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運(yùn)用多媒體突破初中英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)的嘗試
摘要：多媒體教學(xué)以其設(shè)計(jì)上的創(chuàng)意性、內(nèi)容上的配置性、教學(xué)上的規(guī)模效率、傳播的深度效應(yīng)、資料的互補(bǔ)效應(yīng)使教學(xué)過(guò)程中具有了生動(dòng)活潑的教學(xué)方式。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討了如何利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)最佳情境，突破英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)，從而獲得最佳教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：多媒體 英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)
多媒體是以計(jì)算機(jī)為中心來(lái)處理多種媒體信息的技術(shù)(計(jì)算機(jī)技術(shù)和視聽技術(shù))，這些技術(shù)綜合在一起組成多媒體系統(tǒng)，最終形成網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。我們現(xiàn)在所用的教學(xué)媒體，如書本、模型、掛圖、幻燈、投影、錄音、電視、錄像、計(jì)算機(jī)等及其與其配套的軟件資料，在教師精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，進(jìn)行多媒體優(yōu)化組合，在教學(xué)中發(fā)揮多種媒體的優(yōu)勢(shì)。更好地突破教學(xué)難點(diǎn)，利用二維、三維動(dòng)畫技術(shù)和視頻技術(shù)不但可以使一些抽象難懂的概念變成形象、直觀的畫面、圖形, 而且還能夠動(dòng)態(tài)地演示出它們的變化過(guò)程等。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能夠讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、比較、演繹、綜合、歸納等抽象思維活動(dòng), 從而形成概念并掌握事物與現(xiàn)象的原理及規(guī)律。
英語(yǔ)中有許多教學(xué)難點(diǎn)，特別是一些語(yǔ)法，學(xué)生總覺得抽象，難于理解，如英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的區(qū)別及應(yīng)用，筆者在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用了多媒體課件，收到了很好的效果。在區(qū)分“Jack is swimming in the river.”和“Jack swims in the river.”這兩個(gè)句子時(shí), 為了激發(fā)學(xué)生的有意注意，幫助他們更好地理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)，筆者利用電腦在銀幕上首先呈現(xiàn)一個(gè)男孩正在河里游泳，然后問(wèn)學(xué)生：“Look!What is he doing now?” 學(xué)生們很自然地作出回答：“He is swimming in the river.” 當(dāng)涉及到一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)時(shí)，就連續(xù)設(shè)計(jì)出現(xiàn)幾幅圖，呈現(xiàn)男孩周末都去河里游泳的情景，讓學(xué)生們經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察后，再提問(wèn)：“What does Jack usually do on weekends?” 借助畫面學(xué)生能正確地理解并運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)。接下來(lái)，銀幕上再連續(xù)播放不同動(dòng)作的畫面，讓學(xué)生根據(jù)圖片迅速造句，并通過(guò)和正確句子的對(duì)比來(lái)查找自己的問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考并總結(jié)這兩種時(shí)態(tài)中動(dòng)詞、頻率副詞和時(shí)間狀語(yǔ)的區(qū)別及使用。最后，再呈現(xiàn)事先做好的對(duì)比圖和看圖說(shuō)話練習(xí)加以鞏固對(duì)知識(shí)的掌握。
“so＋主語(yǔ)＋助動(dòng)詞”和“so＋助動(dòng)詞＋主語(yǔ)”是兩個(gè)較難掌握的句型，我在教學(xué)時(shí)，首先設(shè)計(jì)Tom和Mary在籃球場(chǎng)上打籃球的動(dòng)態(tài)畫面，Tom對(duì)Mary說(shuō)：“Pass me the ball.”而Mary說(shuō)：“OK！”然后把球傳給了他。這時(shí)，老師問(wèn)：“What did Tom and Mary do just now?”同學(xué)們紛紛舉手回答：“Tom asked Mary to pass him the ball, and so she did.”接著出現(xiàn)一幅Tom在彈鋼琴的畫面，并傳來(lái)悠揚(yáng)的琴聲，爾后又出現(xiàn)Mary也在彈鋼琴的畫面，而且也是同樣的旋律。我問(wèn)學(xué)生們：“What are they doing now?”這時(shí)一名潛力生舉手回答說(shuō)：“Tom is playing the piano. So is Mary.”全班頓時(shí)響起雷鳴般的掌聲。于是，我趁熱打鐵告訴同學(xué)們，這就是“so＋主語(yǔ)＋助動(dòng)詞”和“so＋助動(dòng)詞＋主語(yǔ)”這兩個(gè)句型的區(qū)別，“so＋主語(yǔ)＋助動(dòng)詞”表示“的確如此，果真如此”；“so＋助動(dòng)詞＋主語(yǔ)”用于肯定句，表示一種情況也適合于另外的人或事。
以上是多媒體教學(xué)應(yīng)用于語(yǔ)法和句型教學(xué)的例子，下面來(lái)看一個(gè)多媒體教學(xué)應(yīng)用于練習(xí)的例子。有這樣一道練習(xí)題：
You don’t know what difficulty we had ____ home in the heavy rain.
A. walked B. walk C. to walk D. walking
當(dāng)我在銀幕上顯示出這道試題時(shí)，教室里熱鬧非凡，有選A的，有選C的，但是沒有選D的。但當(dāng)銀幕上動(dòng)態(tài)顯示出幾個(gè)人在大雨中艱難地向一座房子走去時(shí)，許多同學(xué)幾乎是異口同聲地說(shuō)：“They have difficulty in walking home.”這時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，現(xiàn)在我們來(lái)分析該句子的結(jié)構(gòu)，“we had ____”是定語(yǔ)從句，其先行詞是difficulty，如果還原的話是we had difficulty，有同學(xué)馬上說(shuō)出了正確答案是D，這時(shí)我說(shuō)：“對(duì)，此題答案是D，它考查‘have difficulty in doing sth’這種結(jié)構(gòu)的變體形式”。
這是幾個(gè)運(yùn)用多媒體突破英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)的例子。這樣的例子還有很多。
在教學(xué)領(lǐng)域中，除了針對(duì)學(xué)生的課程內(nèi)容的教學(xué)以外，還存在一些教師合理安排方面的難點(diǎn)，如怎樣適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)；如何處理好多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，使之更好地服務(wù)于教學(xué)；怎樣組織實(shí)施多媒體教學(xué)等，這些都是需要我們?cè)诮虒W(xué)中解決的問(wèn)題。
1．在不忽視其他媒體教學(xué)的情況下，把多媒體當(dāng)作一種教學(xué)技術(shù)，適當(dāng)?shù)亻_展多媒體課堂教學(xué)是必須的，也是必要的，課堂教學(xué)是主要的教學(xué)組織形式，為了使多媒體在教學(xué)中發(fā)揮作用，我們應(yīng)該立足于課堂教學(xué)這一基本組織形式，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)亻_展多媒體教學(xué)活動(dòng)。這就要求：一方面，多媒體課件的開發(fā)和制作應(yīng)立足于課堂教學(xué)，制作符合課堂教學(xué)要求的課件；另一方面，應(yīng)該讓廣大的教師掌握多媒體教學(xué)技術(shù)。只有這樣，多媒體教學(xué)的功能才能得到充分的發(fā)揮。
2．多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，是多媒體教學(xué)價(jià)值取向的構(gòu)成部分。兩者關(guān)系處理得正確與否，關(guān)系到兩者的健康發(fā)展，影響師生的互相配合，影響軟件的制作及教學(xué)效果。
3．多媒體課堂教學(xué)的組織實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
(1)制定教學(xué)過(guò)程的操作步驟規(guī)劃：規(guī)劃課件使用的操作步驟，是多媒體課堂教學(xué)流程的重要組成部分。授課教師要根據(jù)本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)需要，合理分配課件的使用時(shí)間，理清思路，認(rèn)真規(guī)劃課件的使用步驟，仔細(xì)考慮課件的運(yùn)行、重復(fù)、結(jié)束等在哪個(gè)環(huán)節(jié)為最佳；要有所取舍，一切以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，防止為使用多媒體而使用多媒體，一味追求時(shí)尚。
(2)教師的主導(dǎo)作用不會(huì)因多媒體手段而被削弱：在多媒體課堂教學(xué)環(huán)境中，教師的主導(dǎo)地位不但不能削弱，而且還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)，否則，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生看了很多、聽了很多，卻不知要學(xué)什么的現(xiàn)象。教師切忌在整個(gè)教學(xué)過(guò)程都站在教師的位置，機(jī)械地操作電腦，演示課件。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員。教學(xué)中，教師應(yīng)以人格魅力和富有情趣的講解，通過(guò)師生間的情緒相互感染來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，如此產(chǎn)生的良好的教學(xué)效果及對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的正面效應(yīng)，是任何形式的電子媒體都不能替代的。經(jīng)常聽到一些人講出“我的課件能‘放’多少多少分鐘”，這種拿課件當(dāng)錄像“放”給學(xué)生看的意識(shí)不就是要課件取代教師的主導(dǎo)地位嗎？多媒體課件作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段是用來(lái)支持教學(xué)工作、提高課堂教學(xué)效率、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、解決一些傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的問(wèn)題的，但它僅僅是一種教學(xué)工具，人的要素始終是第一位的。
(3)要適應(yīng)多媒體教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)提出的更高要求：多媒體教學(xué)不僅要求授課教師掌握必要的計(jì)算機(jī)操作技能，更重要的是要深刻理解現(xiàn)代教育的本質(zhì)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，將新的教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行完美的結(jié)合。
總之，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用已成為時(shí)代的潮流，愿多媒體教學(xué)的應(yīng)用能得到健康飛速發(fā)展。
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