詞匯是語(yǔ)言的重要構(gòu)成要素。英語(yǔ)詞匯則是英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生閱讀的重要組成部分，離開(kāi)了詞匯，學(xué)生無(wú)從閱讀，離開(kāi)詞匯教師無(wú)從言語(yǔ)，離開(kāi)詞匯整個(gè)教育學(xué)的環(huán)節(jié)無(wú)法順利展開(kāi)。經(jīng)過(guò)多年的中職校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我有著如下感悟：

 

　　一、詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

 

　�。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)語(yǔ)音級(jí)差。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生因?yàn)楦鞣矫娴脑�因，自身學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，英語(yǔ)水平更是不堪入目。不少非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)生音標(biāo)不熟，甚至不懂音標(biāo)和讀音規(guī)則，因此對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶只停留在啞巴英語(yǔ)的階段，只是反復(fù)不停地寫(xiě)，而不會(huì)讀，更不懂得按照音節(jié)去記單詞。結(jié)果只能說(shuō)“費(fèi)力不省油，事倍而功半”，記的慢又忘得快。

 

　�。ǘ�）學(xué)生惰性也成自然。詞匯學(xué)習(xí)需要大量的時(shí)間和耐心進(jìn)行反復(fù)的重復(fù)練習(xí)，但絕大部分中職學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了懶惰、怕學(xué)習(xí)、不愛(ài)動(dòng)腦筋、不愛(ài)獨(dú)立完成作業(yè)的現(xiàn)象，這一系列現(xiàn)象都給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和掌握造成了明顯的不利，大有山窮水盡疑無(wú)路的態(tài)勢(shì)。

 

　�。ㄈ�）缺失科學(xué)的記憶方法。中職校學(xué)生的最大問(wèn)題莫過(guò)于良好習(xí)慣沒(méi)有形成。他們自始至終沒(méi)有看到學(xué)習(xí)的重要性，沒(méi)有尋找到適合于自己的學(xué)習(xí)方法，更不懂詞匯記憶方法，只知道盲從于教師機(jī)械地背課后單詞表，甚至是背字典，這樣死記硬背，不聯(lián)想、不將自己的所學(xué)進(jìn)行活學(xué)活用，導(dǎo)致只懂其詞義，不知其用，單詞記憶的效果很是不佳。

 

　　二、教學(xué)中應(yīng)有的策略和方法

 

　�。ㄒ唬┮栽~匯為基礎(chǔ)，強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙就是發(fā)音問(wèn)題。發(fā)不好音，就會(huì)給進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成一連串的困難。語(yǔ)言是有聲的，語(yǔ)言教學(xué)首先是以語(yǔ)音形式體現(xiàn)的，掌握語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的前提。我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，首先要教會(huì)學(xué)生發(fā)音，使學(xué)生學(xué)會(huì)常見(jiàn)字母組合的發(fā)音，掌握同一字母組合的不同發(fā)音以及不同字母組合的相同發(fā)音。教單詞的讀音，可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分或容易出錯(cuò)部分的讀音，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力。

 

　�。ǘ�）研討詞匯教學(xué)法，提高教學(xué)效率。詞匯教學(xué)的形式是多種多樣的。教師在教學(xué)過(guò)程中要重視不同的單詞的教學(xué)方法，不斷挖掘英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方式，遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)從以下幾種方法入手，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的研究。

 

　　1.直觀教學(xué)法。直觀教學(xué)有助于增強(qiáng)語(yǔ)言的真實(shí)性、形象感。英語(yǔ)教師可以采用簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖片、實(shí)物、圖表、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開(kāi)展新詞教學(xué)。這樣做，既形象生動(dòng)，又很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。

 

　　2.英文釋義法。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件就是要多聽(tīng)、多讀，通過(guò)聽(tīng)、讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語(yǔ)言材料，在聽(tīng)與讀的.過(guò)程中讓學(xué)生有所領(lǐng)悟。

 

　　有了大量的、足夠的語(yǔ)言輸入與積累，就能融會(huì)貫通形成語(yǔ)言規(guī)則。這就要求英語(yǔ)教師在上課時(shí)要用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞、句子等。英語(yǔ)釋義法是用簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)解釋新的單詞。

 

　　讓學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這樣用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力，而且舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，從而加深詞匯的記憶。而課堂上學(xué)生的主動(dòng)參與自然而然地提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和信心。

 

　　3.利用情景教學(xué)單詞。情景教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。利用情景教學(xué)單詞，是中學(xué)生較喜愛(ài)的一種方法。因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際之中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動(dòng)，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景，學(xué)生會(huì)喜歡學(xué)、喜歡聽(tīng)，乃至于百厭不煩。

 

　　當(dāng)然使用情景教學(xué)法，教師的工作量會(huì)比較大，而且對(duì)教師的自身素質(zhì)要求較高，需要英語(yǔ)教師加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高。

 

　　4.用舊知導(dǎo)入新知。以舊聯(lián)新法可以將新學(xué)的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而增強(qiáng)記憶效果，以達(dá)到溫故知新的目的，擴(kuò)大知識(shí)的容量和儲(chǔ)存量。

 

　　5.采用活潑直觀的游戲教學(xué)法。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，傳遞給我們的教育理念就是要采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，而最喜歡的方式便是游戲。

 

　　心理學(xué)家研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨。例如做動(dòng)作猜單詞、看口型猜單詞、字母串串燒、唱英文歌曲、用單詞編故事等等�？傊�，采用活潑實(shí)用的詞匯游戲，不僅減少或消除學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)厭煩、焦慮的心理障礙，還能強(qiáng)烈激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)詞匯教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

 

　�。ㄈ�）了解英美文化，掌握風(fēng)俗人情。語(yǔ)言具有豐富的文化內(nèi)涵，是民族文化的載體，學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的過(guò)程，也是了解和掌握對(duì)象國(guó)家文化背景知識(shí)的過(guò)程。語(yǔ)言與文化密不可分，不同語(yǔ)言的國(guó)家，其文化、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式不同，其語(yǔ)言中的詞匯代表的涵義也不盡相同。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師必須掌握該文化所擁有的深層次文化底蘊(yùn)以及該文化所擁有的風(fēng)俗人情、行為方式等。

 

　　目前，中職學(xué)校的英語(yǔ)詞匯教學(xué)遇到的困難和問(wèn)題很多很多。中職英語(yǔ)教師必需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中存在的問(wèn)題，根據(jù)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，改進(jìn)與激活英語(yǔ)詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也只有這樣才能有效地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)詞匯能力，為他們今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。