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淺析外語能力培養(yǎng)策略研究
[論文關(guān)鍵詞]外語能力 素質(zhì)教育 外語學(xué)習(xí)技能 外語思維訓(xùn)練 新教育技術(shù)
[論文摘要]21世紀(jì)外語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，重視能力培養(yǎng)。外語能力結(jié)構(gòu)研究對增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自我效能感，從而培養(yǎng)學(xué)生外語能力有積極意義。對外語學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)可以課堂教學(xué)中有目的地培養(yǎng)“五種學(xué)習(xí)能力”，外語思維的訓(xùn)練手段除可以采用三種策略外，教師還應(yīng)明確幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。此外現(xiàn)代化教育技術(shù)在促進(jìn)外語各方面能力提高方面也必將發(fā)揮更加積極的作用。
一、問題的提出
1996年我國制定的《國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出：“積極推進(jìn)教學(xué)改革，改革人才培養(yǎng)模式，由‘應(yīng)試教育’向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。”面向2l世紀(jì)，教育受信息技術(shù)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、新教育技術(shù)、教育現(xiàn)代化、國民素質(zhì)教育等影響，課堂教學(xué)從教育內(nèi)容、教育方法、到教育目標(biāo)、教育理念與以往的傳統(tǒng)教學(xué)相比，將會(huì)有質(zhì)的飛躍。課堂教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練成為教育的主旋律。外語課堂教學(xué)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)成為教學(xué)研究與實(shí)踐的中心議題。
盛行于20世紀(jì)20-50年代的行為主義理論指導(dǎo)下的教育觀，以教師為教育主體，強(qiáng)調(diào)教師對課堂的控制和對學(xué)生的獎(jiǎng)懲，以刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，揭示關(guān)于學(xué)習(xí)的各種規(guī)律，如桑代克(I*nomdikeE．L．1874一l949)的效果率、頻因律；巴甫洛夫強(qiáng)化律；格思里(E．R．Guthrie1886-1959)的接近律等，至今在外語教學(xué)中仍然發(fā)揮著重要作用。體現(xiàn)為課堂教學(xué)中循序直接法、聽說法、口授法等教學(xué)方法的廣泛應(yīng)用，這些外語教學(xué)方法雖然重視語言的實(shí)踐練習(xí)，擺脫了語言教學(xué)理論化的傾向，但教學(xué)仍然重視傳授語言知識(shí)，把掌握外語語言作為外語教學(xué)的主要目的，重視外語技能的培養(yǎng)。自20世紀(jì)80年代以來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論成為教育改革主流，該理論指導(dǎo)下的教育觀以學(xué)生為教育主體，提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量“”。由于建構(gòu)主義的主要觀點(diǎn)更接近學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，現(xiàn)代外語教學(xué)方法的研究也從重視外語技能培養(yǎng)逐步深化為以智育為主，滲透他育，教給方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、思考能力和自我約束能力，積極尋找教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐、教書與育人、面向全體與因材施教等的最佳結(jié)合點(diǎn)，實(shí)施有效的素質(zhì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
外語是一門以教會(huì)學(xué)生運(yùn)用外國語言為目的的學(xué)科，運(yùn)用語言本身就是心理現(xiàn)象，運(yùn)用語言的過程就是心理活動(dòng)過程，因此從了解言語活動(dòng)的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)外語、掌握外語的心理活動(dòng)規(guī)律入手，探索外語能力培養(yǎng)問題是有效途徑。
二、外語能力的結(jié)構(gòu)
外語能力常被與人的先天稟賦混淆起來，解釋為人生來就獲得的一種特殊的天賦。實(shí)際上人不可能獲得任何與生俱來的外語能力。所謂語言天資只不過是一種便利學(xué)習(xí)語言的生理上的可能性。無論天資如何，在一定的條件下，通過有效的學(xué)習(xí)，都有可能很好地掌握外語。外語教師的基本任務(wù)應(yīng)該是形成和發(fā)展學(xué)生的外語能力，以幫助學(xué)生順利的掌握外語。這些外語能力一般可劃分為：掌握一定語言規(guī)范的能力、外語語感和外語思維“。
(一)掌握語言規(guī)范
這主要是指外語教學(xué)不僅要重視各語言系統(tǒng)中語音、語法、詞匯等外語知識(shí)的傳授，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，還要重視對掌握這些語言規(guī)范的能力的練。
外語語音能力包括外語語音(音位)的辨音能力；發(fā)音系統(tǒng)的控音能力以及再現(xiàn)外語的模仿能力等。外語詞匯能力包括形象記憶力；近義詞的區(qū)分力；詞匯的認(rèn)知理解力；-熟詞的快速反應(yīng)及應(yīng)用能力等。外語語法能力包括xl,句子成分的分辨能力；對外語語言結(jié)構(gòu)和語法成分的感悟能力；新語法知識(shí)的再現(xiàn)能力等。這些能力構(gòu)成言語能力的外殼，掌握這些能力需要注意、直覺感知、記憶、創(chuàng)造等智力因素的滲透，也受自信心、興趣、情感、意志、心理狀態(tài)、性格、氣質(zhì)等非智力因素的影響“。語語言規(guī)范的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)控制者角色，成為自我節(jié)學(xué)習(xí)(BarryJ．Zimmerman 1994)的教練或顧問，使情感教育成為主體學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，教師要善于運(yùn)用自己的情感來引導(dǎo)學(xué)生的情感，尊重學(xué)生情感，注重情商與智商的相互關(guān)系，把主體性教育、個(gè)性教育、素質(zhì)教育的理念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去。
(二)外語思維
如前所述，語音、詞匯、語法等能力只是語言的外殼，它要圍繞者一定的思想內(nèi)容而體現(xiàn)功能，理解和表達(dá)語言內(nèi)容就是思維的過程。就思維形式而言，概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合的思維過程，在運(yùn)用任何一種語言時(shí)都是共同的；而就思維內(nèi)容而言，卻完全是另一回事_2。正如中國人看到烏龜想到罵人，日本人卻想到長壽，中國人看到白色想到葬禮，西方人卻聯(lián)想到婚禮一樣，外語思維與本族語思維不可能完全相同。別里亞耶夫曾經(jīng)實(shí)驗(yàn)證明外語與思維可以直接聯(lián)系J(，因此，在培養(yǎng)外語技能過程中，注意外語思維的訓(xùn)練，把外語思維能力當(dāng)作有效進(jìn)行言語活動(dòng)的重要能力來培養(yǎng)，由此促進(jìn)學(xué)生分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維能力的提高。
(三)外語語感
外語語感是學(xué)習(xí)者對外語語言的感性反映，體現(xiàn)于以下三大結(jié)構(gòu)當(dāng)中：一是反映詞與所標(biāo)志的意義之間的關(guān)聯(lián)；二是反映語音、詞匯、語法、修辭等語言特點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)；三是反映不同語言體系間的關(guān)聯(lián)。“語言關(guān)聯(lián)的所有這些感性反映形式構(gòu)成巨大而復(fù)雜的感性復(fù)合體”便是語感。
人在掌握語言時(shí)有時(shí)已經(jīng)直接體驗(yàn)到，但并未意識(shí)到這些關(guān)聯(lián)，所以語感使人能夠不必意識(shí)到語言的特點(diǎn)而實(shí)際掌握語言。就外語語感的形成而言，先天的素質(zhì)、語言的理論知識(shí)、足夠的言語實(shí)踐是重要因素J(。其中先天素質(zhì)并不起決定作用，語言知識(shí)有助于語感的形成，但知識(shí)本身不能導(dǎo)致語感的形成，言語實(shí)踐是形成語感的決定性因素。教師調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐意識(shí)，幫助學(xué)習(xí)者盡早形成外語語感，把語感當(dāng)作重要的外語能力之一來培養(yǎng)，是綜合能力培養(yǎng)的一個(gè)補(bǔ)充。
三、外語能力培養(yǎng)的策略
(一)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)五種基本的學(xué)習(xí)技能
1．五種技能。
(1)時(shí)間規(guī)劃和管理
學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)計(jì)劃要處理好教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，按照“精講多練”的外語教學(xué)原則，通過講解、提問、重復(fù)訓(xùn)練等方式，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生為主體的教學(xué)方式首先要解決的問題就是如何喚醒學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間的意識(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目前對這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還僅局限于布置作業(yè)、提出思考性問題、以及課堂小測驗(yàn)等方式。在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的今天，通過提高學(xué)生的自我效能感。使學(xué)生準(zhǔn)確評價(jià)自我，達(dá)到自我監(jiān)控，從而有目的地根據(jù)自我學(xué)習(xí)結(jié)果來調(diào)整xl,-所學(xué)內(nèi)容應(yīng)投入的精力。
(2)提問與摘要
學(xué)校外語教學(xué)是以教學(xué)大綱、教材為核心開展，通常要求教師要吃透教材，了解教材編寫的體系、結(jié)構(gòu)、知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。xl,-~生的要求是準(zhǔn)確的記憶、熟練的應(yīng)用。這對外語技能的提高是必要的。以自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的外語教學(xué)是圍繞訓(xùn)練學(xué)生提問意識(shí)，讓學(xué)生在掌握詞匯、語法、修辭的基礎(chǔ)上深刻理解文章，抓住難點(diǎn)重點(diǎn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題展開的。做摘要是有效、準(zhǔn)確地記錄搜集到的重要內(nèi)容，系統(tǒng)整理所掌握的語言知識(shí)的過程。學(xué)生會(huì)提問、善于做摘要實(shí)際上就是掌握了兩種自我調(diào)節(jié)的技能。
(3)記錄
記筆記是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)技能中一向復(fù)雜的任務(wù)，它包括傾聽、分析、選擇和書寫等一系列活動(dòng)。記筆記包括記錄和修改兩個(gè)步驟，記錄策略的主要功能在于促進(jìn)信息提取，便于日后復(fù)習(xí)；修改策略的主要功能在于促進(jìn)記憶。持續(xù)修改可以幫助學(xué)生進(jìn)一步消化所學(xué)內(nèi)容。目前我國的基礎(chǔ)階段外語教學(xué)水平不斷提高，用外語授課的情況很普及，用外語記筆記，在提高外語聽、寫、記憶能力方面有積極意義。
(4)考試預(yù)測和準(zhǔn)備
應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的最根本區(qū)別就在于教學(xué)是圍繞考試的指揮棒轉(zhuǎn)還是圍繞著人才能力培養(yǎng)來進(jìn)行。考試作為教學(xué)、學(xué)習(xí)評價(jià)的一個(gè)重要手段，在素質(zhì)教育中仍然會(huì)發(fā)揮重要作用。影響考試的因素很多，如外界壓力、疲勞、重視程度等，盡管如此，有良好的準(zhǔn)備才可能取得好成績也是不爭的事實(shí)。充分的考試準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)期間的定期復(fù)習(xí)、考前的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和考后的總結(jié)性復(fù)習(xí)。良好的復(fù)習(xí)在于對知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、掌握，由此也得出恰當(dāng)?shù)念A(yù)測。提高考試預(yù)測能力，可增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，同時(shí)也減輕考試焦慮。
(5)寫作與表達(dá)
寫作貫穿外語學(xué)習(xí)的全過程，與會(huì)話共同構(gòu)成外語表達(dá)。作為外語技能之一始終受到重視。寫作過程中需要考慮文章結(jié)構(gòu)，詞匯、語法、句型的準(zhǔn)確運(yùn)用，修辭以及文章的中心思想，對外語語言運(yùn)用的準(zhǔn)確程度要求得更高一些，因此，與圍繞一個(gè)話題會(huì)話相比，學(xué)生在動(dòng)筆之前往往已經(jīng)存在困難心理。語言是交流的工具，對外語語言運(yùn)用、外語思維的訓(xùn)練都是必不可少的。
2．技能訓(xùn)練策略
對上述五種外語能力的培養(yǎng)可從增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感人手開展訓(xùn)練。自我效能是指對自己的學(xué)習(xí)或操作可能達(dá)到的水平的一種自我知覺或信念。建立一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)模式通常需要自我評價(jià)一目標(biāo)設(shè)置一學(xué)習(xí)策略執(zhí)行一學(xué)習(xí)結(jié)果監(jiān)控這樣一種循環(huán)模式3j(，從而評價(jià)自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果之間的聯(lián)系。
外語教師在訓(xùn)練過程中的作用是：幫助學(xué)生合理規(guī)劃、利用有效學(xué)習(xí)時(shí)間；通過家庭作業(yè)、測驗(yàn)、閱讀理解等，指導(dǎo)學(xué)生對自己現(xiàn)有外語水平做準(zhǔn)確自我評價(jià)；讓學(xué)生思考目前自己所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法的不足之處，據(jù)此制定計(jì)劃，設(shè)置目標(biāo)；為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)去評價(jià)新策略的有效性，總結(jié)以新的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)后所獲得的成績，使學(xué)生獲得自信心。當(dāng)學(xué)生逐漸完善自我效能感時(shí)，他們對課文的理解、學(xué)習(xí)效率以及完成其他任務(wù)的自律性也會(huì)大大增強(qiáng)。
(二)促進(jìn)思維的教學(xué)策略
20世紀(jì)60年代以后出現(xiàn)的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)腦內(nèi)的加工過程，注重教學(xué)操縱和對學(xué)習(xí)的量化研究。學(xué)習(xí)和思維不是彼此獨(dú)立的，學(xué)生在思維活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中也學(xué)會(huì)了思維，兩個(gè)過程是相輔相成的。良好的思維是成功的關(guān)鍵。按照斯騰伯格(Steniberg1985，1988，1996)的思維三元理論，思維可以劃分為：分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維。分析性思維涉及分析、判斷、評價(jià)、比較、對比和檢驗(yàn)?zāi)芰�；�?chuàng)造性思維包含創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、生成、想象和假設(shè)等能力；實(shí)用性思維涵蓋實(shí)踐、使用、運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)等能力。通常能很好的運(yùn)用三種不同思維模式中的一種或幾種的人表現(xiàn)為智商較高。
目前我們教育評價(jià)的缺陷之一就是課堂和測驗(yàn)只重視分析性思維而忽略其他，三元智力理論認(rèn)為智力是上述三種思維的平衡(Steniberg，Wanger，Williams，&Horvath，1995)，這一理論表述了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：智力不只是IQ，智力是可以改變的(Steniberg，1986，1987)。因此以外語思維訓(xùn)練提高學(xué)生思維能力，同時(shí)提高學(xué)生智力水平是素質(zhì)教育的需要，是教育發(fā)展的需要。
在外語教學(xué)中可以選擇以下三種促進(jìn)思維的教學(xué)策略：講解策略，提問策略和對話策略：
1．講解策略
是以講課為基礎(chǔ)的策略。教師把教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在機(jī)械地學(xué)，不存在教師與學(xué)生的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。這一策略運(yùn)用得當(dāng)，可以傳達(dá)大量的信息。
2．提問策略
是以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略。教師通過提問向?qū)W生提出大量問題，以引出事實(shí)，對學(xué)生的回答教師以“是”、“好”等簡短回答反饋，師生互動(dòng)頻繁，學(xué)生間互動(dòng)較少。利用這種策略教師可以考察學(xué)生對新知識(shí)的掌握情況，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)教學(xué)疏漏，成為銜接另外兩種策略的橋梁。
3．對話策略
是以思維為基礎(chǔ)的問答策略，它鼓勵(lì)師生間的互動(dòng)，這種交流可以是口頭的，也可以是書面的。教師通過提問刺激學(xué)生的思維和討論，沒有簡單的正確答案，師生界限模糊，教師更像向?qū)Щ騾f(xié)助者，學(xué)生之間的互動(dòng)也多于其他兩種策略。對話策略更適于啟發(fā)高級思維和外語課堂討論。
上述三種策略在外語教學(xué)中都有實(shí)用價(jià)值，教師具體采用何種策略要依據(jù)教學(xué)目的而定。在外語思維培養(yǎng)中，教師還應(yīng)該澄清以下幾個(gè)認(rèn)識(shí)。
1．改變“教師的任務(wù)就是教，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，教師要?jiǎng)?chuàng)造出合適的課堂教學(xué)氣氛，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生提問、思考的積極性和主動(dòng)運(yùn)用外語的實(shí)踐意識(shí)，這是思維教學(xué)的第一步。
2．改變“思維是學(xué)生的任務(wù)，而且只是學(xué)生的工作”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，教師應(yīng)把對學(xué)生外語思維訓(xùn)練工作當(dāng)作教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)來完成。
3．改變“外語思維教學(xué)就是教學(xué)生外語思維的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有個(gè)體差異，必須自己教自己，逐漸掌握由簡至難，由短至長，由形象至抽象的外語思維能力。而教師能夠做的就是為學(xué)生提供各種可能的方法。
4．在外語思維訓(xùn)練過程中，注重語言的交際功能。在不影響表達(dá)意圖的前提下可以適當(dāng)允許語言結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤，而不中途打斷學(xué)生的言語表達(dá)。
(三)新教育技術(shù)的應(yīng)用
目前最新應(yīng)用于外語教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)可包括多媒體、信息化外語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)等。教師是學(xué)生的指導(dǎo)者和朋友，學(xué)生可以成為也應(yīng)該成為自律的學(xué)習(xí)者，在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)為教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)提供了媒介。信息與網(wǎng)絡(luò)、多媒體的廣泛應(yīng)用，不僅擴(kuò)大了知識(shí)的來源渠道，也使外語學(xué)習(xí)從過去的“一言堂”式的教學(xué)方式向自主學(xué)習(xí)、虛擬課堂等形式轉(zhuǎn)換成為可能。目前，大學(xué)外語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化信息資源庫的建設(shè)問題也已經(jīng)提到日程上來，這些都為外語教學(xué)從技能訓(xùn)練到能力培養(yǎng)提供了必要的技術(shù)上的準(zhǔn)備。
現(xiàn)代教育新技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)，其直觀性、趣味性、真實(shí)性特征有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)外語語感；其準(zhǔn)確性、實(shí)用性、便捷性、大信息量的特點(diǎn)有利于規(guī)范學(xué)生的外語語言，提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)過程中多種感官(腦、眼、耳、口、手)并用，且具有靈活性、易操作性的特征語思維訓(xùn)練有益：此外，通過在線講座和網(wǎng)上練習(xí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，一方面學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，計(jì)算機(jī)以及教師的評價(jià)反饋來決定學(xué)習(xí)時(shí)間、難度、進(jìn)度等，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，另一方面在虛擬課堂中增加了學(xué)生的外語實(shí)踐機(jī)會(huì)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。綜上所述，外語能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜過程。不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，具有一定的外語技能并不意味著具有外語能力，外語能力的提高可促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的，這是21世紀(jì)對外語教育提出的高標(biāo)準(zhǔn)要求。
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