論小學(xué)英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性

在構(gòu)建自主互助高效學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式中，實(shí)現(xiàn)了課程整合；優(yōu)化了課堂教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念；轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)研究中，使學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。其中，課前預(yù)習(xí)起到了非常重要的作用。

    預(yù)習(xí)是學(xué)生在課前預(yù)先學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，找出自己的疑問(wèn)和困惑，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)及認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。它是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能使學(xué)生針對(duì)性地聽(tīng)課，做到有的放矢，從而提高課堂效率。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，即靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而獲得新知識(shí)的能力。有了這些積累和鋪墊，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加充滿(mǎn)自信，并能在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、 明確目的，細(xì)化內(nèi)容。

    在以前小學(xué)英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)中教師布置最多的是聽(tīng)音式和朗讀式的作業(yè)。上完一堂新課，給學(xué)生布置新的預(yù)習(xí)任務(wù)：回家跟錄音磁帶朗讀三遍或更有甚者朗讀半小時(shí)等。這雖是一種最簡(jiǎn)單、最低的要求，但是要求過(guò)于泛泛，沒(méi)有明確的目的性，再加上小學(xué)生本身的年齡特點(diǎn)，接受能力和自覺(jué)意識(shí)較弱，長(zhǎng)期以往效果并不明顯。根據(jù)家長(zhǎng)的反饋，我們意識(shí)到這種作業(yè)的不足，改變成布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，并細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容。年前去金寶雙語(yǔ)小學(xué)教研，看了他們的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，很好，也引用了一些。

我們?cè)谛率谡n前可以設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)題目：先聽(tīng)音，找出課文中你不認(rèn)識(shí)的單詞，并用鉛筆畫(huà)出來(lái)，通過(guò)查閱單詞表或者英語(yǔ)詞典先明白它的漢語(yǔ)意思，然后反復(fù)聽(tīng)錄音，模仿跟讀，進(jìn)一步讀熟課文，這樣便于在聽(tīng)課時(shí)帶著問(wèn)題聽(tīng)課，重點(diǎn)聽(tīng)自己不會(huì)的，真正學(xué)會(huì)了，再把標(biāo)記擦掉，直到鉛筆標(biāo)記都擦掉了，也就是把問(wèn)題都解決了。

在練習(xí)課前可以設(shè)計(jì)有明確話(huà)題的預(yù)習(xí)題目：給出幾個(gè)重點(diǎn)詞，試著用這幾個(gè)單詞把課文內(nèi)容串起來(lái)，然后聽(tīng)音跟讀，背誦課文，進(jìn)一步試著復(fù)述課文。如第八冊(cè)Module3，Unit 1,可以給出boy—sheep—bored—wolf—everyone

—laugh—angry—wolf—lies—eat這幾個(gè)單詞，讓學(xué)生把課文意思串聯(lián)起來(lái)，幫助他們聽(tīng)音背誦課文�；蛘吒鶕�(jù)本課所學(xué)重點(diǎn)設(shè)定話(huà)題，準(zhǔn)備口頭作文，在下一節(jié)課的free talk 中展示。  

    有了這些框架及精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題目，學(xué)生預(yù)習(xí)目的性就更明確了。通過(guò)這一系列的口頭及書(shū)面的表達(dá)，學(xué)生在課堂上也變得有話(huà)可說(shuō)了，能充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)熱情。

二、 趣味預(yù)習(xí)，挑戰(zhàn)自我。

   如果預(yù)習(xí)任務(wù)是一味地朗讀、聽(tīng)音跟讀，學(xué)生會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)感到厭煩，缺乏了預(yù)習(xí)的興趣，預(yù)習(xí)的效果就可想而知了。同時(shí)小學(xué)生本身所掌握的英語(yǔ)知識(shí)有限，不能布置難度很大的預(yù)習(xí)作業(yè)，以防挫傷他們預(yù)習(xí)的積極性。我們的預(yù)習(xí)任務(wù)就要達(dá)這種程度，即讓學(xué)生努努力，就能做到。在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：由這個(gè)單詞，你還能想到哪些和它有關(guān)系的單詞？下一節(jié)課小組交流，又能鞏固不少以前的單詞。在第八冊(cè)第二模塊中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了形容詞，由difficult又聯(lián)想起以前學(xué)的形容詞，交流的時(shí)候?qū)W生說(shuō)了幾十個(gè)單詞，不僅明白了語(yǔ)法知識(shí)，還溫故知新，這樣學(xué)生會(huì)饒有興趣地去完成，同時(shí)這也是一種學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。教師也應(yīng)在課上及時(shí)地表?yè)P(yáng)這些預(yù)習(xí)充分地學(xué)生，讓他們嘗到成功的喜悅，滿(mǎn)足學(xué)生的成就感，教學(xué)任務(wù)就能輕松完成。

三、 調(diào)控預(yù)習(xí)，有效評(píng)價(jià)。

   葉圣陶老師指出“預(yù)習(xí)原則很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)�！毙�學(xué)生的年齡特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)能力弱，自覺(jué)意識(shí)不強(qiáng)，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)不是單靠老師一句話(huà)就可以自覺(jué)完成的。如果教師逐一在課堂上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和效果，就會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間。所以如何給課前預(yù)習(xí)正確地評(píng)價(jià)，也是保證預(yù)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。制定預(yù)習(xí)表就是一個(gè)行之有效的方法，可大大提高預(yù)習(xí)的可控性和有效性。后來(lái)和學(xué)完新課制定復(fù)習(xí)卡遙相呼應(yīng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容歸納整理。如本模塊的重點(diǎn)單詞，重點(diǎn)句子，你的疑問(wèn)，你還知道哪些與之有關(guān)的知識(shí)等。同時(shí)預(yù)習(xí)表的設(shè)置應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生有不同的疑問(wèn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)地對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)整。

四、 持續(xù)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣。

   課前預(yù)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定的目的性，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，滿(mǎn)足了學(xué)生渴望成功的欲望。同時(shí)降低了教學(xué)難度，教學(xué)任務(wù)更能在輕松愉快的氛圍中完成。課前預(yù)習(xí)是成功課堂的奠基石，使學(xué)生做到有“備”而來(lái)，堅(jiān)持不懈，定能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。在今后的實(shí)驗(yàn)中，我們將會(huì)一如既往的努力，不斷完善，早日形成科學(xué)的理念，來(lái)更好的指導(dǎo)我們的教學(xué)。

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