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淺析英語口語訓(xùn)練中學(xué)生心理障礙
關(guān)鍵詞:經(jīng)典條件作用過程 英語口語 心理障礙摘要:分析學(xué)生在英語口語訓(xùn)練中存在心理障礙的原因，指出教師應(yīng)該運用經(jīng)典條件作用過程中的泛化和消退原理，在教學(xué)中激發(fā)情感因素、組織友好的課堂氣氛、采用循序漸進(jìn)原則、樹立學(xué)生的自信心，建立健康的心理狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的主動參與積極性，開展有效的課堂訓(xùn)練活動.
現(xiàn)代英語教育強調(diào)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是，在我國，學(xué)生接受英語學(xué)習(xí)的時間雖然比較長，可是實際運用能力卻比較弱，尤其在交際活動中，表現(xiàn)出交際的失敗與交際能力的缺乏，比如一些學(xué)生通過了英語六級考試卻還不能與外國人順利地交流。這與他們在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的訓(xùn)練有直接關(guān)系，許多學(xué)生普遍存在不愿意、不敢開口說話的現(xiàn)象，他們害怕“失敗”、唯恐“現(xiàn)丑”、丟不起“面子”，這種懼怕的心理限制了他們英語應(yīng)用能力的提高。
一、學(xué)生在英語口語訓(xùn)練中存在心理障礙的原因分析
(一)性格因素導(dǎo)致學(xué)生不想說。我國的傳統(tǒng)文化提倡謙恭、贊賞深藏不露，因此許多人從小養(yǎng)成了內(nèi)向的性格，與西方國家的開朗、外向、張揚、表現(xiàn)自我的個性相比，我國學(xué)生顯得內(nèi)向多、外向少，在英語口語活動中的本現(xiàn)就是能說也不想說、會說卻不愿說。
(二)“責(zé)備型”教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生不敢說。長期以來，我們學(xué)生所受的教育，大都是責(zé)備多，鼓勵少。學(xué)生對老師總有距離感，不輕易在老師面前表現(xiàn)，生怕出了錯誤受責(zé)，在課堂上怕回答不出問題，或者怕自己的語音、語調(diào)不好，受老師的批評，以至于不敢發(fā)言。
(三)“輸不起汽已理導(dǎo)致學(xué)生不愿說。現(xiàn)在的學(xué)生大部分是在條件相對比較優(yōu)越的環(huán)境中長大的，并且學(xué)校和家庭常常忽視了心理的引導(dǎo)和磨練，特別是抗挫折能力的培養(yǎng)，所以心理承受能力較差.在英語口語訓(xùn)練中表現(xiàn)為怕在同學(xué)前丟面子，怕同學(xué)們嘲笑，不愿意品嘗失敗的“苦果，，。因為怕失敗，所以，經(jīng)常令口語課冷場，或經(jīng)常讓老師“包場”。
二、經(jīng)典條件作用過程原理對克服學(xué)生在英語口語訓(xùn)練中的心理障礙很有指導(dǎo)意義
俄國著名的生理學(xué)家巴甫洛夫提出，經(jīng)典條件作用有三個過程，即泛化(generalization ) .辨別(discrimination)和消退(extinction )。泛化是對相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。例如，有些學(xué)生參加某些科目考試時感到緊張，后來在參加其它科目考試時也會緊張，這是因為緊張情緒泛化到了其它學(xué)科中;而學(xué)生一旦把學(xué)校與教師的關(guān)心聯(lián)結(jié)起來，通過泛化，也會對課堂、學(xué)�；顒拥扔蟹e極的反應(yīng)。辨別是對相似但不同的刺激做出不同的反應(yīng)。比如，有些學(xué)生平時測驗考分很高，一到大考就發(fā)揮失常。消退是刺激出現(xiàn)而反應(yīng)不再出現(xiàn)或消失的過程。實驗表明，在條件作用建立以后，如果條件刺激反復(fù)呈現(xiàn)而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會變得越來越弱(漸進(jìn)式的)，直至最終消失。比如，有些學(xué)生在課堂上具有強烈的發(fā)言愿望，積極舉手要求發(fā)言，如果教師不滿足他們的愿望，則他們發(fā)言的愿望就會消退，以后很可能不再舉手發(fā)言了。然而，要完全消除已經(jīng)形成的某種條件反應(yīng)比獲得這個反應(yīng)要難得多。
經(jīng)典條件作用過程原理對英語口語教學(xué)很有指導(dǎo)意義。因為在經(jīng)典條件作用過程中，個體可以獲得對各種情景的情緒或態(tài)度的反應(yīng)，也就是說像事實和觀念一樣，情緒和態(tài)度也可以通過學(xué)習(xí)獲得，而情緒的獲得反過來又會影響事實和概念的學(xué)習(xí)。進(jìn)一步來說，學(xué)生的某些情緒或行為習(xí)慣也是由泛化、辨別和消退等方式來形成的。
我們應(yīng)該采用各種方法和手段，解決學(xué)生長期存在的心理障礙(畏俱、厭煩、焦慮等)的泛化，將他們從其中釋放出來，同時，有效地消退他們的這種心理狀態(tài)。一方面，要激發(fā)學(xué)生的參與課堂對話、交流的熱情和喜悅感，并且泛化它們，以利于形成積極踴躍參與口語活動的良好習(xí)慣。另一方面，針對許多學(xué)生在課堂上發(fā)言有俱怕的心理特點，教師在他們偶然發(fā)言的時候要給予表揚和鼓勵，逐漸消退他們的懼怕心理。所以，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)營造一個寬松、和諧、自由、愉快的語言環(huán)境，使學(xué)生們放下緊張、畏縮、羞怯的心理，增強信心，勇于實踐，最大限度地獲得口語訓(xùn)練的成效。
同時，經(jīng)典條件作用過程原理還告訴我們，消退學(xué)生心理畏懼感是一個循序漸進(jìn)過程，因此，應(yīng)當(dāng)有耐心。當(dāng)學(xué)生第一次克服畏懼參加活動后，如果下一次又有懼怕，應(yīng)當(dāng)視為正�，F(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)鼓勵，直至其畏懼感最后消失。
三、消退懼怕心理、泛化參與喜悅感進(jìn)而克服學(xué)生口語訓(xùn)練中心理障礙的有益探索
(一)要增強學(xué)生對自己所掌握知識的自信心。學(xué)生對于自己有沒有足夠的能力參與口語活動往往沒有把握，因此給學(xué)生們這方面的打氣是必要的。一方面要告訴學(xué)生，只要有1800個左右的詞匯量，就可以進(jìn)行交流。大學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)超過此數(shù)目，對于他們來說進(jìn)行描述性和簡單闡述性的活動是沒有問題的。另一方面，還要告訴學(xué)生，充分的準(zhǔn)備是增加信心的好方法，使他們認(rèn)識到要“說得好，，并非難事. 。
(二)教師在情感上要與學(xué)生接近，態(tài)度要溫和，要給予積極的暗示，要愛護(hù)學(xué)生，尤其是差生。在了解學(xué)生的同時，也讓學(xué)生對教師有了解，縮小師生的距離。這需要教師放下架子，卸下嚴(yán)肅的面具，常帶微笑融入學(xué)生中。除了關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)外，還可親近學(xué)生、設(shè)身處地為學(xué)生出謀劃策，解決他們大學(xué)生活中的問題，使學(xué)生愿意把自己的思想暴露出來，為他們今后的口語表達(dá)“不設(shè)防，，進(jìn)行鋪墊.
另外，對學(xué)生的愛護(hù)，表現(xiàn)在留意好學(xué)生的同時，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注差學(xué)生。平時，注意尊重他們的人格和自尊。在課堂上糾正其錯誤的時候應(yīng)該很用心、很有技巧，在任何時候都要善于捕捉他們的長處，然后才提出建議和希望.即使他們表現(xiàn)得很糟糕，也應(yīng)表揚他們的勇氣和膽量，如“下次繼續(xù)努力，一定會好的。我一定會給你們機會的。”等等，總要給學(xué)生希望，不傷他們的自尊，使他們很樂意接受教師的指正，同時保住他們在同學(xué)中的面子。教師說這些話的時候一定要注意自己的態(tài)度要親切，口氣要柔和，心中要包容。這些學(xué)生對教師的表示一定是感激的，他們以后也會盡力表現(xiàn)得更好。
當(dāng)學(xué)生有些許進(jìn)步時，教師應(yīng)及時予以充分的肯定，使他們信心漸增。要知道教師的每個評價對于學(xué)生都是非同小可的.所以，做教師的要不吝惜表揚，多贊揚學(xué)生。當(dāng)學(xué)生收到這種正面信息時，這種向上、積極的暗示會使他們積極性倍增、智力潛能得以最大的發(fā)揮，做老師的自然也就不要擔(dān)心他們以后對參加活動的熱情了.
(三)教師正面合理的評價對學(xué)生的參與具有積極的作用。德國教育家第期多惠曾經(jīng)說過:“教育的藝術(shù)不是傳授的能力，乃是鼓勵、喚醒和鼓舞。”當(dāng)老師在課程開始時，對先參加活動學(xué)生的褒貶，直接影響著全體學(xué)生在以后的課堂活動中的參與積極性。當(dāng)老師持批評、指責(zé)的態(tài)度，學(xué)生們就都害怕、畏縮了，這種負(fù)面的泛化會影響接下來的活動效果。當(dāng)老師的態(tài)度是溫和的，言語是鼓勵、肯定的時候，學(xué)生經(jīng)常獲得成功的體驗，有成就感。也就是說，這是在泛化他們參與的喜悅心情，同時也在逐漸消退他們的畏懼心理，就能不斷地增強學(xué)生口語表達(dá)的自信心和主動性。
有一女生，因入學(xué)時間較遲，缺少同學(xué)的友愛。因此，_L課無精打采，沒有活力，也很不快樂.有一次老師叫她做一個事先預(yù)備好的speech。她做了充分的準(zhǔn)各，老師對她準(zhǔn)確的語音、優(yōu)美的語調(diào)著實好好地夸獎了一番。從此她自信、開朗了起來，同學(xué)關(guān)系好了，整個人也精神起來了，積極主動地參與活動，其他科的情況也跟著好起來，成績也跟上來了。
可見，正面的鼓勵所產(chǎn)生的泛化效果是超乎尋常的，甚至比長時間的教育和說教更為有用.
(四)教師要善于營造一個愉快、生動、友好、和諧的課堂氣氛。這是消退學(xué)生心理障礙、降低焦慮，從而培養(yǎng)學(xué)生勇氣的一個重要方面。除了教師對學(xué)生的評價在學(xué)生中會引起相應(yīng)的反應(yīng)和表現(xiàn)外，學(xué)生與學(xué)生相互之間的態(tài)度也會影響他們的參與積極性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立彼此尊重、相互鼓勵的機制。一方面，在開課之前就要告知全班，每個班級成員都會、也一定會在學(xué)習(xí)中犯各種錯誤，出錯是正常的，但是不要怕出錯;另一方面，不能嘲笑不論是發(fā)音_匕用詞上還是思維表達(dá)方面的意見、看法與自己不同的同學(xué)。允許各人有不同觀點，可以擺出來，交流看法。
同時，在積極方面學(xué)習(xí)給同學(xué)以鼓勵。要教育學(xué)生學(xué)會在別人卡殼時說一句“Take it easy", "Don’t he nervous"，就會使同學(xué)的緊張感消失，增加了說話人的勇氣;還要告訴學(xué)生，你如何對待別人，別人也就如何對待你。這樣，才能保持班級活動的良好心理氛圍，消除同學(xué)中的心理壓力與羞怯感。
(五)教師對口語的表達(dá)不設(shè)限制，采用循序漸進(jìn)原則，不給學(xué)生過多、過高的要求。在口語教學(xué)中，許多時候會牽涉到學(xué)生對社會、對生活的看法。這種時候教師應(yīng)著力于學(xué)生語言運用的能力訓(xùn)練，不應(yīng)在觀點上限制學(xué)生的思維，或者給出一個標(biāo)準(zhǔn)答案。相反，應(yīng)當(dāng)開闊他們的思路，從多方面、多角度進(jìn)行闡述;在語言能力的運用方面，在分步教學(xué)的初期，不要求他們在各種語法、用詞上的高準(zhǔn)確率，只需要達(dá)到交流的目的，理解對方的意圖，并且表達(dá)出自己的意思;在這個階段，當(dāng)學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)一些錯誤時，教師要忽略錯誤，讓他們能把本階段的目的大體上達(dá)到就可。這樣就避免學(xué)生擔(dān)心自己的回答是否合乎社會公共標(biāo)準(zhǔn)，也避免因頻繁的被糾錯而產(chǎn)生壓力與緊張感，這也是消退心理障礙的一個方法。
總之，教師要正視學(xué)生由于各種因素導(dǎo)致課堂活動時畏懼心理的泛化現(xiàn)象，要通過課堂活動中的鼓勵機制泛化他們的參與喜悅感和積極性，努力消退他們長期形成的畏懼心理，建立正常的心態(tài)參加活動。
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