高三復(fù)習階段提高學生英語寫作能力的有效策略
高三復(fù)習階段提高學生英語寫作能力的有效策略平潭一中 丁玉芳
【摘 要】本文針對目前高三學生英語寫作現(xiàn)狀，從書寫，佳作欣賞，口頭訓練，階段側(cè)重“限時”訓練，多樣化的評改方式以及師生反思幾方面，談?wù)劚救嗽趯嶋H教學中提高學生寫作能力的幾個初見成效的策略。
【關(guān)鍵詞】英語寫作能力，大量積累，階段側(cè)重，多樣化的評價方式，反思。
教育部2003 普通高中英語課程標準（實驗）（簡稱新課標）中的語言技能七級對高中生寫作能力要求為：1 能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述；2 能寫出常見體裁的應(yīng)用文，例如：信函和一般通知等;3能描述人物或事件，并進行簡單的評論；4能填寫有關(guān)個人情況的表格，例如：申請表等；5 能以小組形式根據(jù)課文改編短劇。同時在新課標中寫作評價標準第五檔的要求如下：按要求寫出了內(nèi)容要點；語言結(jié)構(gòu)和詞匯選用恰當，豐富;語言錯誤極少：有效采用不同的連接手段，層次清楚：格式和語域恰當；完全達到與目標讀者交流的目的。從這里我們知道新課標對學生的寫作提出更高的要求，主要突出體現(xiàn)在學生對遣詞造句，謀篇布局和情感表達和語言審美等方面。另外，新高考對學生寫作詞數(shù)的要求由原來的100詞增加到120詞而且以半開放性寫作為主。然而，目前高三學生仍然存在單詞拼寫錯誤，搭配不當，句型誤用，時態(tài)語態(tài)混亂，語法不通，謀篇布局不合理等問題。從這里我們應(yīng)該清楚地意識到高三學生英語寫作能力與新課程標準的要求，及高考評分標準及要求還有一定差距。如何克服上述問題，讓學生在有限的時間內(nèi)寫出拼寫錯誤少，句式靈活，語句連貫的高分作文呢？下面談?wù)勗诮虒W實踐中的一些做法，與同行分享。
一、狠抓書寫，過好卷面印象關(guān)、
卷面整潔，字跡清晰能激起閱卷老師的“偏愛”。因此，提高寫作首先抓好書寫。我的理念是“書寫不工整，不用寫作文”。我經(jīng)常灌輸這種理念，引起學生對書寫的高度重視。尤其對成績好的學生。我要求每個學生的書寫必須達到以下三點要求：字母大且壓線，段落要分明（三段為主），卷面不涂改。
二、堅持每天三分鐘的佳作，美文欣賞
語言的學習過程體現(xiàn)為輸入—內(nèi)化—輸出。閱讀是學生學習英語的主要輸入途徑之一。因此引導學生欣賞大量佳作美文。為寫好作文做好鋪墊。我們知道學生畏懼寫作主要因為平常沒有大量積累各個話題有關(guān)優(yōu)美實用的詞，詞組，句型和段落。我在每天上課前3分鐘，讓全班同學一起大聲朗讀佳作，美文。這些佳作美文大多是優(yōu)秀作文范文，或完型或閱讀中精彩的段落。讓學生大量接觸各種文體的文章。同時，引領(lǐng)學生從在這幾方面來欣賞：高級的詞匯，復(fù)雜句型，有效的.銜接句，表達情感的語句以及謀篇布局。每天選取二到三個點當場背誦。每周騰出一個單位時間聽寫。讓學生真正掌握這些積累的語句。同時又要指導學生在實際寫作中活用所積累的詞句段。如：With the development of science and technology,the internet is playing an increasingly important role in our daily life.這句話寫的是網(wǎng)絡(luò)的重要性。那么遇到寫手機的重要性時，我就引導學生這樣寫道：With the development of science and technology, the mobile phone is playing an increasingly important role in our daily life.
三、堅持口頭訓練，這是提高寫作的有效手段
寫作不是一項孤立的活動，它是與聽說讀等技能密切結(jié)合。因此在課文知識點的復(fù)習過程中，可以選取重點單詞，重點短語讓學生進行口頭造句，或創(chuàng)設(shè)語境讓學生進行口頭編一有意義的段落。這樣不但可以鞏固重點的語言點而且又能提高學生表達能力，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學生學習的激情，活躍課堂氣氛，一舉多得。如，在學習impress 這個詞時，我讓學生用“What impresses me most is ......”來造句。接著又讓學生用其他詞的如surprises/interests/shocks'等來代替impresses 造句。再如，在復(fù)習人教版必修（3）unit1的短語如lead a ......life, crowd in, look down upon,refer to,by chance，come across時，我創(chuàng)設(shè)一個語境：假如你有一天在校園里遇到一個多年不見的同學。用以上所有的短語編造一段話。有個學生寫道：One day ，I came across one of my classmates by chance.He told me he was leading a happy life.When we referred to our school,old memories crowded into my mind.He used to be looked down upon because he didn't work hard.我覺得這段文字寫的不錯。這種訓練方式有利于改變單調(diào)的老師一言堂的上課模式，充分發(fā)揮學生的想象力，調(diào)動學生的積極性。同時又是一種有效的提高作文能力的策略。
四、堅持每周安排寫作時間，讓學生有“限時”實戰(zhàn)練筆的機會
我們知道高三復(fù)習時間緊，復(fù)習內(nèi)容多。因此，大部分老師都把寫作留到課后。學生寫完后上交給老師。老師埋頭批改。這種寫作方式有許多缺陷如：無法及時講評，老師負擔重等。所以我覺得課堂上安排寫作時間非常必要。但必須注意以下兩點：
第一、課堂上的寫作訓練要階段側(cè)重。第一階段側(cè)重片段作文訓練。給學生10分鐘訓練寫一段開頭或一段寫結(jié)尾或文章主體段銜接等等。第二階段側(cè)重整篇文章的限時訓練。以保證學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇120字的文章。第二 課堂上的訓練模式要多樣化。可以采納個人獨自完成和小組合作完成。訓練內(nèi)容簡單時，可以讓學生自己一個人寫。訓練內(nèi)容有難度時，可以進行小組合作。把學生分為4人一組，先討論寫作要用的好詞好句，然后有一人執(zhí)筆，其他三個幫忙修改，大家共同完成作文。這種寫作方式有助于幫助程度差的學生克服畏懼寫作的心理。有助于促進程度好的學生寫出好詞好句的優(yōu)越感。有助于提高學生寫作的積極性。
五、采取多樣化的作文評閱策略，充分發(fā)揮學生的主體作用
⒈ 老師評改和學生自評相結(jié)合。多數(shù)老師批改作文采取包辦批改法，學生不參與評改。其實這種做法違背新課程的要求。新課程要求學生積極參與教學活動中，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在實踐中有效促進思維能力的發(fā)展。因此，我采取老師評改和學生自評相結(jié)合的策略。做到快速高效評改作文，又分發(fā)揮學生的的主觀能動性。。我要求學生每次交作文時用不同顏色的筆劃下自己感到滿意的句子和連貫詞及連貫句。那么我改作文時主要做兩件事：（1）用A-B-C-D評 書寫等級，（2）用1--25分值 給文章內(nèi)容打分。給文章打分主要根據(jù)學生自己的劃線。同時我用符號√勾出優(yōu)美句子。這樣既能減少評改時間又為及時的評講做好鋪墊。
⒉ 評講作文時以表揚，欣賞佳文佳句為主。有時在小組內(nèi)互相欣賞勾出的句子，有時在小組間傳閱欣賞勾出的句子，有時甚至把兩個班的學生作文進行跨班欣賞。把寫的好的文章復(fù)印貼到其他班去，這樣會激起學生學習的激情和興趣，使學生積極主動地收集作文素材，努力提高自己的寫作水平，充分調(diào)動學生的寫作積極性。
⒊ 教師監(jiān)控，階段側(cè)重的學生互改策略。努力嘗試在老師監(jiān)控下的學生互改作文。我們知道，如果讓學生把其他同學的整篇文章進行修改難度太大。因為絕大多數(shù)的學生不具備這種能力，他們自己對一些表達還沒掌握好。所以我在教學中實行教師監(jiān)控，階段側(cè)重改錯的策略。例如，今天的作文學生基本的拼寫錯誤多，我就在每篇作文下用破浪線畫出所有的拼寫錯誤，然后讓學生互改。根據(jù)每次作文中學生出現(xiàn)的錯誤類型如：句子結(jié)構(gòu)混亂，篇章銜接連貫問題等進行各個突破。有時也可進行集體評改，但對于寫作困難生的書面表達必須進行面批。
⒋ 堅持讓一部分的寫作困難生二度重寫作文。在老師的講評后，要求這些學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并借鑒同學的優(yōu)美句段和范文，進行重寫。這是幫助學困生最笨也是最有效的方法。
六、反思中師生共同進步
讓學生建立寫作作品集錦。要求學生把18分以上的作文和15分以下的作文各裝訂成冊。這些作品能夠客觀充分反映現(xiàn)實的學習進程。讓學生反思自己的學習方法和學習成果，培養(yǎng)學生學習的自主性和自信心。同時老師定期抽查部分學生的作品集。從中發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，并及時調(diào)整教學策略。反思中師生互相促進，一起體驗教學成功的喜悅。。
英語的寫作能力的提高是一個細水長流的過程。教師要充分發(fā)揮指導作用，引導學生在學習中積累，在積累中借鑒，在借鑒中習作。同時重視學生的自主探究，小組合作和反思，挖掘?qū)W生潛能，提高學生學習積極性，充分發(fā)揮學生主體作用，時刻以學生為中心。我相信經(jīng)過一段時間的訓練，學生的寫作能力會得到提高。
【參考文獻】
⒈ 教育部。2003 普通高中英語課程標準（實驗）【M】北京：人民教育出版社
⒉ 楊瑞華2007 高中英語寫作教學中的合作學習（9）4--9.
⒊ 戴建敏 2008 借鑒閱讀材料培養(yǎng)學生的寫作能力 （10）18—21
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