如何提高學生英語寫作能力(一)

如何提高學生英語寫作能力
武夷山一中  吳春華
 【摘  要】本文針對目前高中英語寫作難的現(xiàn)狀，指出了存在的困難及問題，分析了其原因，并提出了行之有效的訓練方法，旨在為寫作教學起到拋磚引玉的作用。
 一、引言
 在中國大多數(shù)的英語教師和學生看來，英語寫作的教與學都是一件極其費力的事情，本人多年來從事高中英語教學，對此感觸尤為深刻。英語寫作是語言邏輯，語言習慣，語法結(jié)構(gòu)的綜合體，是聽、說、讀、寫四種技能考查中對學生要求最高的一環(huán)。近幾年高考作文命題貼近學生生活實際，對學生實際運用英語的能力和聯(lián)想力都 有較高要求，這無疑給高中英語作文教學提出了更高的要求。然而從近幾年高考書面表達題的評卷抽樣結(jié)果來看，學生的整體得分情況與預期還有一定的距離。那么 教師究竟應該如何引導學生，使他們有效地提高寫作能力呢？
 二、學生英語寫作中面臨的主要困難和存在的主要問題
 本人經(jīng)過了兩輪的高中英語教學。從平時作業(yè)的批閱以及與學生的交流當中總結(jié)出學生英語寫作的困難主要有語言的表達（包括詞匯，語法，思維方式）和作文的內(nèi) 容、結(jié)構(gòu)（包括如何開頭、結(jié)尾和選擇恰當?shù)恼归_方式）兩大方面。平時學生的習作中普通反映出以下的問題：寫作內(nèi)容貧乏，用漢語思維方式遣詞造句、組段謀篇、文句支離破碎、缺乏銜接、語法錯誤多以及不符合英語國家文化習慣等。語言方面出現(xiàn)的問題又可細分為以下幾個方面：
 ⒈ 語法錯誤，主要是動詞時態(tài)和單復數(shù)的錯誤；⒉ 用詞不當，主要是對同義詞的內(nèi)容函義或聯(lián)想意義把握不準；⒊ 漢語式思維影響了英語的表達，學生習慣于把漢語一字不變地照翻譯成英語，找不出地道的符合英語習慣表達的詞語或句型；⒋ 句式單調(diào)，缺乏變化，常以簡單句為主，不能根據(jù)需要靈活自如地選擇使用并列句，復合句，現(xiàn)在分詞，過去分詞，獨立結(jié)構(gòu)等其他各種句式結(jié)構(gòu)；⒌ 語篇結(jié)構(gòu)織組松散，布局零亂，詞句或斷續(xù)、孤立、或重疊、拖沓、讀來索然無味。
 當然學生寫作中有存在的題還是很多，但從以上的幾個典型問題中不難看出我們的英語教學中培養(yǎng)學生的寫作能力方面所存在的缺陷。我們的老師平時的教學過于重視 語言知識的機械性傳授，而忽視語言思維能力訓練。在英語寫作教學中，我們總會覺得除了教會學生一些常用語法規(guī)則、單詞、詞組、常用句型和寫作格式之外，就沒有什么可以再講了。這種忽視英語語言思維能力訓練的做法，結(jié)果是語法掌握不好的學生寫出的句子語言錯誤一大堆，語法基礎好的學生也往往只是把一些語法正 確的單句堆砌在一起，成了漢譯英。另外讓學生接觸地道、純正英語文章的機會少，英文寫作技巧方面指導不夠，學生想到什么寫什么，內(nèi)容貧乏不全，或缺乏創(chuàng)意找不到亮點而與高分失之交臂。
 三、新課標對高中畢業(yè)生寫作技能的要求
 《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）簡稱《標準》8級的寫作技能目標要求如下：
 1．能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；2．能根據(jù)課文寫摘要；3．能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順；4．能分句用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。
 目標要求學生從簡單的語言輸出上升到應用語言做具體的事情，并能根據(jù)自己的體驗和感受，運用多種詞、語句和文體來表達各自具有個性的文章。而近年來的高考作 文無論是“減負帶來的變化”還是“公園是否該收門票”以及“介紹所租房屋的地理位置和室內(nèi)條件”都注重考查學生的語言實際運用能力。本人曾參加了高三畢業(yè) 會考的作文批改，從中也了解到在作文的批閱中鼓勵和突出文體規(guī)范，語句通順和對較高級詞匯和句型的使用,因此我們要在寫作要求、寫作技巧方面正確指導學生。
 我認為寫作沒有速成的方法，寫作能力的培養(yǎng)是一個長期的，漸進的過程，必須分階段有步驟地進行。本文側(cè)重介紹幾種提高學生寫作興趣的訓練方法，培養(yǎng)學生的英語思維習慣。循序漸進，由簡單到復雜，從而逐漸提高英語寫作能力，引導學生走上英語寫作至高點。
 四、高中英語寫作能力的逐級培養(yǎng)
 英語寫作是一種根據(jù)具體情況綜合利用已習得的英語語言知識和英語語言使用規(guī)則進行信息輸出的過程。這種輸出過程是建立在擁有一定量的信息輸入的基礎上的。因此，我們的寫作教學應該注意以下幾點：
 1．與聽、說、讀的訓練相結(jié)合。聽和讀在吸收信息、學習語言上具有同樣的作用，僅是方式不同。說和寫都是輸出信息，表達思想感情，也只是方式不同。在說的基礎 上練寫，先口頭敘述后書面表達，說就成為寫的準備和演習，并可防止和減少筆頭作業(yè)的一些錯誤。聽說讀寫有機結(jié)合將會事半功倍。在這方面的教學實踐可采用以 下方法：
 ⑴ 聽的訓練。每授完一個單元，可選出課文中出現(xiàn)的含有重要句型、短語、單詞的句子對學生進行聽寫，而不要僅停留在要求學生進行單詞聽寫。這樣有助于學生掌握重點短語、句型、收集有用的句子。課外可找一些英文版電影如《朱羅紀公園》、《小鬼當家》等語言易懂的影片播放給學生收看，避免老讓學生聽一些單調(diào)枯燥的聽力錄音材料，同時讓學有多的機會接觸到地道英語，也提高學生接觸英語的興趣。
 ⑵ 讀的訓練。向?qū)W生推薦適合中學生 閱讀的報刊、雜志，如《英語畫刊》、《21世紀報、中學生版》、《英語周報》等。在非自然英語環(huán)境中，英語學習者只有通過閱讀才能接觸大量地道的書面語 言，也只有在有足夠量的輸入前提下才會有輸出。通過閱讀保證足量的語言輸入應是加強寫作能力培養(yǎng)的一種有效途徑�？茖W地說，閱讀與寫作之間應該有“閱讀 ——理解——欣賞——借鑒”這樣的一種關(guān)系。因此我們既要著眼于學生對材料的理解，還要注意引導學生從總體上審視和鑒賞材料的語言，結(jié)構(gòu)和組篇技巧，吸取 其精華，提高自己的寫作能力，達到理性和實踐的升華。
 ⑶ 說寫轉(zhuǎn)換，說寫結(jié)合。課前兩分種可以讓學生做News report，必須介紹當天班中、校內(nèi)、國內(nèi)外發(fā)生的重要新聞，說的內(nèi)容是自己先寫的東西。另外，說寫轉(zhuǎn)換也可是讓學生先說后寫。新教材中有一個環(huán)節(jié)是 “Speaking”可以讓學生在課堂上以小組為單位討論再發(fā)表意見，課外以個人為單位形成文字寫下來。此外，復述課文也是培養(yǎng)學生說的能力一個有效途經(jīng) 之一。要求學生把口頭所復述的內(nèi)容用筆頭表達出來又可以鍛煉學生書面表達能力。先說后寫，學生有課堂口述作基礎，課后寫起來就會更加迅速、準確，且能彌補口述中存在的內(nèi)容與表達方面的不足，反過來促進口頭概括的準確性。這樣以說促寫，以寫助說，學生的說寫水平自然而然會提高。  
 2．進行有效的英語思維能力訓練。英語表達能力的提高是建于英語思維能力的基礎之上的，然而英語思維能力這種高層次的要求，教師是無法直接向?qū)W生傳遞的，只能依賴于學生 自己去構(gòu)建。本人認為背誦和默寫是培養(yǎng)英語思維，培養(yǎng)語感的有效途徑。背單詞、背重點句型、背習語、背諺語、背名言、背課文中的精彩段落和書面表達的范 文。比如：How are you getting on with…？I’m very glad to learn that…. I’m looking forward to …等書信用語；In short, on the whole, to sum up等總結(jié)用詞；as far as I know, there is no doubt that…, A coin has two sides等評價用語；對比轉(zhuǎn)折用詞：in the same way, the same as…, on the contrary, however等等。這些都是輸入信息的搜集。之后能把背出來的句子、短文、片段默寫出來，是增強所背誦內(nèi)容的準確性，以及加深對背誦內(nèi)容的理解及掌握。通過大量模仿地道的英語習作，積累寫作素材培養(yǎng)語感，培養(yǎng)英語思維能力，才能在寫作過程中熟練運用語言，寫出地道的句子，寫出規(guī)范的結(jié)構(gòu)銜接緊密的文章。
 3．寫的訓練�！芭f” 的輸入是為“新”的輸出服務的，而輸出能力的習得也需要一定的訓練。但是如果不掌握方法的訓練，練得再多也無濟于事。練的方法很多，我們應遵循由簡單到復雜，由易到難，循序漸進，逐漸提高的原則。英語寫作如同做數(shù)學題一般，若基本的四則運算都不會，則根本談不上不等式的運用，如果一句簡單的句子都翻譯不好 則根本談不上寫一篇文章。因而我們應從聽寫、仿寫、改寫到造句寫短文，由易到難，將其貫穿于英語教學過程中。在謀篇布局的技巧方面的培養(yǎng),首先，我們應讓 學生了解英漢兩種語言寫作之間的差異，“中國人的寫作和思維方式是曲線式的，類似一種螺旋線，作者圍繞主題兜圈子，而不是直截了當?shù)卣劶爸黝}；而以英語為 母語的人，其思維方式是直線式的�！保ㄌK寧·1999）即西方人是開門見山地提出自己的觀點,因此我們教學生在寫作時在段首先呈現(xiàn)自己的觀點,也就是主題 句。如寫一篇討論主題為“上大學是高中生的唯一選擇嗎？”介紹你班同學的觀點，并發(fā)表你個人的意見。我們可以指導學生這樣寫：The students in our class had a discussion about whether the only way for us students to succeed is to go to college. About 75% of the students think it necessary to go to college, for... However, 15% of the students think that it is no use going to college .Because... In my opinion, it is a better choice to go to college. Going to college...
 其次，引導學生學會使用語篇組織的語塊。常用的語篇連接性語言有：表示原因的because of，owing to, since等；表示結(jié)果的for this/ that reason, as a result，therefore等；表示列舉的firstly, secondly, in the first place, to begin with, next等；表示讓步的in spite of，even though,  it is true…but…等。這類連續(xù)性語言不僅能有效地連接句子和段落，使之承前啟后，而且能使整個語篇語義連貫、流暢自然。指導學生嘗試運用不同的句式、不同結(jié)構(gòu)進行寫作，包括定語從句、強調(diào)句型、倒裝句、非謂語短語以及with復合結(jié)構(gòu)等等。例如：
原句：The young man couldn't help crying when he heard the bad news.(一般句式)
修改：Hearing the bad news, the young man couldn't help crying.(非謂語動詞)
原句：The father was worried about him, and he couldn't go to sleep.(一般句式)
修改：So worried was the father that he couldn't go to sleep.(倒裝句)
原句：We had a short rest. Then we began to play happily. We sang, danced and played chess.（簡單句）
修改：After a short rest, we had great fun singing , dancing and playing chess.（非謂語動詞）
 培養(yǎng)學生注意遵循寫作的幾個重要環(huán)節(jié),養(yǎng)成良好的寫作習慣。通常一篇作文的寫作要包括以下幾個過程：審題、構(gòu)思、生成、表述、組織、修正、潤色。寫作時嚴格按照這幾個步驟，所寫出來的文章必然內(nèi)容要點完整，結(jié)構(gòu)銜接嚴謹，情節(jié)展開自然，頭尾相呼應。
 此外，學生平時寫作訓練的內(nèi)容及形式都要靈活多樣。內(nèi)容難易要符合學生的程度，題材要豐富多變，接近學生生活，學生才能有感而發(fā)，有感而談。訓練形式不能僅 限于課外作業(yè)，比如可以布置課堂限時作文。課堂上說明了寫作要求之后讓學生在二十分鐘內(nèi)寫完，并且同時要求兩位學生上黑板來寫。寫出來的結(jié)果正好可以做個 比較，讓同學們進行評議或提建議，有錯誤和不足的地方大家一起糾正補充；寫得好的句子、文章大家相互借鑒，共同分享�？傊�要避免所要求的難度過高，內(nèi)容枯 燥、形式單調(diào)，而使學生產(chǎn)生畏懼心理，失去寫作興趣。
 五、利用反饋與評價，促進英語寫作教與學
 反饋與評價在英語寫作教學中能使學生和教師了解教與學的情況，從而促使教師改進教學的方式和進程。它是教學過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。
 1．學生的自我評價�？梢宰寣W生在提交習作之前先自己作評價，寫出分數(shù)及評語。等作文發(fā)下來之后可把自己的評價和老師的評價做對比，了解差距。或者指導學生隔一段時間就自己檢查 并修改以前的習作，讓他們自己發(fā)現(xiàn)以前的錯誤。久而久之學生會發(fā)現(xiàn)自己有了進步。我們教師要鼓勵學生多注意自己的進步而不是與其他同學的差距，讓學生始終 有一種成就感，不斷進步的感覺。
 2．生相互之間反饋與評價。在批改學生習作時可采用學生互批的方法，因為不同的學生思考的角度不同，所掌握的語言信息總存在著一定的差異，所寫作文肯定各有特點。通過這種互批的形式，有利于學生相互之間取長補短。
 3．師生間反饋與評價。教師的評價是反映學生在寫作上的不足，為學生指出改進的策略和肯定他們的點滴進步，使他們不斷得到激勵，從而產(chǎn)生并增強自信心和成就感，激發(fā)其進一步寫作的動力，但是在批改中要注意以下幾個方面：
 ⑴ 對一些簡單的錯誤只要指出就可以，改正留給學生去做；⑵ 對學生容易混淆或難以弄清的錯誤，應給出例句；⑶ 對比較典型的問題，則應在課堂上集中講解；⑷ 對習作中出現(xiàn)的精彩句子，段落給學生做上標記，以示鼓勵，必要的可在課堂上示范；⑸ 最后，應加注尾批，多用鼓勵的話語。這一點在實際教學中往往事半功倍。
 總之，英語寫作教學是中學英語教學的難點。提高英語寫作教學的效果不在于教師講了多少，也不在于學生練了多少，而在于教師如何有效地結(jié)合聽、說、讀的訓練和培 養(yǎng)學生的英語思維能力為學生搭建“腳手架”來幫助和引導學生去自己構(gòu)建一種英語寫作能力。同時還要不斷地做出及時的反饋和合理評價，在行動中不斷反思，研 究，再實踐，從而引導學生走向英語寫作至高點。

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