實施有效教學反饋促進英語高效課堂

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　　【摘要】簡型問卷調查法是一種教學反饋法、也是一種課堂教學評價法；看似草根化的教學行為，但又是一種有效的教學行為。本文重點探討了簡型問卷調查法的內涵、優(yōu)點，以及如何設計和促進英語有效教學，旨在促進高中英語有效課堂教學。

　　【關鍵詞】簡型問卷調查法；教學反饋；有效教學；問卷設計；問卷應用

　　一、背景

　　我們都知道不管教師的備課多么充分，或是課堂展示多么順暢，而實際上學生所吸收的卻并非如教師所預設的。沒有及時的教學反饋，教師并不清楚學生的理解與自己的期望之間的距離到底有多大。尤其是英語作為語言類學科，一堂課教師能講授很多知識點、語言點，操練若干道題目，但是學生真正理解了多少、記住了多少，如不及時反饋，教師很難知曉。傳統(tǒng)上的教學反饋是以作業(yè)反饋法或階段性學情調查法作為反饋的主要形式，結果是學生暴露缺陷晚，誤差積累多，積重難返，導致學生逐步喪失學習信心，造成不利于再學習的心理和知識障礙，容易使部分學生進入學困生的行列。

　　筆者從當年剛剛走上教師崗位起，養(yǎng)成了“以‘簡型問卷調查法’實施課堂教學反饋”的教學習慣，這一習慣讓我的課堂教學處于高效狀態(tài)，學生學習英語興趣很濃，教學成績比較優(yōu)秀，也促進了我個人專業(yè)的迅速成長。

　　二、簡型問卷調查法的詮釋

　　簡型問卷調查法是課堂教學的一個小小的環(huán)節(jié)，是一種草根化的教學行為，但是它卻是一種有效的教學行為。在長期的使用中，筆者總結出其內涵，它包括三個部分：形式上，在課堂教學過程中，教師用幾分鐘的時間要求學生寫一段概括性的文字或者回答幾個問題，以此作為課堂教學反饋。內容上，可以是對問題的回答，如當天課堂教學中最重要的一點是什么；或者教師就幾個重點要求學生寫出最關鍵的信息；或者教師要求學生寫出課本內容和課堂教學中最不清晰的地方。目標上，當學生完成“簡型問卷”后，教師在下次上課前要對其結果加以講解、討論、操練，以此來改進和提高教學質量。它實際上就是一種以促進課堂教與學的課堂評價方法。

　　三、簡型問卷調查法的優(yōu)點

　　與傳統(tǒng)的反饋方法相比，簡型問卷調查法具有以下三個方面的優(yōu)點：首先，它是在較短的時間內進行的反饋活動，簡便、省時、及時。其次，它要求每個學生都在規(guī)定的時間內對課堂教學的內容進行概括和表達，這就使得每個學生都必須全身心地投入，才能順利完成問卷，并根據教師批閱的情況判斷出自己的學習效果，對自己的學習方法進行及時調控，不斷地提高自身的學習效率。它有助于提高學生的分析思維能力，概括表達能力，質疑問難的能力以及批判反思能力。再其次，它能幫助教師及時了解學生在這節(jié)課、這份練習講評或者這個單元中獲得什么，還有哪些困惑，使得教師能夠利用較少的時間和精力了解學情，從而根據反饋的信息及時改進和矯正教學過程中的問題。

　　四、簡型問卷調查法有效設計

　　簡型問卷調查法雖然是一個簡便的教學行為，但是設計問卷并不簡單，它要求教師預估教學目標達成，預估課堂教學中可能存在的問題，考慮到學生回答問卷的能力以及新的問題的生成，還要便于教師保存問卷。因此，問卷從設計到有效反饋以及保存都應具有一定的科學性。

　　1.問題要清晰、規(guī)范，突出重點。

　　由于簡型問卷調查法自身的特點，教師在設計問卷時要選準問題，問在關鍵處，合理安排一至兩個重點問題。問題表達要清晰、規(guī)范。“清晰”是指學生能看懂你的意圖，可以用英文命題，必要時可以用中文命題，或者以表格的形式命題。對學生可能不理解的術語，教師可以作口頭或書面解釋。“規(guī)范”是指問題表達準確，問題中可能涉及到英語語法術語正確。

　　2.問題切口要小，便于回答。

　　教師在設計問題時切口不要大，學生好入手，能迅速組織問題的答案。如筆者講評完一份調研試卷，其中一篇閱讀理解較難，為了了解學生對這篇閱讀文章理解程度，教師可以設計這樣的問題：C篇閱讀理解較難，文章中長句和難句較多，請你寫出最不能理解的句子。再如筆者在講授非謂語動詞時，為了了解學生是否能區(qū)別非謂語動詞主動式和被動式在作狀語時形式和意義，教師可以直接設計成如下表格問題：請你填寫下表，讓老師了解你是否掌握了非謂語動詞作狀語時的形式與意義。

　　3.問題稍帶開放性，收獲意外。

　　簡型問卷調查法著重于課堂教學評價，但是如果問卷的設計具有開放性，可以有意外的收獲，促進教師重新審視課堂教學程序和內容的設定。筆者在講授“時態(tài)”這一語法后，進行問卷調查，題目是“你在學習時態(tài)方面最大的感受是什么？”有不少的學生認為“有時難以體驗核意識老師列舉的例句，建議老師讓我們去體驗和意識具有情境性，能聯(lián)系生活的語言”。筆者一直認為用高考試題來講解語法能夠吸引學生，刺激學生學習，但不曾想到適得其反。葛炳芳（20xx）曾撰文指出“在英語學習過程中，‘體驗’和‘意識’是兩個重要的因素。英語課堂應聯(lián)系學生的生活經歷，創(chuàng)設有利于學生發(fā)揮語言學習潛能的環(huán)境，讓學生通過用語言‘做事’來學習和掌握語言”。筆者根據這一意外收獲，結合專家的建議，改進英語語法教學方法，特別關注課堂教學的體驗性。

　　五、簡型問卷調查法在教學中的應用“體驗”

　　簡型問卷調查法是一種教學反饋，也是一種學情調查，調查的結果可以應用于教學的多個方面，對教學與研究具有指向和佐證作用。

　　1.將問題的解決作為備課的重點，提高備課的針對性。

　　備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況備課，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。教師備課時必須遵守的原則之一—先了解學生后備課。通過問卷調查，教師得到了先前課堂教學中學生在接受知識方面存在的問題，這就給教師后期的備課提供了部分教學目標。教師要根據學生的問題，重新思考知識的傳授方法，以達到學生能及時掌握知識的目的。當然，一次問卷調查的結果不僅為教師提供一次備課之需，而且?guī)椭�積累教師教學經驗，還為下次備課提供了準備。

　　2.將典型的問題作為命題重點，促進學情調查的實效性。

　　不少教師，尤其是新手教師不愿意命題，因為他們害怕命制的試題缺乏效度，其實命題也是促進教師成長的重要因素。教師在命制平常的學情調查試卷時，要重點突出前一階段教學的內容，調查學生近期新知識的掌握情況。一份試卷應主要包括“重點知識再現(xiàn)，典型錯題回爐”。通過試題重現(xiàn)來強化基本知識和基本技能，并能做到知識的遷移。那么典型的試題就是靠教師收集和梳理問卷中學生反映的問題。這樣的試卷具有很大的實效性。例如：compare是高中英語的“四會”單詞，但是在平常的教學中，學生掌握的就是不好。教師在命制試題時可多種方式考查，采用選擇題、翻譯題或者同義句改寫等方式。

　　3.將學生的建議轉化為教學方法，促進教學的有效性。

　　什么是好的教學方法？樸素一點說，就是學生最需要的，最能接受的，也是能產生最佳教學效果的方法。他人好的教學方法并不一定適合自己，適合自己的學生。教師只有在平時的教學中與學生交流，總結和分析學生的需求，摸索出符合學生需要的教學方法。筆者原來講評學生習作總是采取“抄寫或投影一篇具有典型性學生習作，老師帶領全班的學生集體批改。”但是收效甚微。于是筆者設計問卷“你想要的習作講評方式是什么？”進行調查，結果讓我喜出望外，學生提出很多好的建議。如“我希望老師羅列學生習作中典型錯誤句子讓我們修改”；“我希望老師能夠列出學生習作中佳詞好句供我們賞析”；“我希望老師把優(yōu)美的學生習作稍作修改成為我們的范文”；“我建議老師讓我們以小組為單位互評互改”等等。根據零散的建議，我重新設計了一種學生習作講評模式，即以小組為單位互評互改，增進有關作文信息的交流，促使學生在討論中提高自己的寫作水平。小組合作糾錯包括三個方面：共同探討，修改講義上的典型錯誤；幫助處理同伴習作中的錯誤；欣賞小組成員中得分較高的習作。這種作文講評方式大大提高了學生寫作水平。

　　4.將學生的問卷歸因分析，促進課題研究的真實性。

　　沒有研究的教學是沒有長進的教學，只有通過教學研究并將研究的成果總結提升才能促進教師專業(yè)成長。目前不少英語教師參與各種級別的課題研究，但是無論哪種級別的課題研究，無論是階段研究成果還是結題報告均需要來自于一線的具有生命的原始資料。教師將平時問卷收集起來并做歸因分析，有助于其撰寫具有生命力的研究報告和科研論文，促進課題研究的真實性。

　　六、結束語

　　簡型問卷調查法是一種新型的課堂反饋方法和課堂教學評價方法，也是實現(xiàn)有效英語教學的重要途徑。它既能提高英語教學的效果，又能促進教師專業(yè)成長。不過，完善這種反饋方法還需要我們積極探索、大膽實踐。

　　【參考文獻】

　　1、葛炳芳，構建中學英語課堂教學觀察與評價體系[J]中小學外語教學

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