高中英語語篇教學(xué)課堂模式探討 On a Discourse Approa

時間：2023-03-13 07:11:26 英語畢業(yè)論文我要投稿

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高中英語語篇教學(xué)課堂模式探討 On a Discourse Approach in High

內(nèi)容提要：本文試圖通過整體性原則、心理學(xué)原理、圖式理論和認(rèn)知理論來闡述課堂語篇教學(xué)的可行性和必要性，從而構(gòu)建一種以圖式理論和認(rèn)知理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以語篇教學(xué)法為手段，以發(fā)展的英語能力為指歸的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué)；課堂模式；課堂實(shí)踐；構(gòu)建

一、前言

長期以來，英語教師始終沒能，也不敢擺脫升學(xué)的指揮棒，熱衷于“一支粉筆一本書，教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在底下埋頭筆記”的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，教師只注重字、詞、句的分析和語法講解，學(xué)生的總體英語水平偏低，使用英語的能力差，許多學(xué)生只粗略懂一點(diǎn)語法，能辨認(rèn)一些單詞，聽、說、讀、寫能力低下。這一現(xiàn)象極不利于當(dāng)前的素質(zhì)教育的開展，極不利于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。在這種模式下，往往使學(xué)生形成一種聽不懂、看不懂、寫不出、講不出的畸形英語。因此，我們要改變這一現(xiàn)狀，就必須改變課堂教學(xué)模式。

二、對語篇教學(xué)的課堂模式主要內(nèi)容的思考

《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》提出高中英語教學(xué)目的主要是：“在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)……”。

我們認(rèn)為，“鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識”，是鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯知識和語法知識，這一部分無需在課堂上進(jìn)行大量的講解，作為教師可側(cè)重進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；這樣“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”就成了課堂教學(xué)的主要任務(wù)。閱讀能力的培養(yǎng)主要是加強(qiáng)對學(xué)生語篇理解的培養(yǎng)；只有在語篇理解的前提下，才能發(fā)展學(xué)生的口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。而交際能力的培養(yǎng)正是英語學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心之所在。因此，我們主張?jiān)谟⒄Z課堂上構(gòu)建以圖式理論和認(rèn)知理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以語篇教學(xué)法為手段，以發(fā)展的英語能力為指歸的課堂教學(xué)模式。

1．語篇教學(xué)法的理論依據(jù)

a. 整體性原則

任何事物都可視為一個有機(jī)的整體。整體又是由部分組成的。但正如心理學(xué)家格式塔所言：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義”。因此，在外語教學(xué)中應(yīng)重視整體的語篇教學(xué)，否則會導(dǎo)致只見樹木，不見森林；能理解詞句，不理解全文。

b．心理學(xué)原理

教育心理學(xué)認(rèn)為，為了使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，產(chǎn)生清晰表象，就要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的對象周密細(xì)致地進(jìn)行整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯(lián)系，最后形成有關(guān)學(xué)習(xí)對象的清晰表象。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的不斷豐富，學(xué)生的求知欲也愈加強(qiáng)烈，尤其是遇到新的內(nèi)容，它們往往希望一口氣看完全部內(nèi)容。

c．圖式理論

圖式是認(rèn)識或心理或智力結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)把有機(jī)體所察覺到的事物按照一般的特性組織到“群”中去，可以把圖式簡單地看作概念或類別。認(rèn)知心理學(xué)家把構(gòu)成特定情況的事件和行動的發(fā)展順序的意義單位稱作圖式或框架。圖式是認(rèn)知構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，給預(yù)測提供依據(jù)。語篇理解是一個雙向的心理過程，要正確理解作者的思想，就需要運(yùn)用學(xué)生自己腦子里儲存的知識。因此，圖式理論是語篇教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)生圖式理論的不斷增加，又能促進(jìn)語篇的整體理解。

d. 認(rèn)知理論

從廣義來講，認(rèn)知即人的認(rèn)識活動；從狹義上來講，認(rèn)知指知覺的理解性，即領(lǐng)會、理解、意識到的東西，指思維、記憶、感知、識分類等心理過程。認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對客觀事物之間關(guān)系的認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間產(chǎn)生的各種可變因素，它還認(rèn)為學(xué)習(xí)是對環(huán)境的適應(yīng)，是一個主動積極的過程。學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，獲得客觀事物的意義和意象。學(xué)習(xí)是由一系列過程所組成。根據(jù)這一理論，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。

2．語篇教學(xué)法的含義

語篇教學(xué)是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言。以往的這種以詞、句子為核心的外語教學(xué)，如果用在外語學(xué)習(xí)初始階段也許是有一定作用。但語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。語篇是指實(shí)際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨(dú)白，它包括書面語，也包括口語。外語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。這種語言使用的環(huán)境既包括語言方面的知識，也包括文化背景、語用、認(rèn)知等方面的知識。Skehan（1998：18）認(rèn)為，只有通過實(shí)際參與語篇交際，才能真正理解語篇。因此，只有語篇教學(xué)，才有利于在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時，發(fā)展他們的言語交際能力。

3．語篇教學(xué)法的課堂實(shí)踐

高級中學(xué)英語（必修）教科書是以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的，以話題為中心，以對話、閱讀、語法學(xué)習(xí)、聽力和寫作等內(nèi)容所構(gòu)成的整體教學(xué)單位；同時，通過語法和詞匯在語篇中的多次循環(huán)，反復(fù)打好語言基本功，整套教材各個部分都是以語篇形式出現(xiàn)。這為語篇教學(xué)的課堂模式提供了保障。

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高中英語語篇教學(xué)課堂模式探討 On a Discourse Approach in High

論文出處(作者):

語篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然后分段（語篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，對文章進(jìn)行表層理解 (literal comprehension)；在此基礎(chǔ)上，來理解作者的意圖和立場，對篇章進(jìn)行深層理解 (inferential comprehension)；然后學(xué)生根據(jù)作者所表達(dá)的內(nèi)容，說出自己的看法、觀點(diǎn)，進(jìn)行評價性理解（critical comprehension）。因此，我們在對英語課的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)圍繞這三個理解，具體可采用以下教學(xué)模式：a. 導(dǎo)入（呈現(xiàn)） b.速讀 c. 理解 d.精讀 e.復(fù)述（表演）f.討論g.鞏固等七步。

a. 導(dǎo)入（呈現(xiàn)）(Presentation)：可通過不同形式導(dǎo)入新課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知圖式。通過有效的導(dǎo)入能豐富和激活學(xué)生的背景知識；背景知識對篇章的理解要大于語言知識。

b. 速讀（Fast-Reading）：通過速讀，使學(xué)生大致掌握課文結(jié)構(gòu)、含義；回答Pre-reading中所提的問題。對整個篇章有個大致了解，能回答一些識記性的問題。

c．理解（Comprehension）：通過作記錄（Note-making）、問答（Questions & Answers）、找中心（topic sentence）、關(guān)鍵詞（key words）等途徑來檢查學(xué)生對文章的表層理解。

d. 精讀（Intensive-Reading）：通過精讀，使學(xué)生掌握文章中所內(nèi)含的信息(Read for information)。了解各語篇的含義，作者的寫作的意圖，對文章進(jìn)行深層理解。

e. 復(fù)述（表演）（Retelling/Acting）：通過復(fù)述或表演來加深對文章的理解，深化學(xué)生的語言應(yīng)用能力。更好地服務(wù)于速讀和精讀這二個環(huán)節(jié)。

f. 討論（Discussion）：通過分組討論或倆倆討論來發(fā)展語言的應(yīng)用能力，發(fā)表學(xué)生自己對作者所發(fā)表內(nèi)容的觀點(diǎn)、看法，實(shí)現(xiàn)知識向能力遷移。對篇章進(jìn)行評價性的理解。

g. 鞏固（Consolidation）：鞏固本課的內(nèi)容，加深記憶�？赏ㄟ^一些口頭或筆頭練習(xí)，來檢測學(xué)生對該篇章的理解，起到鞏固的目的。

三、語篇教學(xué)構(gòu)建的策略

隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各項(xiàng)教學(xué)媒體相繼投入使用，校園網(wǎng)、多媒體實(shí)驗(yàn)、錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、VCD、投影儀等電教設(shè)備保證了英語學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性和充足性，為在課堂中開展語篇教學(xué)提供保證，因此在每一節(jié)的設(shè)計(jì)過程中，要充分考慮這一因素，來展示語篇功能，從中心句（topic sentence）到關(guān)鍵詞（key words）；從語篇標(biāo)記（discourse markers）到段落結(jié)構(gòu)（paragraph structure）；從中心話題(theme)到與此有關(guān)的深層次的思考(in-depth considerations)，在整個過程以學(xué)生活動為中心，依托所創(chuàng)設(shè)的情景，在學(xué)生活動的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語篇交際能力。

語篇教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中要不斷注重向?qū)W生傳授各方面的知識，擴(kuò)大他們的知識面。具體說來，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師不能僅僅滿足于對教材中的語言難點(diǎn)的分析和訓(xùn)練，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知識和社會內(nèi)容的語言現(xiàn)象，并結(jié)合這些語言現(xiàn)象，廣泛地向?qū)W生傳授文化、語用、認(rèn)知、文體等方面的知識。這樣才有可能真正提高外語應(yīng)用能力。

由于語篇教學(xué)突出交際能力的培養(yǎng)，這就加強(qiáng)了英語教學(xué)的趣味性。因此在語篇教學(xué)中要多開展一些學(xué)生團(tuán)體活動，如：對話(dialogue)、同桌討論(pair work)、小組討論(group discussion)、辯論(debate)等。采用上述團(tuán)體活動方式，就可將書面交際和口頭交際結(jié)合起來，將領(lǐng)會思想和表達(dá)思想結(jié)合起來。從而形成以學(xué)生活動為主體的課堂教學(xué)局面。

四、結(jié)束語

語篇理解是一個雙向的心理過程，要正確理解作者的思想，就需要運(yùn)用讀者自己腦子里儲存的知識。在語言交際中，聽者和讀者往往根據(jù)說者和寫者發(fā)出的語言信息，在自己的記憶中搜尋有關(guān)這方面的知識和經(jīng)驗(yàn)來對可能發(fā)出的話語信息進(jìn)行預(yù)測、假設(shè)和推斷，從而達(dá)到理解。因此，這對教師提出了更高的要求，他不但要備課，更要備“人”，以填補(bǔ)學(xué)生的信息溝(information gap)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)對象、內(nèi)容和階段，精心備課，為使學(xué)生能在課堂上通過自身的實(shí)踐，學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言。教師必須深入研究教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及語言知識的系統(tǒng)性，這就需要教師具備扎實(shí)的語言功底和與語言有關(guān)的其它領(lǐng)域的豐富知識，如：文體、修辭、語義、語用、應(yīng)用語言學(xué)、心理語言學(xué)以及相關(guān)國家和地區(qū)的政治、地理、經(jīng)濟(jì)、文化等知識。

主要參考書目：

1. Skehan, Peter. A Cognitive Approach to Language Learning. Oxford, UK: Oxford university Press. 1998.

2. 賈冠杰，《外語教育心理學(xué)》（1996），廣西教育出版社。

3. 金蒂，“語篇整體教學(xué)初探”，《中小學(xué)外語教學(xué)》（京），1999年第9期。

4. 李秋穎，“閱讀理解的三外層次”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》（滬），1999年第1期。

5. 劉緒華，“語篇分析理論和逆向型教學(xué)法”，《國外外語教學(xué)》，1999年第3期。

6. 尚新平、喬風(fēng)杰，“高中英語課文整體教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果報告”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》（滬），1998年第6期。

7. 王初明，《應(yīng)用心理語言學(xué)》（1990），湖南教育出版社。

8. 文秋芳，《英語學(xué)習(xí)策略論》（1996），上海外語教育出版社。

9. 張國揚(yáng)、朱亞夫，《外語教育語言學(xué)》（1996），廣西教育出版社。

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