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優(yōu)化教學過程提高英語教學實效
課堂教學的高效性是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性是指課堂教學的高效率、高效益、高效果，課堂教學要實現高效，必須不斷優(yōu)化教學過程，提高單位時間效率，高質量地完成教學任務，促進學生高效的學習。
一、利用精巧導入，激發(fā)學習興趣
課堂導入是課堂教學開端，是能引發(fā)學生思考、激發(fā)興趣、溝通情感、明確目的、承上啟下的教學程序。導入往往在新課開始之前，有時也可以在某一教學階段之前。教師要創(chuàng)設語言情景，引起學生注意，激發(fā)學生的學習興趣，使學生形成學習動機，建立知識間的聯系。一節(jié)高效的英語課，需要有一個得當的導入。它既能調動和提高學生的學習興趣，又能活躍課堂氣氛;它既能鍛煉學生的口語，又能啟迪學生的思維，直接影響到整節(jié)課的教學效果。常用的導入方法有以下幾種：
(一)背景知識導入法
背景知識導入是以介紹作者和討論課文背景知識為切入點，引入新課。這一導入法，既能拓寬學生的知識面，又能幫助學生理解課文。初中英語教材，每一個單元都能找到相關的背景知識和材料，能夠為學生深層次的理解課文、人物，起到很好的鋪墊作用。
如在教學新目標八年級(下)Unit 9Have you ever been to an amusementpark?Section A.3a.Reading 時，可采用師生問答的方式導入：
1. Have you heard of Disneyland?
2. What do you know about Disneyland?
3. How many Disneyland amusementparks are there in the world?
4. Which one has the longest history?
5. Have you ever been to one of Disneylandamusement parks?
接著讓學生觀看短片，激活背景知識：
1. What have you seen in the movie?
2. Do you know the names of thecharacters?
3. How about the Disney World inJapan?
通過問答及觀看短片，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，將學生帶入神奇的迪斯尼世界。在討論迪斯尼樂園里栩栩如生的卡通人物的輕松氛圍里學習新詞匯，了解有關迪斯尼樂園的知識。
(二)頭腦風暴法導入法
頭腦風暴法(Brainstorming)又稱智力激勵法、BS 法、自由思考法，是由美國創(chuàng)造學家A·F·奧斯本于1939 年首次提出、1953 年正式發(fā)表的一種激發(fā)性思維的方法。頭腦風暴法主要是引導學生圍繞一個特定的話題進行，幫助學生組織自己頭腦中的語言。
如在教學新目標八年級(上)Unit8How was your school trip? Section A.3aReading部分時，針對課文內容(主要介紹9 班學生在學校旅行中的所見所聞)可利用三個問題導入：
1. Did you have a school trip?
2. What did you do on your lastschool trip?
3.How was your trip?
這些問題必然觸發(fā)學生的信息鏈，促使學生開始“頭腦風暴”，讓學生在興奮之中談論游玩的地方和游玩的感受。
這種導入，關注了學生的情感和個性特征，充分調動了學生的學習積極性和主動性，使學生能夠投入到自然、自覺、自由的學習氛圍之中。
(三)名言警句諺語導入法
英語名言警句和諺語凝聚著人類語言的智慧。在英語教學中，將名言警句和諺語與課堂教學有機地結合在一起，能達到事半功倍的效果。如在實施新目標九年級Unit3 Teenagers should beallowed to choose their own clothes. Selfcheck.2.Reading教學時，可用以下諺語導入：
Those who bring sunshine to the livesof others, cannot keep it from themselves.
(給別人的生命帶來陽光的人，自己也沐浴在陽光之中)
After giving roses to others, fragranceremains with the hands.(予人玫瑰，手有余香)
名言警句和諺語導入既能激發(fā)學生的興趣，又能讓學生學習和領略到語言的精髓;既能通過諺語培養(yǎng)學生的品格，熟悉西方文化，又能巧妙地達到教學目的，一舉多得。
英語課堂教學的導入除以上方法外，還可采用笑話或趣味故事導入、優(yōu)美音樂歌曲導入、娛樂游戲導入、風土人情導入、以舊帶新導入、名人軼事導入、時事新聞導入等，方法多種多樣，教師可根據不同類型、不同內容的課選擇使用不同的導入手段。但目的都是為了激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的心智，使學生覺得英語好學、易學。導入一般具有較強的目的性，能讓學生明確將要學什么、怎么學、為什么學;它要具有較好的相關性，能以舊拓新，溫故而知新;它更要具有趣味性和啟發(fā)性，能引人注目，形成懸念，發(fā)人深思。
二、優(yōu)化教學結構，凸顯整體觀念
傳統的英語課堂設計往往注重教師的控制和預設，教師在課堂設計時多從完成教案的角度出發(fā)，很少考慮學生的學習狀態(tài)和原有水平。
新課改背景下的課堂設計一般有三放三收：課開始的時候有一個開放式導入，用來激活學生的思維，讓學生愿意表達，積極參與到活動中來;接著教師要針對學生給出的不同回答，給予回饋、提煉，讓學生有一種豁然開朗的頓悟之感;然后師生一起學習新內容，在這個過程中教師也要注意學生在學習中出現的各種問題，及時把握課堂中生成的資源，并利用此資源達到透徹內容的目的;在課堂的后半部分將前半部分所學內容進行整合。這樣一層深進一層，一環(huán)緊扣一環(huán)，達到螺旋式上升的效果，形成結構之間的邏輯遞進。
至關重要的是，教師既要在導入環(huán)節(jié)設計精彩紛呈的情景激發(fā)學生學習英語的興趣，又要在知識呈現、意義操練、交際練習、鞏固提高等教學環(huán)節(jié)促使學生積極參與課堂活動，構建英語語言知識，發(fā)展學生綜合運用英語語言能力。例如，在實施新目標九年級Unit4What would you do?聽說課教學時，借用英語笑話導入，可激發(fā)學生學習英語的興趣。具體流程如下：
Step1 笑話導入， 激發(fā)興趣
Do you know God? I have a little jokeabout God to share with you. The joke islike this:
A man is talking to God.
The man asks, “God, how long is amillion years?”
God answers, “To me, It’s about aminute.”
The man asks, “God, how much is amillion dollars?”
God answers,“To me it’s a penny.”
The man asks, “God, may I have apenny?”
God answers,“Wait a minute.”
Step2聽說練習，感受新知
在學生興趣濃厚之時，呈現目標語言和語法結構：What would you do if youhad a million dollars?操練目標語言和語法結構： If I had a million dollars, I would. 在學生談論自己的觀點后，
將課本Unit4.Section A.1b 改編以下形式進行練習：
Listen to the recording, compare youropinions with the people’s opinions in therecording, then fill in the blanks in the followingpassage:
A girl read an (1) ina (2)。 The passage saysan old man had a million dollars andhe (3)。 After learning aboutthis, the students were moved and discussedabout the topic, “What would youdo if you had a million dollars?”One ofthem would (4)。 Onewould (5)。 Onewould (6)。Another onewould (7)。 If I had a milliondollars, I would (8)。
在填充空處并核對答案后，進行教師領讀，學生跟讀、朗讀活動;待學生熟練之后，讓學生脫稿復述故事，必要時借助教師繪制的簡筆畫提示。
Step3 情景操練，創(chuàng)新實踐
進行口頭復述故事練習后，指導學生小組合作，讓學生仿照下例進行故事接龍：
If I had a million dollars, I would buya big house. If I bought a big house, Iwould invite my parents to live with me. I…
最后，讓學生以小組為單位展示合作學習成果，學生的故事奇思妙想、富有創(chuàng)意，在這種極富情感效應的活動中，課堂教學掀起高潮。
Step4 反饋練習，鞏固提高(略)
Step5 作業(yè)設計，課外延伸(略)
三、著眼“最近發(fā)展區(qū)”，促進差異發(fā)展
前蘇聯教育家維果斯基研究表明：教育對學生的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定學生發(fā)展的兩種水平：一種是已經達到的發(fā)展水平;另一種是學生可能達到的發(fā)展水平，表現為學生“還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能讓學生看到成功的希望，明確努力的目標，獲得前進的動力，一步一步地發(fā)展自己，一點一滴地完善自己。
在英語教學中，教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有適當難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮學生潛能，超越學生最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上促進下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。例如：在實施新目標九年級Unit8 I’ll help clean upthe city parks.第一課時聽說課教學時，可讓學生先明確本課時目標：學會使用“You could …”句型，向別人提供幫助。但學生達到這一目標有難度，為達到這一教學目標，教師可利用課件呈現志愿者去鄉(xiāng)村支教、壹基金慈善、愛心捐獻衣物食品、歌星義演等活動圖片，口述“He is a volunteer. He helps countrysidekids by teaching them at school.”“He set up ‘One Foundation’to raisemoney for people in need.”“ He gave outfood and clothes to the poor people.”“ Hecheered up children by singing songs.”等等。在熱身同時，引入“What could Ido?”活動，在教師充分示范基礎上，引導學生操練：
(1)A: I’d like to help stop hunger.
B:You could set up a food bank.
(2)A: I’d like to help homeless people.
B:You could …
(3)A: I’d like to cheer up sick kids.
B:You could …
(4)A: I’d like to help kids with theirschoolwork.
B:You could …
(5)A: I’d like to work outside.
B:You could …
在此基礎上，引導學生小組合作：
Clean-up Day Is Coming. 經過學生合作交流，信息共享，各組形成匯報提綱，學生在匯報活動中達成預設教學目標。
課堂是英語教學的主陣地，要切實提高教學實效，必須合理應對影響課堂實效的諸多因素，理性地認識英語課堂教學，客觀面對英語課堂教學存在的問題，利用精巧的導入，從教學結構層次上、課堂學習任務上、學生學習方式上，不斷優(yōu)化課堂教學過程，努力提高英語課堂教學的實效。
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