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中學(xué)英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式
【論文摘 要】閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分,培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力是中學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要目的和任務(wù)之一。傳統(tǒng)的英語閱讀課教學(xué)存在著諸多弊端,嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提升。目前,新課改中所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)適宜于英語閱讀教學(xué),它有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識,以及閱讀理解能力。
英語閱讀是培養(yǎng)獲取信息能力的一個主要途徑。“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運用英語切實打好基礎(chǔ)”是課程標(biāo)準(zhǔn)的一項具體要求。筆者結(jié)合教學(xué)實踐,認(rèn)為目前新課改中所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí),有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。
一、中學(xué)英語閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀及其弊端
通過英語閱讀教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力”是英語教學(xué)的主要任務(wù),但是目前的英語閱讀教學(xué)存在著諸多弊端,具體表現(xiàn)為:教學(xué)整齊劃一,難以體現(xiàn)學(xué)生的差異性,成績好的吃不飽,成績差的又吃不了,很難達(dá)到預(yù)定的效果;教師居高臨下,難以實現(xiàn)平等對話,學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮;學(xué)生交互活動少,難以取長補短,其本身的教育教學(xué)資源沒有得到有效利用�？偠灾�,閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的氛圍不濃,嚴(yán)重抑制了學(xué)生思維的發(fā)展,影響了英語學(xué)習(xí)能力的提升。英語閱讀教學(xué)的弊端促使教師對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想進(jìn)行思考和探索,合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式日漸走進(jìn)課堂,走進(jìn)師生生活,并受到普遍的關(guān)注與歡迎。
二、合作學(xué)習(xí)理論的提出及在英語閱讀教學(xué)中的運用
合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)七十年代興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系,是“指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。七十年代初,歐美國家的教育專家們將合作學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于課堂,并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義,實踐證明,在英語閱讀教學(xué)中合理運用“合作學(xué)習(xí)”是一種行之有效的教學(xué)模式。
課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的,但學(xué)生之間或小組之間的交往更重要。因為同一班級的學(xué)生具有相近的年齡特征、知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思想情感因素,易于相互傳遞和接受信息,實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化,增加用外語交往的機會,從而加速學(xué)生掌握外語進(jìn)行交往的進(jìn)程。在閱讀教學(xué)中實施“合作學(xué)習(xí)”策略,學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論,每個學(xué)生都有發(fā)言、表現(xiàn)和成功的機會,都力爭為自己的小組做貢獻(xiàn),以體現(xiàn)自身的價值。寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍,極大地保護(hù)和增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,因此,學(xué)生間的合作交流對培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成活潑、開朗的性格,發(fā)展智力、提高能力都起著積極的推動作用。
三、英語閱讀理解教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
在英語教學(xué)中,教師要在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,以培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力和創(chuàng)新思維為著眼點,積極創(chuàng)設(shè)全員參與、主動參與、差異參與的學(xué)習(xí)氛圍,構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式,其基本結(jié)構(gòu) . 1.確定目標(biāo),明確任務(wù)。合理的目標(biāo)、具體的任務(wù)是保證合作學(xué)習(xí)順利開展的前提和基礎(chǔ)。英語閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)是要求學(xué)生在預(yù)定的時間內(nèi)運用正確的閱讀策略快速、準(zhǔn)確地篩選有效信息,為達(dá)此目標(biāo),英語教學(xué)任務(wù)必須具體,教師所給閱讀材料必須難易適中,能調(diào)動全員參與的興趣,以保證合作學(xué)習(xí)取得實質(zhì)性的效果。
2.優(yōu)化組合,自主學(xué)習(xí)。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組原則,好、中、差學(xué)生相互搭配,組建科學(xué)合理、分工明確的學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生在小組中合作探究,這是英語閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)組織形式。為保證小組合作學(xué)習(xí)的健康推進(jìn),教師對學(xué)生的基礎(chǔ)要做到心中有數(shù),積極發(fā)揮好學(xué)生的引領(lǐng)作用,鼓勵基礎(chǔ)差的學(xué)生克服自卑心理,讓不同層次的學(xué)生互相幫助,共同進(jìn)步。為學(xué)生提供一定的獨立思考時間和必要的準(zhǔn)備,使其能知曉文章的大意,對問題能提出富有個性的見解。
3.小組反思,集中點撥。“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”反思、評價是合作學(xué)習(xí)的一個必要環(huán)節(jié),是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程中的得失進(jìn)行重新認(rèn)識、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。在英語閱讀的合作學(xué)習(xí)中,必須讓學(xué)生進(jìn)行多方比較,知道自己錯在哪里、分析出錯的原因、采取補救的措施。然后,在自我反思的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組評價,從而有力推動合作學(xué)習(xí)向前邁進(jìn)。教師要充分發(fā)揮小組評價的積極作用,抑制負(fù)面影響,注意評價方式的多樣化,并防止簡單化、形式化。
4.把握角色,強化主導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)始終作為指導(dǎo)者、參與者、調(diào)控者的角色走到學(xué)生中去,而不應(yīng)是無所作為的旁觀者,更不應(yīng)是另一種形式的包辦者。學(xué)生水平參差不齊,性格各異,總有偷懶、冷場以及爭論不休的現(xiàn)象,教師要適時給予點撥與調(diào)控,讓他們分享彼此的學(xué)習(xí)收獲,最終達(dá)到共同提高英語水平的目的。
四、結(jié)束語
聯(lián)合國21世紀(jì)教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》指出,學(xué)會合作是21世紀(jì)的四大教育支柱之一,同時,“合作學(xué)習(xí)”也是我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。如何有效地組織學(xué)生開展“合作學(xué)習(xí)”正成為中小學(xué)教師普遍關(guān)注的熱點問題。實踐證明,在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí),能為學(xué)生營造一種民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境,促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人,成為對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人,并真正在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
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