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教師在幼兒自主性繪畫(huà)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變
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自主性繪畫(huà)就是指引導(dǎo)幼兒依自己的意愿，運(yùn)用自己選擇的繪畫(huà)方式主動(dòng)表現(xiàn)自我、不斷創(chuàng)新的繪畫(huà)活動(dòng)。因此，要想組織好自主性繪畫(huà)活動(dòng)，我們教師必須擺脫模仿與放任自流的傳統(tǒng)繪畫(huà)教育形式，重視幼兒用自己的眼光觀察、認(rèn)知事物，重視幼兒在互動(dòng)中主動(dòng)操作、實(shí)踐與應(yīng)用的過(guò)程，將繪畫(huà)教育的目的定位于幼兒喜畫(huà)、敢畫(huà)、能用繪畫(huà)方式表達(dá)自我意愿的層次上來(lái)。具體地說(shuō)：就是要將幼兒致于心理自由、心情愉快、思維積極的氛圍中，讓幼兒高參與、肯動(dòng)手、善動(dòng)腦、多動(dòng)嘴，確立幼兒的主體地位，教師占用較少的時(shí)間激發(fā)幼兒的靈感，豐富幼兒的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，從而使幼兒的繪畫(huà)潛能得到充分的發(fā)揮與提高。
一、教師應(yīng)成為新思維的開(kāi)拓者。
幼兒用繪畫(huà)方式表達(dá)自我意愿是一個(gè)創(chuàng)新的活動(dòng)，而創(chuàng)新與思維定勢(shì)是相互矛盾的。需要?jiǎng)?chuàng)新，思維定勢(shì)卻會(huì)阻礙新思維、新方法的構(gòu)建、阻礙新知識(shí)的吸收。因此，要想讓孩子更自由的用繪畫(huà)方式表達(dá)意愿，就必須培養(yǎng)孩子具有敢于打破常規(guī)、弱化思維定勢(shì)的習(xí)慣。然而，孩子的思維習(xí)慣并非憑借教師的“要大膽的想，要想的與眾不同”等話語(yǔ)所能改變的，它需要教師言行舉止的潛移默化引導(dǎo)，如不引導(dǎo)孩子擺脫思維定勢(shì)的束縛，即使再?gòu)?qiáng)調(diào)與眾不同，孩子也會(huì)束手束腳。如繪畫(huà)《未來(lái)的汽車》時(shí)，如不引導(dǎo)孩子擺脫思維定勢(shì)的束縛，孩子一定畫(huà)出的是受概念所限的幾類汽車，即公共汽車、小轎車、吉普車、面包車，對(duì)于其它形式或想象的汽車，孩子是不敢畫(huà)的，即使再?gòu)?qiáng)調(diào)孩子要與眾不同，孩子也只能對(duì)車窗、色彩有所改變，如有其他想法也只能借助講述來(lái)完成。如果我們先引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)汽車都有車輪、方向盤(pán)、外殼、車窗、座位等特征，而外型各不相同，并指出當(dāng)今汽車的不足，然后提出：改進(jìn)汽車的設(shè)計(jì)思路（外型將改成什么樣，要增加什么功能等），教師在整個(gè)過(guò)程中的引導(dǎo)語(yǔ)必須用有效提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的思維，而不能用“是不是”“好不好”等無(wú)效提問(wèn)讓孩子贊同教師的想法。當(dāng)孩子不敢想時(shí)，教師還應(yīng)給予幼兒奇特想法的示范引導(dǎo)，如：我想將汽車外型改成xx樣，你們將怎樣改？這時(shí)的孩子就會(huì)將自己的想法表達(dá)出來(lái)。幼兒在你一言我一語(yǔ)的互動(dòng)發(fā)言的環(huán)境中，孩子的想法會(huì)更新、更奇。然而，這種想法要在畫(huà)面中體現(xiàn)出來(lái)，還需要教師給孩子以敢把奇特想法用繪畫(huà)形式表現(xiàn)出來(lái)的示范（這種示范是讓孩子獲得敢于將想法用圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)的信號(hào)），即：將孩子們的講述各取其一，把他們的想法繪畫(huà)出來(lái)（也就是孩子說(shuō)什么教師就畫(huà)什么）。還要肯定孩子的其它設(shè)想，并鼓勵(lì)孩子也嘗試用畫(huà)的形式表現(xiàn)自己的想法，同時(shí)用“再想想，還能怎樣改”？來(lái)指導(dǎo)孩子的創(chuàng)作過(guò)程。這時(shí)的孩子個(gè)個(gè)都是發(fā)明家，畫(huà)中的汽車，有的有一對(duì)翅膀在飛；有的是帶游樂(lè)園的車；有的是小動(dòng)物形象的車；有的車上有房子可供司機(jī)住等。只有我們用求新求異的思維方式示范、用帶有啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)，并留給孩子能舉一反三的余地，同時(shí)用繪畫(huà)的方式敢于大膽表現(xiàn)自我思維的示范給孩子以啟迪，孩子才會(huì)受到敢想、敢畫(huà)的感染，畫(huà)中才會(huì)體現(xiàn)自己的想法、才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性，孩子用繪畫(huà)表達(dá)自我意愿的思路才能不斷拓寬。
二、教師應(yīng)成為活動(dòng)內(nèi)容的考察者。
俗話說(shuō)“鞋合適與否”只有自己的腳知道，活動(dòng)也是如此。它是否適合于孩子，并不是教師憑經(jīng)驗(yàn)而定的，它必須要以幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以新型教育理念為指導(dǎo)，遵循時(shí)代性和科學(xué)性的教育準(zhǔn)則。因此，教師在活動(dòng)前，就要多從孩子的角度考慮活動(dòng)的興趣性，以孩子的實(shí)際水平來(lái)考慮活動(dòng)的難易程度。如：繪畫(huà)正面人時(shí)，我考慮到孩子進(jìn)行傳統(tǒng)的觀摩寫(xiě)實(shí)的活動(dòng)會(huì)無(wú)興趣，同時(shí)又考慮到孩子觀察不細(xì)致、專注時(shí)間短，不易長(zhǎng)時(shí)間觀察。便將此活動(dòng)分成了四課時(shí)：第一課時(shí)：《發(fā)型設(shè)計(jì)》。只要求孩子觀察人的頭部特征，在觀察中引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)人的眼、耳、鼻、口有大小之分，頭的外型輪廓各不相同，頭發(fā)更是各具特色，從發(fā)型到色彩差別都很大。另外我又進(jìn)行了創(chuàng)作引導(dǎo)，孩子在好玩的氛圍中，隨意畫(huà)出頭的輪廓，隨意設(shè)計(jì)著五官，隨意設(shè)計(jì)著發(fā)型。畫(huà)出的人物形象各有特點(diǎn)，發(fā)型設(shè)計(jì)也很大膽。第二課時(shí)：《服裝設(shè)計(jì)》�；顒�(dòng)前，引導(dǎo)孩子觀察衣服的特征，并從中發(fā)現(xiàn)衣服在領(lǐng)、袖、扣子、衣服的花紋或圖案、衣服的大小、款式是可以自由改變；褲子的口袋、圖案、褲型、長(zhǎng)短、同條褲上的布料都所有不同，都可以隨意設(shè)計(jì)；用同樣的方法找出裙子可自由設(shè)計(jì)的部分。在活動(dòng)中，讓孩子為第一課時(shí)畫(huà)的人穿衣服。孩子在觀察中已獲得了設(shè)計(jì)服裝的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)服裝時(shí)能按喜好自由設(shè)計(jì)。第三課時(shí)：《漂亮的鞋子》。引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)鞋子上可隨意設(shè)計(jì)的部分，然后讓孩子為畫(huà)好的人設(shè)計(jì)一雙鞋。第四課時(shí)：《他在干什么》。孩子在前面活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行正面人的動(dòng)態(tài)繪畫(huà)就會(huì)容易些。在能活動(dòng)的正面人的表演中，孩子了解到：人的四肢可做很多動(dòng)作，大腿、小腿、大臂、小臂一般可隨意創(chuàng)作，并給予創(chuàng)作示范信號(hào)。孩子獲得自由創(chuàng)作的信號(hào)后，就敢大膽地在畫(huà)面中表達(dá)自己的想法。雖然，孩子畫(huà)的動(dòng)作有些夸張，但它正體現(xiàn)了孩子繪畫(huà)的特點(diǎn)。
正面人的系列活動(dòng)，雖然進(jìn)行了四課時(shí)，但目標(biāo)、要求各不相同，每次活動(dòng)都能與幼兒的經(jīng)驗(yàn)建立一定的聯(lián)系，從而引發(fā)孩子參與的興趣。這一活動(dòng)讓孩子較好地掌握了正面人的創(chuàng)作方法，為以后的人物創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。如果我們只站在知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，無(wú)視幼兒的需要和興趣，選擇傳統(tǒng)的觀察寫(xiě)實(shí)進(jìn)行正面人的繪畫(huà)，就會(huì)讓孩子乏味，活動(dòng)后孩子對(duì)正面人的創(chuàng)作很可能還是未知數(shù)，因此，只有提供孩子需要的活動(dòng)，才能致使孩子進(jìn)步。
三、教師應(yīng)成為信息儲(chǔ)備的供給者。
幼兒繪畫(huà)具有綜合性。孩子用繪畫(huà)表現(xiàn)自我意愿時(shí)，孩子必先將“輸入”自己腦海中相關(guān)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)總結(jié)與歸納，使知識(shí)成塊兒的“轉(zhuǎn)換”，然后再“輸出”，這才是孩子的創(chuàng)作結(jié)果�？梢�(jiàn)，要想讓孩子創(chuàng)作出具有一碗水的作品，就要先給孩子儲(chǔ)備一桶水的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，在創(chuàng)作前，組織孩子進(jìn)行知識(shí)積累是非常重要的。如在設(shè)計(jì)《小花傘》的繪畫(huà)活動(dòng)前，我對(duì)孩子進(jìn)行了這樣的儲(chǔ)備：1、給孩子欣賞紋樣的物品，如：有花紋的毛衣、圍巾、包等并引導(dǎo)幼兒觀察、分析花紋的構(gòu)成規(guī)律。同時(shí)，在美術(shù)活動(dòng)區(qū)，我還提供白色服裝圖，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)作花紋的活動(dòng)。2、讓孩子搜集傘面的圖片，了解傘的形狀，并討論為什么不造三角形的傘（三角形的傘遮雨效果不好），如何設(shè)計(jì)會(huì)避免此類問(wèn)題。3、對(duì)傘的圖片進(jìn)行欣賞及討論：除了傘上的花紋，你還能想出什么樣的花紋。4、從形狀、功能上了解傘的種類，如有方形傘、圓形傘，有遮陽(yáng)傘、雨傘等。由于活動(dòng)前孩子獲得了較豐富的經(jīng)驗(yàn)積累，在創(chuàng)作時(shí)孩子表現(xiàn)的很輕松，畫(huà)出的傘面很有個(gè)性，傘的形狀也有一定的變化。如有的孩子將傘設(shè)計(jì)成自己喜歡的動(dòng)物形狀，設(shè)計(jì)出的傘面花紋也各不相同，色彩運(yùn)用大膽、又各具自己的風(fēng)格。如果只草率的讓孩子欣賞幾把傘，就進(jìn)行這次活動(dòng)，孩子就會(huì)無(wú)頭續(xù)、也無(wú)從下手，設(shè)計(jì)出傘面也會(huì)雷同。因此，在進(jìn)行信息儲(chǔ)備時(shí)，我們要將相關(guān)的內(nèi)容、知識(shí)提供給孩子，還要引導(dǎo)孩子去感受和體驗(yàn)，啟發(fā)孩子思索和聯(lián)想，調(diào)動(dòng)其積極情緒與情感，以便孩子將這些內(nèi)容交會(huì)、綜合，這樣做不僅是創(chuàng)作的需要，也是孩子認(rèn)知發(fā)展的需要。
四、教師應(yīng)成為主導(dǎo)作用的適當(dāng)介入者。
幼兒在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，我們應(yīng)給孩子應(yīng)有的自主權(quán)，尊重孩子的表現(xiàn)天賦和表現(xiàn)方式，但教師的引導(dǎo)工作還是必不可少的。由于孩子的認(rèn)知水平有限，繪畫(huà)過(guò)程中，孩子各種自發(fā)生成的表現(xiàn)有“正面”的內(nèi)容，也有“負(fù)面”的內(nèi)容，它需要教師的明智選擇和策劃。同時(shí)，孩子在自主性繪畫(huà)活動(dòng)中，常常會(huì)出現(xiàn)“困境”，如不知該如何開(kāi)始或畫(huà)了一部分后停止不前，也有創(chuàng)作方式或內(nèi)容只是在原地踏步等，這就要求教師要給孩子以啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)孩子的再創(chuàng)新。如主題畫(huà)《幫幫小鳥(niǎo)》，有的孩子將小鳥(niǎo)養(yǎng)在漂亮的籠子里，孩子覺(jué)得自己把小鳥(niǎo)關(guān)在自己的籠子里喂養(yǎng)，就不會(huì)有壞人把小鳥(niǎo)捉去。孩子有愛(ài)鳥(niǎo)的心，可是愛(ài)的方式不對(duì)，急需要教師的引導(dǎo)，但教師不能用否定的話語(yǔ)，而要用間接的方式。如：“把小鳥(niǎo)關(guān)在籠子里是很安全，可小鳥(niǎo)喜歡自由，關(guān)在籠子里，沒(méi)有好朋友，它會(huì)很孤獨(dú)、很傷心。”孩子聽(tīng)了這樣既尊重孩子又有提示的建議后，是很愿意改變自己的愛(ài)鳥(niǎo)方式的。又如繪畫(huà)《最棒的運(yùn)動(dòng)員》時(shí)，孩子既想畫(huà)出運(yùn)動(dòng)員的表演，又想畫(huà)出觀眾的喝彩，但不知如何構(gòu)圖。孩子在布局上的困境，就需要教師的指導(dǎo)。我先肯定孩子：“這種想法很好，我要是你，我會(huì)將運(yùn)動(dòng)員畫(huà)在畫(huà)面的中央，并畫(huà)得很大，觀眾圍在運(yùn)動(dòng)員的邊上，并畫(huà)得小些；或是把運(yùn)動(dòng)員畫(huà)在一角，觀眾圍成半圓等”。多給孩子選擇的空間，然后讓孩子自己選擇或從中受到啟發(fā)，在教師的提示下，孩子可能接受教師的建議，也可能想出自己的構(gòu)圖形式。所以，我們?cè)诮M織繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，既要保證孩子擁有“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境，又要提供給孩子適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。因此，我們只能在孩子需要時(shí)介入，介入時(shí)還不能以傳授的方式進(jìn)行，而要在遵循孩子意愿和想法的基礎(chǔ)上，給以“拋磚引玉”的提示。如果我們以居高臨下的身份輔導(dǎo)孩子，就會(huì)給孩子造成壓力，就會(huì)干擾孩子的想法、思路，致使孩子的創(chuàng)作思路出現(xiàn)“斷路”現(xiàn)象,影響思維的流暢性。
五、教師應(yīng)成為給予幼兒動(dòng)力評(píng)價(jià)的欣賞者。
“孩子在鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的環(huán)境中進(jìn)步最快”。這是由于孩子缺乏對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，不能正確的評(píng)價(jià)自我的原因所致。孩子對(duì)自己的評(píng)價(jià)只能依賴于成人對(duì)自己的看法。成人的表?yè)P(yáng)，會(huì)讓孩子自信；成人的批評(píng)，會(huì)讓孩子自負(fù)。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)孩子時(shí)，要多角度觀察孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，并給予肯定、鼓勵(lì)。然而，要讓評(píng)價(jià)成為激勵(lì)孩子參與創(chuàng)造性繪畫(huà)活動(dòng)的動(dòng)力，還要做到幾點(diǎn)：
1、要把兒童畫(huà)的真諦放在首位。
在評(píng)價(jià)時(shí)，我們要敢于接受孩子本性中潛藏著的創(chuàng)造欲望及所表現(xiàn)出來(lái)的稚嫩的創(chuàng)造結(jié)果，要把整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。即孩子自我表現(xiàn)的積極性如何；主動(dòng)性表達(dá)的欲望怎樣；是否有求新求異的能動(dòng)表現(xiàn)等。為此我們要多說(shuō)“你畫(huà)很積極；你的想法與眾不同，很好；你的畫(huà)面布局很獨(dú)特，真了不起；色彩應(yīng)用有個(gè)性等。
2、要因人而異。
對(duì)于膽小的孩子，就要用夸大的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)其自信。我們要多說(shuō)“你真棒！你給大家講講吧。下次你再大膽些就更好了。”對(duì)于過(guò)于自信的孩子，表?yè)P(yáng)就要恰如其分，以免孩子產(chǎn)生“我的畫(huà)永遠(yuǎn)是最好的”的錯(cuò)覺(jué)。我們要實(shí)事求是的說(shuō)“xx方面表現(xiàn)很好，xx方面再加強(qiáng)些會(huì)更好。”
3、要縱比。
由于孩子的個(gè)體差異，與人橫比,會(huì)缺乏可比性，而且還易滋長(zhǎng)自負(fù)。只有與人縱比，才能比出進(jìn)步和自信。如：要多說(shuō)“這幅畫(huà)比上次畫(huà)得好多了，色彩比以往豐富了，造型能力比以前提高了。”
可見(jiàn)，孩子是天生的藝術(shù)家，他們?cè)诶L畫(huà)方面是很有潛力的。然而，孩子的繪畫(huà)天賦若能被挖掘出來(lái)，還需要教師要以新的教育理念為指導(dǎo)，敢于向傳統(tǒng)的繪畫(huà)教育挑戰(zhàn)，只要教師抱著“挑戰(zhàn)提高能力，磨練造就毅力”的信心，不斷研究新理念，不斷探索實(shí)踐、不斷反思教學(xué)、不斷嘗試新型的、科學(xué)的藝術(shù)教育，我相信：教師的自身素質(zhì)和孩子的繪畫(huà)能力一定會(huì)提高。
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