)全文深次含義,了解作者的寫作意圖等。如No Boundareis一課的細節(jié)理解題是:What’s Hawking life like? What kind of student was Stephen Hawking when he was in university?這些題目的設(shè)計,可以幫助英語學(xué)習(xí)者更好地完成“細讀”環(huán)節(jié)的任務(wù),同時也是在培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者猜詞悟意及正確理解句子結(jié)構(gòu)的能力。 ③朗讀。教師引導(dǎo)英語學(xué)習(xí)者用正確的語音、語調(diào)、朗讀文章,可以達到培養(yǎng)語感,理解作者的寫作意圖,加深對課文深層次理解的目的。
(3)聽。英語學(xué)習(xí)者通過視覺了解課文的信息后,合上書,通過聽覺再次強化信息的輸入,加強對課文的理解與記憶�？膳渖吓c課文相關(guān)的圖片或影片。同時英語學(xué)習(xí)者可模仿正確的語音、語調(diào)。糾正錯誤讀音,為“述”提供充分條件。
3.課后復(fù)習(xí)
根據(jù)不同內(nèi)容,讓英語學(xué)習(xí)者對課文進行縮寫、擴寫或相關(guān)內(nèi)容的仿寫,這樣英語學(xué)習(xí)者有章可循,有話可說、有句式可模仿,避免寫出中國式的英語,從而提高英文寫作能力。在教No Boundareis一課后,給出英語學(xué)習(xí)者張海迪的有關(guān)資料,讓英語學(xué)習(xí)者仿寫,收效滿意。
三、結(jié)束語
閱讀能力的培養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的過程中起著至關(guān)重要的作用,我們只要意識到它的重要性,掌握了英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語過程中存在的問題,總結(jié)相應(yīng)的提高策略,就一定能在完整有序的訓(xùn)練中提高中英語學(xué)習(xí)者的英語閱讀能力。
【參考文獻】
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