淺談培養(yǎng)孩子的英語自信心
摘要：情感態(tài)度在很多方面直接或間接影響語言學習,對外語學習的影響則更加明顯。在眾多影響學習的情感態(tài)度因素中,我想自信心是不可忽視的。心理學研究表明:積極的情感可以爆發(fā)出驚人的力量。具備自信心的孩子,往往思維活躍,記憶力強,觀察力敏銳,想象力豐富,擅長語言學習。反之,缺乏自信的學生常感到自己與周圍的一些同學有明顯的差距,自我評價低, -學習主動性差,長此下去,有些學生悲觀失望,自暴自棄。作為一名小學英語教學工作者,該怎樣幫助學生樹立和增強自信。學好并用好這門語言呢?下面我就結(jié)合自己的教學實踐,談幾點感受。
1.關(guān)愛學生,自信初體驗
老師的微笑、親切的語言、與學生平等的相處,不僅能使學生感到安全,產(chǎn)生信任,也使學生感到自身的價值,樹立自信心。因此教師要盡量為學生創(chuàng)造一種寬松、平等、和諧、充滿愛心的英語學習氛圍。
在小學英語教學中,初始課非常重要,這是學生第一次的英語學習體驗。對于沒有任何英語學習經(jīng)驗的三年級學生來說,一開始就產(chǎn)生“我能學好英語”的信心是非常重要的。我是這樣做的:上課鈴響了,我精神飽滿地走進教室,微笑著看著學生,以自我介紹為開場白“Hello! I’m your English teacher. My name is Chen Lizhen.” 同時把我的名字寫到黑板上。學生一下子明白了我的意思——我在做自我介紹。我繼續(xù)說:“ You can call me Miss Chen.”“ Understand?” “Please read after me.”跟我讀OK?。通過我的動作和一點中文提示,學生聽懂了我所說的話,并說出了第一個英語單詞。“OK!”我及時給予了肯定,并再次介紹說:“Hello! Im Miss Chen.”重復(fù)幾遍后,我鼓勵學生嘗試介紹自己。一個、兩個,越來越多。學生活躍起來,融入到課堂教學里。總結(jié)得出:從今天開始我們就要在一起學習英語English,這是一件快樂的事。最后讓他們欣賞了英語歌曲《Hello,Nancy!》。學生在新奇的學習氣氛中“洗”了一遍耳朵。他們感覺到英語并不難學。他們在第一節(jié)英語課上就聽懂了老師講的大部分內(nèi)容,和老師配合得很好,從而產(chǎn)生了學好英語的自信,使今后的學習有了一個良好的開端。
2.大膽放手,自信逐增強
要增強自信心,必須給予學生更多的實踐鍛煉,大膽放手,用各種機會幫助、鼓勵學生去嘗試應(yīng)嘗試的各種活動,掌握他們應(yīng)該掌握的能力,如認知能力、動手能力、交往相處能力、解決簡單問題的能力等。
現(xiàn)在對于小學生來說,課堂仍是說英語,用英語交流的主渠道。課堂作為舞臺不是用來展示教師的魅力,而是充分展示學生的風采,要把時間、空間充分留給學生。學生在課堂教學活動中,應(yīng)擁有參與的權(quán)力,質(zhì)疑的權(quán)力,出錯的權(quán)力,適度"越軌"的權(quán)力。
每一次的課堂教學活動中我都充當一個引導(dǎo)者,把學習自主權(quán)交給學生,培養(yǎng)他們自信心。每節(jié)課一開始都有“ Free talk”,在這個環(huán)節(jié)中一般是針對前面學過的知識的反饋與交流,形式通常是教師問學生答。在我的教學實踐中這個環(huán)節(jié)的第一個話輪(一問一答)由我提出,然后由學生根據(jù)主題,聯(lián)想所學過的內(nèi)容進行交談。不管學生談到哪個話題,語法是否正確,只要參與了,就是一種能力的展現(xiàn),這就值得我給予他們贊賞的言辭與表情,幫助學生樹立信心。教授新單詞時,“Read after me”或 “Follow me ”是常用的課堂用語,要求學生跟著老師讀。而我經(jīng)常用“Read after her/him”或 “Follow her/him”,讓學生跟著學生讀,難一點的請基礎(chǔ)好的同學示范,簡單的由后進生領(lǐng)讀。人人都想當小老師,在這個內(nèi)因的驅(qū)動下,學生在靜聽模仿的過程中非常專心,為他們自信的站起來領(lǐng)讀單詞奠定了基礎(chǔ),成功的喜悅使他們信心倍增。在句型和對話教學時我采用多種活動方式讓學生參與到學習中來。
3.因材施教,自信再激發(fā)
人的潛力是無窮的,只要充滿信心,努力奮斗,絕大多數(shù)人都可以在某些領(lǐng)域有所成就,但人們的天賦及后天條件畢竟存在著差異,所以急于求成,會使學生積累“我不行”的消極情感體驗,這樣容易使學生喪失自尊心和自信心。人有一個“最近發(fā)展區(qū)”。在這個區(qū)域里,你的努力一般都會獲得成功,因為它適合你的“高度”,即你的實際能力。
英語教師在教學工作中應(yīng)做一個有心人,深入了解學生,注意收集學生心理健康及個性方面的材料,并進行分析綜合,以便對不同層次的學生因材施教。如有些學生心理承受力弱,經(jīng)不起考驗,面對挫折產(chǎn)生恐懼心理;有些學生積極向上,樂于學習,不怕困難;有些學生是語音模仿能力差,學習持久力弱。我就根據(jù)學生情況不斷適時地提出適當?shù)囊蠛拖Ｍ?使不同層次的學生都學有所成,學有所得。對于基礎(chǔ)不好的學生我們應(yīng)該對他們重在基礎(chǔ)上加強,在講授句型、單詞拼寫、短語練習這塊,他們發(fā)言的機會較多,基礎(chǔ)好的學生參與自由交談的機會較多,較優(yōu)的學生一般在課文拓展上的機會盡量留給他們,這樣一節(jié)課下來,力爭讓每一個同學都參與交流,讓他們體會到掌握所學知識后的`成就感,對英語學習有一種熱情,最大程度上調(diào)動他們學習英語自信心。
4.指導(dǎo)學法,自信長保持
幾乎所有的學生都是在興致勃勃中開始英語學習的。但隨著學習內(nèi)容的增加,學習難度的提高,不少學生的學習興趣與信心銳減。小學生在學習過程中能否保持英語學習的自信心并獲得成就感,關(guān)鍵在于他們能否學會學習。在學生剛接觸英語的時候,教師就要明確的告訴他們在學校和在家應(yīng)該怎樣學習英語。課堂上首先要做到認真傾聽,只有聽清楚了聽懂了才能說對。
5.賞識學生,自信迎挑戰(zhàn)
對于初學英語的小學生來說,英語是全新的語言,在學習過程中總會遇到一些困難,而教師的一句溫暖的話語,一個簡單的微笑,一個肯定的眼神,都會激起學生強烈的學習欲望,信心倍增。
小學英語學習本身就是一件有趣、快樂的事,教師再從感情和行動上真正關(guān)注學生,那么學生會在你的關(guān)注下高興地、自信地去學習,去探索。教師和學生之間的距離拉近了,課堂的氣氛變得活躍和諧了,學生學習的熱情被激發(fā)出來了,高舉的小手,開心的笑容、響亮的發(fā)言……這會是多么美好的景象
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