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北師大版Communication Workshop的寫作教學(xué)實(shí)踐與建議(一)
北師大版Communication Workshop的寫作教學(xué)實(shí)踐與建議廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 徐孝邦
【摘 要】本文以一節(jié)創(chuàng)新課為例，從寫前、寫中、寫后等三個(gè)環(huán)節(jié)初步探討了北師大版的Communication Workshop的寫作教學(xué)模式。授課后，讓學(xué)生立即填寫了教學(xué)觀察表，對(duì)本節(jié)課的寫作實(shí)踐模式的有效性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及評(píng)估。本文最后對(duì)Communication Workshop的寫作教學(xué)提出一些可行性建議。
【關(guān)鍵詞】Communication Workshop，寫作教學(xué)，建議
一、寫作教學(xué)存在問題
寫作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的重要方面，但也是學(xué)生最頭痛的學(xué)習(xí)項(xiàng)目之一。關(guān)世民（2008）指出，寫作教學(xué)薄弱的成因包括，對(duì)英語(yǔ)寫作的功能認(rèn)識(shí)不清；教材設(shè)計(jì)冷落了寫作教學(xué)；教師自身的寫作教學(xué)意識(shí)和寫作能力薄弱。根據(jù)戴軍熔（2007）的調(diào)查，學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的總體滿意度不超過35%，體現(xiàn)在教師缺乏寫作方法指導(dǎo)、寫作文體介紹、寫作學(xué)習(xí)訓(xùn)練和有效的寫作練習(xí)批改和講評(píng)。有鑒于此，筆者一節(jié)創(chuàng)新課為例，對(duì)北師大版的Communication Workshop（以下簡(jiǎn)稱CW）的教學(xué)實(shí)踐做初步探索。
二、寫作教學(xué)常規(guī)分析
1．理論依據(jù)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，有效的的語(yǔ)言輸入可以激發(fā)學(xué)生興趣及相關(guān)背景知識(shí)（皮亞杰，1963）,為順利進(jìn)行寫作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。Ellis（2003）指出，最常見的任務(wù)型課堂教學(xué)模式有三個(gè)階段：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后。英語(yǔ)寫作依次分為三個(gè)階段，即寫前、寫中及寫后。寫前活動(dòng)包括：激活靈感、激發(fā)興趣、明確目的和讀者對(duì)象、討論主題、搜集素材、語(yǔ)言準(zhǔn)備、閱讀范文、寫提綱（教育部，2003）。這些為筆者實(shí)施教學(xué)提供了有效的理論依據(jù)。
2．CW板塊分析及學(xué)生分析
北師大版的CW部分包括寫作、聽力及口語(yǔ)等，編者對(duì)寫作部分給予特別關(guān)注。從第六模塊開始，還增加了“寫作風(fēng)格”的內(nèi)容。該部分提供一篇主題文章，學(xué)生可以通過分析該文章的風(fēng)格、謀篇布局、連詞的使用等寫作要素，為最后的寫作環(huán)節(jié)積累素材。進(jìn)入實(shí)際寫作階段時(shí)，教材還設(shè)計(jì)了Stage1, Stage2…等等，每個(gè)Stage都有明確指示，這種以人為本的個(gè)性化設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了非常明確的寫作思路，極大地降低了寫作難度，很受師生歡迎。
本節(jié)課教授模塊七第十六單元的CW。它要求學(xué)生寫一篇個(gè)人軼事，這是繼U16 CW“難忘的一天/一件事”的發(fā)展與延伸。教材提供了一篇閱讀文章作為輸入材料，書后對(duì)應(yīng)的Writing Help提供了寫作風(fēng)格、詞匯庫(kù)及寫作綱要等內(nèi)容。但綜合分析本班實(shí)際情況及主題文章后，筆者將作為語(yǔ)言輸入部分的主題文章?lián)Q成了本單元相應(yīng)的Workshop里的一道練習(xí)（P74），該練習(xí)描寫作者糟糕的一天。根據(jù)教學(xué)需要，筆者稍加修改，使之具有更強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)這也是活化教材的一種嘗試。
對(duì)學(xué)生的需求分析是設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮的重要因素。需求是一種價(jià)值判斷，是“理想事態(tài)與當(dāng)前事態(tài)之間的差異”（McKillip, 1998），即學(xué)生當(dāng)前實(shí)際與期望值之間的差距。這種差距為教學(xué)提供了設(shè)計(jì)依據(jù)。筆者認(rèn)為，它至少包括兩方面，一是學(xué)生心理發(fā)展水平，如興趣、愛好等情況；二是語(yǔ)言能力的發(fā)展程度。高二學(xué)生在知心智方面更加成熟，處事更加穩(wěn)重，但在課堂上傾向于保持沉默，也善于自我保護(hù)。但其語(yǔ)言能力有了較大進(jìn)步，較好地形成了具有個(gè)人風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略，用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)更注重語(yǔ)言內(nèi)容而非語(yǔ)言形式，也進(jìn)一步發(fā)展了分析問題及解決問題的能力。但同時(shí)應(yīng)當(dāng)看到，班級(jí)學(xué)生水平還存在水平參差、興趣不一、個(gè)性迥異等不同質(zhì)情況，給教學(xué)設(shè)計(jì)增添了難度，為教學(xué)目標(biāo)的順利完成增加了不確定因素。這就要求教師客觀上對(duì)學(xué)生的學(xué)能、心智情況作全面分析，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置各種達(dá)成度較高的任務(wù)，以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。開課班級(jí)屬理科平行班。該班學(xué)生呈兩極分化現(xiàn)象，其中一極是積極活潑，語(yǔ)言能力比較強(qiáng)，占1/4左右；但另外3/4的同學(xué)反應(yīng)相對(duì)較慢，且上課易分神，語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱。基于以上現(xiàn)實(shí)情況，應(yīng)力圖讓各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明扼要，淺顯易懂，同時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，并提供大量的語(yǔ)言支持，否則難以順利完成教學(xué)目標(biāo)。
3．教學(xué)目標(biāo)分析
本節(jié)課要達(dá)到以下目標(biāo)：
⑴ 從培養(yǎng)寫作知識(shí)的角度看，學(xué)生要了解并掌握如何描述一件事，包括起源、發(fā)展、高潮及結(jié)尾，還應(yīng)該掌握描寫個(gè)人感受的詞匯及表達(dá)法；
⑵ 從培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生寫作能力及寫作技巧的角度看，學(xué)生要學(xué)會(huì)恰當(dāng)應(yīng)用各種連詞或副詞將所發(fā)生的事件有序地組織成完整的故事，并應(yīng)用各種表達(dá)情感的生動(dòng)語(yǔ)言讓讀者不斷產(chǎn)生閱讀興趣，從而達(dá)到作者與讀者有效地進(jìn)行溝通的目的；
⑶ 培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略方面，通過生生及師生互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，通過讓學(xué)生上臺(tái)展示，培養(yǎng)學(xué)生的自信心及語(yǔ)言表達(dá)能力等等；
⑷ 通過教師提供的寫作評(píng)價(jià)表培養(yǎng)反思能力及批判性思維能力，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)效果。
三、教學(xué)流程
1．寫作前
⑴引入部分。引入部分最重要的是創(chuàng)造和諧課堂氣氛及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。筆者配合POWERPOINT上的一幅簡(jiǎn)筆畫，向?qū)W生講述了考駕照失敗的自身經(jīng)歷。教師在講述時(shí)，輔以較夸張的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及體態(tài)語(yǔ)，創(chuàng)造了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。這個(gè)活生生的例子很好地實(shí)現(xiàn)了筆者的既定目標(biāo)，全班同學(xué)發(fā)出了笑聲。講完后，筆者總結(jié)說，That was one of my worst experiences and I will never forget it. And I am here today to give you some ideas on how to write about your own terrible or happy story. But first of all, try to recall different feelings you have when you fail to do something or succeed in doing it. 如此，自然地過渡到了下一步，即讓學(xué)生在融洽氣氛下，根據(jù)POWERPOINT上的提示，快速分享自己做某件事的感受：Things went from bad to worse when/because…; I will never forget last Thursday when I …等等。學(xué)生們很輕松地完成了這個(gè)說的任務(wù)。
這個(gè)活動(dòng)不知不覺地將說與寫這兩種輸出方式結(jié)合在一起，做到以說促寫，進(jìn)一步降低了學(xué)生的焦慮感，樹立了寫作信心。同時(shí)，教師提醒學(xué)生記住所說內(nèi)容，因?yàn)檫@可能就是他們下一步寫作時(shí)會(huì)用到的主題。水平較差的同學(xué)在這個(gè)環(huán)節(jié)里得到了很好的展示，由此培養(yǎng)了自信，為下一步充分融入做了很好的心理準(zhǔn)備。
⑵ 文章分析。文章分析作為寫作前的語(yǔ)言輸入、素材積累環(huán)節(jié)，起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在在教師指導(dǎo)下，分析文章的篇章段落、寫作風(fēng)格及寫作技巧等內(nèi)容（全建強(qiáng)，2004）。學(xué)生對(duì)以上寫作要素的理解及掌握程度將直接影響到到寫作質(zhì)量。因而，本環(huán)節(jié)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到結(jié)構(gòu)緊湊，目的明確。學(xué)生首先快速閱讀并尋找文章各個(gè)段落的主題，然后教師用POWERPOINT展示了文章的寫作順序：introduction, beginning, development, further development及conclusion, 接著，在同一個(gè)畫面上動(dòng)態(tài)顯示出這就是“l(fā)ayout”，給學(xué)生留下了深刻印象。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生說出在不同發(fā)展階段，都發(fā)生了什么事？學(xué)生回答完后，筆者再問，How the writer organizes them in a logic way? 學(xué)生踴躍作答：He uses linking words，for example, before, as soon as….筆者對(duì)學(xué)生的的表現(xiàn)給予充分的肯定，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的成就感。
接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出吸引讀者興趣的表達(dá)法。筆者問，What expressions are used to keep the readers interested so that they would read from the first paragraph to the middle part or even to the end of the story?學(xué)生很快給出了答案。 教師進(jìn)一步指出，When expressing our feelings, we usually “Show don’t tell” (Credo ,2009) them to make our writings more vivid to arouse readers’ interest. 然后用POWERPOINT展示出I am angry, I feel embarrassed等，要求學(xué)生用所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行描述。比如，描述緊張時(shí)，不直接說，“I feel nervous”,而是應(yīng)用所學(xué)的句子，“My mind went blank.”等。事實(shí)上，在引入環(huán)節(jié)，筆者講述自己的故事時(shí)，就有類似的例子，也是為這個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。
2．寫作中
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)置了兩個(gè)題目：The most frightening /_______ experience of my life；另一個(gè)是課本提供的，要求學(xué)生任選一個(gè)，在12分鐘內(nèi)完成寫作任務(wù)。動(dòng)筆寫作前，筆者利用不同手段給學(xué)生充分的信息支持。首先，讓學(xué)生回憶了文章的框架(layout) ，并在黑板上板書,起到 “溫故而知新”的效果。其次，考慮到學(xué)生水平參差問題，先讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)短的腦力風(fēng)暴活動(dòng)，內(nèi)容涉及寫作的主題、連接詞、將用到的詞匯等等。第三、將一些有用的表達(dá)法分三類，即 “Linking words，Expressions to draw readers’ attention 及Feelings”用POWERPOINT展示出來，這進(jìn)一步降低了寫作難度，能更好地實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)。在學(xué)生寫作過程中，教師起著監(jiān)控及指導(dǎo)作用，提供適時(shí)的幫助。
3．寫作后
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)寫后活動(dòng)提出如下教學(xué)建議：自我修改、相互修改、個(gè)人或小組面批、檢查語(yǔ)言、文法、邏輯、用詞、潤(rùn)色、制作板報(bào)、墻報(bào)。在實(shí)踐中，筆者通過學(xué)生作品評(píng)價(jià)及展示來貫徹。首先讓學(xué)生根據(jù)提供的評(píng)價(jià)檢核表互相做了評(píng)價(jià)，并推薦四個(gè)同學(xué)到臺(tái)上展示。展示過程中，筆者提醒學(xué)生根據(jù)檢核表再次評(píng)價(jià)該生作品，還故意“考”某些學(xué)生，該作品是否有連接詞等等。這既可以保持學(xué)生的長(zhǎng)久的穩(wěn)定注意，也再次突出了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到一箭雙雕的效果。
四、課后觀察
筆者課后發(fā)放了針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷。以下是問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。91%認(rèn)為本節(jié)課任務(wù)“難易適中”；64%認(rèn)為閱讀時(shí)間“充足”；91%認(rèn)為老師給的操練和鞏固新學(xué)的詞語(yǔ)或句型的時(shí)間“充足”；老師給的準(zhǔn)備活動(dòng)的時(shí)間“充足”；55%的學(xué)生認(rèn)為“掌握了”新知識(shí)。另外，學(xué)生最喜歡的部分是“交流故事或討論活動(dòng)”階段。在針對(duì)“同伴互評(píng)”這個(gè)項(xiàng)目中，100%認(rèn)為能從這種評(píng)價(jià)方法受益；82%關(guān)注對(duì)方的文章結(jié)構(gòu)；73%關(guān)注對(duì)方的動(dòng)詞使用情況；82%會(huì)查對(duì)方是否使用了新教的詞匯。在專門針對(duì)小組合作情況的問卷中，73%認(rèn)為其參與度“居中”；89%認(rèn)為“較積極發(fā)表觀點(diǎn)，并讓其他組員發(fā)表，合作很合諧”；在特別針對(duì)小組長(zhǎng)“有沒有提醒同學(xué)加入”一項(xiàng)中，各持50%。以上結(jié)果表明，本節(jié)課總體上是成功的。但只有55%的學(xué)生認(rèn)為掌握了新知識(shí)，這與其它各項(xiàng)目形成較大反差。筆者認(rèn)為，其一、這個(gè)項(xiàng)目側(cè)重從“定量”的角度而其余的側(cè)重從“定性”的角度來評(píng)價(jià)學(xué)生，該項(xiàng)目重在知識(shí)，其余則重在能力，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力尚須進(jìn)一步努力。其二、某些小組是合作寫一篇，不排除有些同學(xué)偷懶的可能，沒掌握新知識(shí)便顯而易見了。此外，小組長(zhǎng)作為“領(lǐng)導(dǎo)人”的作用發(fā)揮得不夠，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
五、CW寫作教學(xué)建議
1．寫作前的語(yǔ)言輸入部分實(shí)效要顯著。英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)屬于外語(yǔ)教學(xué)的范疇（張正東，2001），這決定了在中國(guó)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)需要大量的語(yǔ)言輸入，才能有滿意的輸出。語(yǔ)言學(xué)家克拉申（1981）認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)包括：1）可理解性comprehensibility）。不可理解的（incomprehensible）輸入只是一種噪音。2）既有趣又有關(guān)（interesting and relevant）。要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)言材料越有趣、越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺中習(xí)得語(yǔ)言。3）要有足夠的輸入量。筆者在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，充分考慮到了輸入的這些特點(diǎn)，學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)的效率也說明了設(shè)計(jì)的合理性。
2．任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合生情實(shí)際，完成度要高。《標(biāo)準(zhǔn)》(同上)要求，（教師：筆者注）在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。它進(jìn)一步指出任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則：(1)任務(wù)應(yīng)有明確的目的；(2)任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)意義，即接近現(xiàn)實(shí)生活中的各種活動(dòng)；(3)任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；(4)學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用英語(yǔ)；(5)學(xué)生應(yīng)通過做事情完成任務(wù)；(6)完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個(gè)具體的成果。任務(wù)型教學(xué)法是目前國(guó)際上盛行的二語(yǔ)教學(xué)法，北師大版高中英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)了各種開放性的活動(dòng)，要求學(xué)生在老師引導(dǎo)下，通過英語(yǔ)語(yǔ)言完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言“用中學(xué)”的目標(biāo)。但在本節(jié)課實(shí)踐中，部分學(xué)生未能做到“在完成任務(wù)的過程中使用英語(yǔ)”。這跟平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，也與學(xué)生水平有關(guān)，更可能與學(xué)生當(dāng)時(shí)的情感因素如焦慮有關(guān)。
3．在寫作教學(xué)中要滲透語(yǔ)塊教學(xué)。Nattinger及DeCarrico（1992）認(rèn)為，語(yǔ)塊包含多元詞語(yǔ)塊、習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊、短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊及句子組構(gòu)語(yǔ)塊等。語(yǔ)塊能極大地提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的流利性及地道性，是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。本節(jié)課學(xué)生在寫作時(shí)，筆者用POWERPOINT為其提供的“Linking words，Expressions to draw readers’ attention 及Feelings”就是對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)的一個(gè)初步嘗試。它們不再是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的詞匯，而是具有一定語(yǔ)法意義及詞匯意義的集成體，學(xué)習(xí)者如果能熟練掌握這些集成體，無(wú)疑將提高綜合語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)教師而言，提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊意識(shí)及語(yǔ)塊能力是外語(yǔ)教學(xué)中的努力方向。
4．良好的寫作策略不是一朝一夕之功，需要教師精心指導(dǎo)及學(xué)生大量實(shí)踐。良好寫作策略及技巧的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，師生都要持之以恒，要有打持久戰(zhàn)的思想。同時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到，寫作與閱讀密不可分，學(xué)生平時(shí)要擴(kuò)大閱讀量，積累素材，為培養(yǎng)寫作能力奠定良好基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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