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實施新課程后的高考書面表達(dá)備考策略探究(一)
實施新課程后的高考書面表達(dá)備考策略探究石獅市石光華僑聯(lián)合中學(xué) 蔡曉莎
【摘 要】本文根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、《高考英語考試大綱》及《高考英語科考試說明》對學(xué)生寫的技能的要求和近年高考書面表達(dá)題型的特點，探討了高三英語書面表達(dá)備考過程中如何進(jìn)行合理的備考規(guī)劃、采取有效教學(xué)策略切實提高學(xué)生的書面表達(dá)水平。
【關(guān)鍵詞】新課程 高考書面表達(dá) 備考規(guī)劃 備考教學(xué)有效策略
一、《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《高考英語考試大綱》及《高考英語科考試說明》對寫的要求
高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。其中，寫作是四項語言技能中不可分割的一個重要部分，是語言生成能力的重要表現(xiàn)形式。
福建省于2006年開始進(jìn)入普通高中新課程實驗，2009年高考作為新課程實驗后的第一次高考，2009年《高考英語考試大綱》及《高考英語考試說明》對寫的能力提出要求如下：要求考生根據(jù)情景和提示，書面表述事實、觀點、情感和想象等內(nèi)容。對比2008年《高考英語考試說明》與2009年《高考英語考試說明》，其中針對寫的要求兩項較為明顯的變化為：1.“靈活運用句型和詞匯，清楚、連貫地表達(dá)自己的意思”調(diào)整為“靈活運用句型和詞匯，清楚、連貫地表達(dá)思想”；2. 詞數(shù)要求由2008年的“100詞左右”調(diào)整為“120詞左右”。新考試說明對考生書面表達(dá)的思想性和語言駕馭能力的更高要求無疑與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相吻合。
二、近年高考書面表達(dá)的題型特點和考生書面表達(dá)方面能力現(xiàn)狀
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的逐步深入，近年來高考書面表達(dá)試題的形式和文體更具多樣性；試題的內(nèi)容更關(guān)注學(xué)生情感培養(yǎng)，注重教育性和思想性；試題涉及的素材和提供的情景更貼近學(xué)生生活實際，符合學(xué)生年齡特征；試題有明確的交際目的和寫作對象。同時，書面表達(dá)題的控制性逐漸弱化，開放程度有所增加，半開放性書面表達(dá)試題已成為近年來高考書面表達(dá)試題中的主流題型。貼近學(xué)生生活的半開放性書面表達(dá)試題不但可以讓學(xué)生充分展示自己的語言運用能力，還可以讓他們更為自由地表達(dá)自己的思想觀點；但同時也對學(xué)生的思維能力、思想深度和語言表達(dá)能力提出了更高的要求。
以福建省為例，根據(jù)近年來高考閱卷工作的抽樣調(diào)查，書面表達(dá)題答卷的現(xiàn)狀為：能達(dá)到書面表達(dá)評分標(biāo)準(zhǔn)第五檔要求的考生寥寥無幾，多數(shù)考生的書面表達(dá)處于第四檔和第三檔的水平，但仍有不少考生書面表達(dá)水平仍處于第三檔之下�？忌跁姹磉_(dá)方面普遍存在的主要問題是：相當(dāng)一部分學(xué)生感到無話可寫，詞匯量少，字?jǐn)?shù)不夠，信息傳遞不清，大量中國式英語，行文的邏輯性和連貫性差，篇章結(jié)構(gòu)差，書寫差等。
面對越來越高的高考書面表達(dá)要求和多數(shù)考生書面表達(dá)能力水平低下的現(xiàn)狀，采取有效的備考策略指導(dǎo)學(xué)生提高語言表達(dá)能力、引導(dǎo)學(xué)生切中主題表達(dá)自己的思想無疑成為高三英語教學(xué)過程中不容忽視的一項重要工作。
三、高三英語書面表達(dá)的有效教學(xué)策略
⒈ 高三英語書面表達(dá)的有效備考規(guī)劃
高三學(xué)生經(jīng)歷了高一高二兩年的基礎(chǔ)性寫作訓(xùn)練，對于高中階段的寫的任務(wù)與要求已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。進(jìn)入高三的提高性寫作階段后，為了幫助學(xué)生更好地提高寫作能力，迎接即將到來的高考的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)對高三復(fù)習(xí)過程中的寫作任務(wù)進(jìn)行階段性規(guī)劃�？v觀歷年高考，可將高考書面表達(dá)類型分為看圖作文，記敘文，議論文，應(yīng)用文等體裁。鑒于不少學(xué)校有月考的制度，可考慮在每個月側(cè)重同一種體裁的書面表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練，輔以相應(yīng)體裁的作文的誦讀與規(guī)范化抄寫練習(xí)，并將該體裁在月考中加以體現(xiàn)。該做法有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高，也有利于科學(xué)、合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，便于教師對教學(xué)進(jìn)行適時的反思與改進(jìn)。
為了引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)生的個人寫作檔案，培養(yǎng)和提高學(xué)生書面表達(dá)的版面設(shè)計能力，教師可要求學(xué)生用16K的筆記本寫書面表達(dá)，右側(cè)頁面的上半部分要求學(xué)生將書面表達(dá)題目眷抄工整，下半部分用于寫書面表達(dá)并注意將篇幅規(guī)定在12行左右，左側(cè)頁面用于抄寫范文和摘抄佳句。精心的策劃有助于使學(xué)生的書面表達(dá)作業(yè)本成為既賞心悅目且含金量較高的一本學(xué)生個人書面表達(dá)能力成長記錄，同時提高學(xué)生對書面表達(dá)學(xué)習(xí)和實踐的熱情。
⒉ 高三英語書面表達(dá)有效教學(xué)策略
書面表達(dá)的教學(xué)可分為寫前指導(dǎo)階段、寫中指導(dǎo)階段、寫后評價階段和講評反饋階段，各階段可根據(jù)該階段的特點采取有效的策略對學(xué)生進(jìn)行針對性的有效指導(dǎo)。
⑴ 寫前指導(dǎo)階段有效教學(xué)策略
寫前階段教師需選擇合適的書面表達(dá)素材，并重點在審題能力和謀篇布局兩方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師在選材上應(yīng)以與學(xué)生水平相當(dāng)、貼近學(xué)生生活、真實性強(qiáng)且有一定的開放性等要素為原則，精選書面表達(dá)材料作為學(xué)生的書面表達(dá)素材。在學(xué)生剛開始寫某一種類型的作文時，教師應(yīng)先選用幾篇該體裁的作文指導(dǎo)如何構(gòu)思。在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思階段，教師可側(cè)重在審題和謀篇布局兩方面進(jìn)行有效指導(dǎo)。指導(dǎo)審題時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析試題提供的表格、圖片、提綱和文字說明等，明確文章的體裁，把握中心思想，歸納內(nèi)容要點，確定寫作態(tài)度以及應(yīng)采用的人稱、時態(tài)和語態(tài)。指導(dǎo)謀篇布局時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目特點將全文分成幾個段落，關(guān)注語意的邏輯聯(lián)系和語篇的必要銜接。
鑒于半開放性書面表達(dá)的題型特點，在指導(dǎo)該類題型的寫作時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先緊緊圍繞主題，根據(jù)內(nèi)容提示用正確的語言清楚、完整地表達(dá)內(nèi)容提示中要求表達(dá)的內(nèi)容；對于要求考生借題發(fā)揮談及個人的觀點的開放性部分，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生恰如其分地用三兩句話切中主題地把個人的觀點表達(dá)清楚，便于突出主題。為避免部分學(xué)生對于開放性部分感到無話可說，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的有心人學(xué)會結(jié)合平時廣泛的閱讀豐富自己的思想、提高自己的表達(dá)能力。同時對于思維能力和語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)其選擇最能表達(dá)個人獨到見解的觀點進(jìn)行表達(dá)，避免其在開放性部分犯言辭過于累贅主題不夠突出甚至沖淡其它內(nèi)容要點的錯誤。對于書信類、通知等應(yīng)用文體，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作時對交際的得體性予以高度的重視。
⑵ 寫中指導(dǎo)階段有效教學(xué)策略
寫作過程是書面表達(dá)語篇成形的重要階段，盡管動筆階段更多的是學(xué)生個人的活動，但教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照合理的寫作程序進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，平時應(yīng)進(jìn)行限時訓(xùn)練將寫作時間限定在20分鐘左右。指導(dǎo)學(xué)生先擬定提綱，將要點和每個要點的關(guān)鍵詞及所用句型列出，確定寫作主題。鑒于半開放性書面表達(dá)有更大的靈活性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)時學(xué)會變通處理，變難為易，一句話正說不行，可反過來試試，還可換一種表達(dá)方式。在表達(dá)時要注意選擇正確的主語人稱和動詞的時態(tài)，多用貼切的固定短語，盡量使用自己有把握的句子，留意句子的語法是否符合要求。提煉主題句，提供支撐句，概括結(jié)論句再完成初稿。提醒學(xué)生時刻將書面表達(dá)評分標(biāo)準(zhǔn)銘記在心，明確一篇好的文章不僅需要豐富的內(nèi)容，巧妙的構(gòu)思和規(guī)范的表達(dá)，還需要有把這些內(nèi)容聯(lián)系起來的語篇銜接手段。寫完初稿之后應(yīng)認(rèn)真復(fù)查體裁、格式是否準(zhǔn)確得體，時態(tài)、語態(tài)和形態(tài)是否恰當(dāng)，主謂是否一致，內(nèi)容有無遺漏，字?jǐn)?shù)是否符合要求等等。
⑶ 寫后評價階段有效教學(xué)策略
科學(xué)合理的寫后評價有利于學(xué)生了解自己的寫作水平。為了科學(xué)及時地對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價，教師常采取的評價方式包括全批全改、個別面批、學(xué)生結(jié)對子小組協(xié)作互評互批等形式。在采取全批全改的評價方式時，教師可以要求學(xué)生同桌之間首先進(jìn)行互評，尋找對方的亮點，這樣有助于學(xué)生在第一時間反思自己的寫作，學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點，同時又多了一次發(fā)現(xiàn)問題和糾正錯誤的機(jī)會。這既是一次難得的提高學(xué)生評價能力的機(jī)會，也減輕教師批改時的工作負(fù)擔(dān)。此外，每一篇習(xí)作都是學(xué)生用心寫成的，也是其最高寫作水平的體現(xiàn)，為避免打擊學(xué)生對英語寫作的積極性，保證其寫作能力持續(xù)性得到提高，教師批改時要盡量用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，用放大鏡看學(xué)生的閃光點，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的好詞和佳句，用波浪線劃出，或打上五角星。教師要多給學(xué)生一些諸如“Excellent!”, “ Wonderful!”, “Brilliant!”, “Amazing progress!”等的正面評語。對于學(xué)生的錯誤，不妨用橫線，加字符或問號的形式來提示學(xué)生進(jìn)行自我糾正，最好能設(shè)計一些提示性問題，讓每次的批改更具針對性、更有實效性。對于進(jìn)步較緩慢的學(xué)生，教師可適時采取面批的方式，對學(xué)生面批的內(nèi)容一般包括謀篇布局、遣詞造句和個人觀點三部分。
⑷ 講評反饋階段有效教學(xué)策略
及時有效的講評可以幫助學(xué)生了解評價書面表達(dá)的角度和維度、發(fā)現(xiàn)寫作過程中存在的問題并借鑒學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點，在對學(xué)生的作文進(jìn)行課堂講評反饋時可側(cè)重從以下幾方面入手：書寫、卷面、共性語言錯誤、佳作賞析和仿寫。
首先，為突出卷面整潔和書寫工整等非語言水平得分因素的重要性，有條件的教師可利用多媒體投影設(shè)備在大屏幕上呈現(xiàn)事先掃描好的幾篇學(xué)生習(xí)作，將字跡潦草、涂改嚴(yán)重的學(xué)生習(xí)作和書寫工整、卷面美觀的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行對比展示。
其次，對于學(xué)生的語言錯誤，教師可單句改錯的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，同時指導(dǎo)學(xué)生把錯誤類型、表現(xiàn)形式、原因及改正的結(jié)果和方法在筆記本上記錄下來，經(jīng)常翻看、復(fù)習(xí)和思考。教師還可以讓學(xué)生互相交換筆記本，在翻閱其他同學(xué)的糾錯檔案時，反思自己是否會犯同樣的錯誤。
為避免單純強(qiáng)調(diào)書面表達(dá)的失誤，在學(xué)生對于寫作的失誤有一定認(rèn)識后，有條件的教師利用多媒體投影設(shè)備在大屏幕上呈現(xiàn)事先掃描好的幾篇學(xué)生佳作，供全班同學(xué)欣賞。課堂上，可將學(xué)生分成若干小組，討論該文章在謀篇布局，高級詞匯，連接詞和較復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的使用上的過人之處；討論后，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法和體會；再加以教師適當(dāng)總結(jié)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生反思自己的寫作，在賞析的基礎(chǔ)上可要求各小組歸納同學(xué)寫出的優(yōu)美詞句并與自己的相應(yīng)表達(dá)進(jìn)行對比，以體會高級詞匯和較復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的使用。教師可解釋部分高級詞匯和較復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的用法，并舉例鞏固。在此基礎(chǔ)上，小組成員互相批閱和評議同伴的作文、提出修改意見并標(biāo)出有疑問的地方，待相互討論或征求教師意見后更正。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能取長補短，增強(qiáng)推敲詞句和謀篇布局的能力，同時也提高了和他人交流的能力。
待學(xué)生對一篇作文有了比較深入的認(rèn)識后，教師應(yīng)及時讓學(xué)生進(jìn)行重寫，有利于學(xué)生及時將課堂反饋所積累的謀篇布局的策略、高級詞匯、連接詞和復(fù)雜句型的運用在第一時間加以實踐，重新寫出一篇質(zhì)量較為上乘的文章，也看到自己可喜的進(jìn)步，體驗“麻雀變鳳凰”的喜悅。對于第一次寫作已經(jīng)達(dá)到較高水平的學(xué)生，可免去重寫過程讓其嘗嘗甜頭，增加其自豪感，也增加其他學(xué)生進(jìn)步的動力。同時也讓學(xué)生明確一次性寫好書面表達(dá)的重要性，畢竟考場書面表達(dá)絕對沒有重寫的機(jī)會。
書面表達(dá)反映了學(xué)習(xí)者綜合運用語言的能力。書面表達(dá)能力的提高不是一朝一夕之事，教師要做教學(xué)工作的有心人，在高三教學(xué)過程中，對整個高三的書面表達(dá)教學(xué)有合理科學(xué)的規(guī)劃，對書面表達(dá)練習(xí)精心選材，對學(xué)生的寫作構(gòu)思進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，對學(xué)生的寫作進(jìn)行合理的評價，并在寫后對學(xué)生的作文進(jìn)行及時有效的反饋，引導(dǎo)學(xué)生一步步提高自己的寫作水平。只有鍥而不舍地訓(xùn)練學(xué)生的語言基本功，多開展有利于學(xué)生思維發(fā)展的寫作活動，方能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，讓學(xué)生在新課程的指引下，切實實現(xiàn)書面表達(dá)能力的提高和可持續(xù)發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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