“討論式教學(xué)法”在英語(yǔ)課堂中的幾點(diǎn)思考(一)

“討論式教學(xué)法”在英語(yǔ)課堂中的幾點(diǎn)思考
廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校  陳錦英
 【摘  要】 在素質(zhì)教育的今天，為發(fā)展學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，討論法作為一種教學(xué)方法頻繁出現(xiàn)在教師課堂中。但是，討論法并不是就是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生圍成一圈，頭碰頭的一種談話模式。它有自己的實(shí)施條件、原則、方法及時(shí)機(jī)，只有使用得法，才能做到“魚滿而網(wǎng)合，水到而榘成”。本文從教師與學(xué)生兩個(gè)角度，分別進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷分析，對(duì)在英語(yǔ)課堂中實(shí)施“討論式教學(xué)法”提出了幾點(diǎn)思考。
 【關(guān)鍵詞】討論式教學(xué)法；英語(yǔ)課堂；合作學(xué)習(xí)；小組
 一、引言
 討論式英語(yǔ)教學(xué)是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在系列問(wèn)題的引導(dǎo)下，以生生、師生互動(dòng)為主要教學(xué)推進(jìn)手段，讓師生都主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)方法。主要由教師備課、布置討論、組織討論、討論交流、討論總結(jié)等幾個(gè)前后緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成。在交互式討論教學(xué)中，注重全體學(xué)生的參與，著重培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)的意識(shí)，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言材料，開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。它是適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才需要的教學(xué)模式。它體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
 二、從教師角度關(guān)于“討論式教學(xué)法”應(yīng)用的現(xiàn)狀分析
 1．調(diào)查問(wèn)卷情況
 就“討論教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用情況”，筆者就70名中學(xué)英語(yǔ)教師隨機(jī)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（見(jiàn)附錄）。如表一
           
 2．調(diào)查問(wèn)卷分析
 從上面的圖表中，可以看出大部分老師在課堂中都應(yīng)用了討論，但是他們把討論默認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)能掌握的一門工具，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行討論技巧的培訓(xùn)，把討論停留在簡(jiǎn)單的讓學(xué)生圍成一圈，頭碰頭的一種談話模式。在與其他教師談話過(guò)程中，他們也常常發(fā)現(xiàn)，能力好的學(xué)生包干的現(xiàn)象。另外，在討論評(píng)價(jià)這一塊調(diào)查中，54.29%的教師對(duì)討論的過(guò)程進(jìn)行了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，但其中只有14.28%的教師進(jìn)行了比較細(xì)致的、具體的評(píng)價(jià)。過(guò)程性的評(píng)價(jià)不僅是一個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)生和老師學(xué)習(xí)與自我調(diào)整的過(guò)程。定期展開評(píng)價(jià)，并提供評(píng)價(jià)細(xì)則是很有必要的。
 3．糾正對(duì)討論教學(xué)法的認(rèn)識(shí)
 ⑴ 做好前期準(zhǔn)備工作。在討論前，教師要培訓(xùn)學(xué)生，養(yǎng)成學(xué)生有效討論的好習(xí)慣。告訴學(xué)生討論時(shí)必備的幾個(gè)特點(diǎn)：
熱情傾聽（hospitality）。努力在課堂上創(chuàng)造一種相互熱情傾聽的氛圍。
積極參與（participation）。鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與。只有當(dāng)每位學(xué)生激烈討論，發(fā)表各自意見(jiàn)，討論才會(huì)增加深度和準(zhǔn)確度，學(xué)生才會(huì)對(duì)所得出的討論結(jié)果理解、記憶深刻。另外，盡管希望發(fā)言的人越多越好，但也并不是說(shuō)每一位學(xué)生在討論過(guò)程中必須發(fā)言。因?yàn)樽顬殛P(guān)鍵的是讓每位同學(xué)都對(duì)他人的觀點(diǎn)加以評(píng)述。
 在參與極其相關(guān)的一個(gè)概念就是效力問(wèn)題，也就是說(shuō)每個(gè)人的參與都要對(duì)別人產(chǎn)生影響。當(dāng)發(fā)言人所講的觀點(diǎn)被輕易忽略或是不經(jīng)任何沖突就擱置起來(lái)的話，就會(huì)降低學(xué)生參與討論的積極性。所以，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)追問(wèn)或反問(wèn)的藝術(shù)。
 ③ 高度注意（mindfulness）。高度注意包括如要知道誰(shuí)已經(jīng)發(fā)言了，誰(shuí)還沒(méi)發(fā)言，以及思考為了不使整個(gè)討論陷入僅由幾個(gè)人掌控的泥潭，每個(gè)人應(yīng)做些什么；還包括要注意哪些內(nèi)容已有人講過(guò)了，哪些內(nèi)容還沒(méi)被提及，并當(dāng)自己正想發(fā)言而別人也正有此意時(shí)，把發(fā)言機(jī)會(huì)讓給那些極少發(fā)言的人。
 ④ 相互性（mutuality）。相互性是指要像關(guān)注自我發(fā)展一樣關(guān)注其他每一位成員的發(fā)展。如在收集資料為討論做準(zhǔn)備時(shí)，要讓學(xué)生考慮到相互性，即要確保所有參與者都能從中受益。只有當(dāng)每一個(gè)人具備了相互性的思想后，學(xué)生就會(huì)懂得個(gè)人的發(fā)展在很大程度上是依賴于整個(gè)集體發(fā)展的，即 swim or sink 的原則。
 ⑤ 共同商議（deliberation）。共同商議是指討論中參與者要堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)直到有足夠的理由將其推翻時(shí)為止。換句話說(shuō)，就是在課堂上進(jìn)行的民主討論應(yīng)當(dāng)是充滿辯論氣息的，表達(dá)出的不同意見(jiàn)盡管謙遜但同時(shí)也是強(qiáng)有力的。這些不同意見(jiàn)要么是被其他不同參議者予以贊同，要么是由于強(qiáng)有力的說(shuō)服而被放棄。
 ⑵ 與學(xué)生一起確立討論的參與基本規(guī)則
 有很多教師談到，討論經(jīng)常是“一場(chǎng)熱鬧的沒(méi)有實(shí)質(zhì)收獲的戲”。實(shí)際上，一場(chǎng)具有批判性的、民主氛圍的而又富含內(nèi)容的討論是需要基本規(guī)則的。所以，筆者認(rèn)為凡是經(jīng)常采用討論法教學(xué)的教師，在最開始要與你的學(xué)生一起討論什么是“最好的討論”，并一起確立班級(jí)討論參與基本規(guī)則，這為學(xué)生日后的討論明確方向。如：
A Classroom Speech Policy
Listening attentively and respectfully.
Avoiding “talk-control”.
Recognizing different contributions from group members.
Learning collaboratively.
Acknowledging and respecting different viewpoints.
Supporting your ideas with data, quotes or others.
Synthesizing and integrating.
Communicating clearly.
    以上展示的是部分基本規(guī)則粗線條的描述。教師還應(yīng)對(duì)這些規(guī)則與學(xué)生展開分析，并做示范，讓學(xué)生明白無(wú)誤地接受這些規(guī)則。并且，可以與學(xué)生一起修改或添補(bǔ)里面的規(guī)則。
 ⑶ 培訓(xùn)學(xué)生討論的技巧
 混亂，沒(méi)有深度的談話，最終會(huì)使討論失去吸引力。如在一次談話中發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為課堂讓學(xué)生討論是浪費(fèi)時(shí)間。所以要教會(huì)學(xué)生從多角度考慮問(wèn)題，批判地、有創(chuàng)建地形成問(wèn)題，讓討論變成一個(gè)不斷有所發(fā)現(xiàn)和相互間有所啟發(fā)的過(guò)程。
 ① 學(xué)會(huì)提問(wèn)。許多評(píng)論家都曾指出，參與討論的核心支柱就是掌握提問(wèn)、傾聽和回應(yīng)的技巧。對(duì)于三者而言，學(xué)會(huì)提問(wèn)又是重中之重。常用問(wèn)題的類型可分為以下幾種：
 a. 要求講出更多證據(jù)的問(wèn)題，如：How do you know that? Why do you think so? Can you find any supporting details from the article? What is your idea based on? Where is your evidence for that idea, specifically?
 b. 要求進(jìn)一步澄清的問(wèn)題，如：Excuse me, I didn't quite catch that. I'm sorry, could you repeat that more slowly, please. I still haven’t quite got that. Would you mind repeating it again, please? I'm sorry, I don't understand. What does X mean? Could you spell that, please? Are you sure…..?
  c. 假設(shè)的問(wèn)題，如：What if…….? Would you…..if you were in his shoes?
   ② 傾聽。學(xué)會(huì)傾聽是持續(xù)討論必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，，它可以為討論營(yíng)造出一個(gè)相當(dāng)緊湊的談?wù)摲諊�。因此，定期讓學(xué)生做一些練習(xí)，以便提高他們的傾聽技能。
   a. 成對(duì)傾聽。首先，把學(xué)生成對(duì)編排，進(jìn)行強(qiáng)度很大的傾聽練習(xí)，每個(gè)人輪流充當(dāng)發(fā)言人和傾聽者。發(fā)言人講述自己的觀點(diǎn)不能超過(guò)5分鐘，但也不少于2分鐘。傾聽者要求要竭力抓住發(fā)言者所講的每一句話，并作出傾聽和對(duì)比理解的神情。身體語(yǔ)言、點(diǎn)頭示意、感嘆詞像“是的”、“哦”、轉(zhuǎn)述發(fā)言者的觀點(diǎn)甚至重復(fù)發(fā)言者的話，要把全部精力都投入到聽發(fā)言人的觀點(diǎn)中去。
 b. 聽出主題來(lái)。學(xué)會(huì)聽出主題的一種方法就是用與成對(duì)傾聽相似的，只不過(guò)聽的重點(diǎn)落在主題上而非個(gè)人經(jīng)驗(yàn)上。如，可以讓學(xué)生在20分鐘觀看或聽教材、電影或圖畫，并盡他們的最大努力記下要點(diǎn)，然后，把在“成對(duì)傾聽”合作過(guò)的兩個(gè)人編為一組，互相分享對(duì)作品的理解，所講內(nèi)容要盡可能全面。
   c. 專門的傾聽者。讓每一個(gè)學(xué)生在討論中扮演一次專職的傾聽者。作為傾聽者，他們自己不用發(fā)表觀點(diǎn)。但在一心一意的傾聽中，他們偶爾可以提問(wèn)，證實(shí)自己的理解或澄清自己的想法，還可以用簡(jiǎn)單的詞句或手勢(shì)表明自己的意見(jiàn)。在討論最后，他們要總結(jié)討論所表達(dá)的主要意思，并對(duì)各位小組成員參與水平作出評(píng)價(jià)。當(dāng)指定專門的傾聽者時(shí)，并要告訴學(xué)生下列事情：聽出所講的話的內(nèi)涵而不是思考下邊要講什么；對(duì)同意或不同意的觀點(diǎn)都同樣認(rèn)真做筆記；向參與者提出一些問(wèn)題，以便擴(kuò)大，加深討論；盡量關(guān)注到發(fā)言者的自信心水平，并樂(lè)意支持他。
 ⑷ 運(yùn)用對(duì)討論教學(xué)法的過(guò)程評(píng)價(jià)
 過(guò)程性的評(píng)價(jià)既是一個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)生和老師學(xué)習(xí)與自我調(diào)整的過(guò)程。在討論中與討論后要定期進(jìn)行評(píng)價(jià)、討論。以下列舉的幾種評(píng)價(jià)手段，教師可結(jié)合自己的生情和實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行實(shí)施。
 ① 討論審查指導(dǎo)（Discussion Audit）
 討論審查也是旨在培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)性思考為主要目標(biāo)的。它是讓學(xué)生寫出本周（或本學(xué)段）的討論課上所做的貢獻(xiàn)以及反思從討論中學(xué)到的東西。學(xué)生不必回答每一個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題是幫助學(xué)生思考，進(jìn)行反思，從而調(diào)整自己在討論中的表現(xiàn)。如：
What's the most important learning you've taken from this week's discussions?
What's the most pressing question you're left with about the topic as a result of this week's discussions?
In what ways did you, and other group members, observe and implement the class rules for discussion?
In what ways did you, and other group members, contradict the class rules for discussion?
After your experience this week, which of these class rules should be amended or abandoned? And what new rules would you like to propose?
 ② 討論參與評(píng)價(jià)指導(dǎo)（Portfolio）。  
 這個(gè)討論評(píng)價(jià)指導(dǎo)有助于學(xué)生了解對(duì)自己的參與程度進(jìn)行評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，教師可在一周（或一學(xué)段）讓學(xué)生參照里面的指導(dǎo)意見(jiàn)，反思自己的討論行為，調(diào)整討論行為。并且，讓學(xué)生將自己每次的討論參與評(píng)價(jià)指導(dǎo)的書面記錄保存起來(lái)，與以后進(jìn)行比較，作為成長(zhǎng)記錄檔案。另外，在上文提到制定班級(jí)討論規(guī)則時(shí)，可以將其作為一個(gè)藍(lán)本，讓學(xué)生討論里面的每一項(xiàng)指導(dǎo)意見(jiàn)，并形成班級(jí)討論基本規(guī)則。如：
Did you listen attentively and respectively?
Did you voice different points politely or respect different viewpoints?
Did you encourage shyer group members to share their ideas?
Did you use questions to ask for clarification or evidence to make an effective communication?
Were you able to respond to unexpected comments with more sureness and confidence?
Did the discussion this week broaden your understanding of the issue or idea?
Did this work increase your understanding of collaboration?
 三、從學(xué)生角度關(guān)于“討論式教學(xué)法”應(yīng)用的現(xiàn)狀分析
 1．調(diào)查問(wèn)卷
 ⑴ 調(diào)查背景
 此次調(diào)查問(wèn)卷是在通過(guò)用智力拼圖（jigsaw）（討論式教學(xué)法常用的一種方法）上完一節(jié)文學(xué)作品之后進(jìn)行調(diào)查的。教學(xué)步驟分為：① 據(jù)不同的學(xué)生水平，分配難易程度不同的任務(wù)（即問(wèn)題），并在課前根據(jù)自己所分配的任務(wù)查資料，寫出答案。在此次的任務(wù)分配中打破了原來(lái)的小組，基本按照“組內(nèi)同質(zhì)”的原則。② 上課前15分鐘給學(xué)生培訓(xùn)相關(guān)“討論禮儀”（Discussion Etiquette）、“討論班級(jí)參與基本規(guī)則”（A Classroom Speech Policy）以及討論時(shí)所需的進(jìn)一步澄清問(wèn)題等的相關(guān)表達(dá)。③ 學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)階段的討論， 即home group 與expert group階段的討論。④ 檢驗(yàn)階段，即學(xué)生通過(guò)討論學(xué)習(xí)之后，小組一起齊心協(xié)力完成測(cè)試卷。⑵ 調(diào)查方法。
 表一的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)象是教師，學(xué)生作為學(xué)的另一主體，他們對(duì)討論教學(xué)法的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)討論教學(xué)法是否順利實(shí)施也起著關(guān)鍵性的作用。因此，本次的調(diào)查對(duì)象是筆者所教的高一下學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生的英語(yǔ)水平分好、中、差三個(gè)層次。調(diào)查人數(shù)為47人。這次調(diào)查的背景是在筆者已經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論前期準(zhǔn)備工作，在上完這節(jié)討論課之后給他們做的一次調(diào)查。調(diào)查采用封閉式答案的方法。調(diào)查包括以下幾個(gè)部分（具體見(jiàn)附錄（二））：
 ①準(zhǔn)備階段；②上課時(shí)討論狀態(tài)；③小組合作學(xué)習(xí)；④關(guān)于改進(jìn)的建議
 2．調(diào)查分析
表2  準(zhǔn)備階段
 A B C
總計(jì) 17．02 72．34 10．64
中等以上 29．62 70．37 0
中下 0 75 25
 從表2可以看出，A、B兩項(xiàng)占學(xué)生總數(shù)的89.36%,C項(xiàng)占10.64%。因此可以說(shuō)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是好的，積極的，做好了比較充分的準(zhǔn)備。
表3 上課時(shí)討論狀態(tài)
問(wèn)題序號(hào) 學(xué)生水平  A B C D
2
是否認(rèn)真聆聽了 總計(jì) 44．68 42．55 4．26 6．38
 中等以上 70．37 29．62 0 0
 中下 15 60 10 15
3
是否發(fā)言了 總計(jì) 80．85 10．63 4．26 4．26
 中等以上 96．30 3．70  
 中下 60 20 10 10
4
情緒 總計(jì) 23．40 65．96 8．51 2．13
 中等以上 33．33 59．26 3．70 3．70
 中下 10 75 15 0
   從表3問(wèn)題2中可以看出，在上課討論認(rèn)真聆聽這一項(xiàng)，44.68%的學(xué)生很認(rèn)真聆聽同學(xué)的發(fā)言，42.55%的學(xué)生有點(diǎn)走神，但還是斷斷續(xù)續(xù)地聽完其他同學(xué)的發(fā)言，這表明在討論中大部分學(xué)生盡量做到了認(rèn)真傾聽，這是討論式教學(xué)法的一個(gè)必備的要求。但同時(shí)，也看出由于學(xué)習(xí)水平的限制，中下水平的學(xué)生中，有10%的學(xué)生由于緊張地等輪到自己發(fā)言而沒(méi)有認(rèn)真聆聽其他同學(xué)的發(fā)言，有15%的學(xué)生因?yàn)槁牪欢�，放棄了�?br />  從問(wèn)題3中可以看出，80.85%的學(xué)生都開口向同學(xué)傳授自己的那部分任務(wù)，10.63%的學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間不夠沒(méi)輪上，4.26%的學(xué)生因?yàn)樗�在的組人太多了，所以沒(méi)發(fā)言。其中中上水平的學(xué)生都開口發(fā)言了，20%的中下水平的學(xué)生沒(méi)有發(fā)言。
 在問(wèn)題4中，可以看出23%的學(xué)生在整個(gè)上課過(guò)程中都很積極、很興奮、很期待，65．96%的學(xué)生很積極但有點(diǎn)焦慮。中下水平學(xué)生中有15%很消極，好像自己是門外漢。
表4  小組合作學(xué)習(xí)
問(wèn)題序號(hào) 學(xué)生水平 A B C D
5.1）
小組工作效率 總計(jì) 48.94 51.06  
 中等以上 59.26 40.74  
 中下 35 65  
5.2）
失敗的原因 總計(jì) 21.28 46.80 19.15 8.51
 中等以上 22.22 51.85 22.22 3.7
 中下 20 40 15 15
 從表4可以看出，48.94%的學(xué)生認(rèn)為自己小組有效率，51.06%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有效率。其中，中等以上的學(xué)生中59.26%認(rèn)為小組有效率，而中下水平的學(xué)生中只有35%認(rèn)為小組有效率。
 在失敗的原因中，46.8%的學(xué)生認(rèn)為主要是因?yàn)榻M員交流時(shí)，不熟悉自己的話題，沒(méi)有提取要點(diǎn)進(jìn)行傳達(dá)，照著文稿逐字逐句念而影響效率；19.15%的學(xué)生認(rèn)為老師的給的問(wèn)題太多了，時(shí)間太緊了；另外，還有8.51%的同學(xué)認(rèn)為是由于自身的聽力或口語(yǔ)比較而影響的。
表5 關(guān)于改進(jìn)的建議
問(wèn)題序號(hào) 學(xué)生水平 A B C D
6
 總計(jì) 14．89 34．04 42．55 6．38
 中等以上 18．51 37．04 74．07 11．11
 中下 10 30 50 10
 從表5中可以看出，42.55%的學(xué)生認(rèn)為每個(gè)同學(xué)要充分做準(zhǔn)備，熟悉自己的任務(wù)，用自己的話改寫那些難詞，在有限的時(shí)間里做最有效的交流；34.04%的學(xué)生認(rèn)為教師問(wèn)題要少設(shè)置點(diǎn)，這樣可以有充分的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生開口，交流想法；14.89%的學(xué)生認(rèn)為不要打破原來(lái)的小組，希望與原小組組員合作分工。
 綜上所述，這次討論式教學(xué)法在本節(jié)課中的實(shí)施是比較成功的，但還是暴露出幾個(gè)問(wèn)題，即教師前期對(duì)學(xué)生小組規(guī)劃與問(wèn)題設(shè)置、學(xué)生前期準(zhǔn)備工作、小組合作學(xué)習(xí)的有效程度、學(xué)困生的任務(wù)分配與指導(dǎo)，這幾個(gè)問(wèn)題也是影響討論式教學(xué)法是否成功實(shí)施的重要因素。
 3．調(diào)查后的思考
 思考之一：由于討論主要是依靠語(yǔ)言進(jìn)行交流，所以，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的交流。如，在這節(jié)課中筆者給學(xué)生有關(guān)的“討論禮儀”（Discussion Etiquette）和討論班級(jí)參與基本規(guī)則（A Classroom Speech Policy）：
 Discussion Etiquette
Use discussion skills to keep your conversation going, such as showing interest, expressing agreement or disagreement, compromising（妥協(xié)）, hesitating, and requesting clarification or repetition.
Be polite when you are to voice a different opinion.
Don’t whisper, even if you’re feeling uncertain about your ideas or language.
 Try not to dominate（支配、控制） the discussion. Confident speakers should allow quieter   students a chance to contribute.
 Don’t interrupt or talk over another speaker. Let them finish their point before your start. Listening to others earns you the right to be heard.
A Classroom Speech Policy
Speak from your memory instead of reading your documents word by word to your group members. Get prepared for your task.
Drop complicated words and learn to communicate in simple English.
 Make brief notes in discussion. You are only allowed to refer to your notes when taking the exam.
Do not speak Chinese in the whole process of discussion.
 思考之二：?jiǎn)栴}的設(shè)置與時(shí)間的分配。好的問(wèn)題能夠牽引著學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入地探討主題。問(wèn)題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，不能太難也不能太簡(jiǎn)單。在問(wèn)題的設(shè)置方面，筆者建議教師們可以去研讀“蘇格拉底式的教學(xué)方法”。“蘇格拉底的教學(xué)方法”是一個(gè)邏輯推理和辯證思考的過(guò)程，它要求學(xué)生對(duì)已經(jīng)存在了的概念和定義進(jìn)行進(jìn)一步的思考，對(duì)任何問(wèn)題都要做進(jìn)一步的分析，而不是人云亦云，只重復(fù)權(quán)威和前人說(shuō)過(guò)的話。蘇格拉底式的教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，懷疑和批判的精神。另外，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，另外要考慮的因素是時(shí)間。課堂的時(shí)間是有限的，如何能讓每一個(gè)學(xué)生開口充分地討論，這也是難題。所以，無(wú)論是在任何一節(jié)英語(yǔ)課堂上，教師如果要學(xué)生展開討論，應(yīng)根據(jù)生情與時(shí)間精心設(shè)置問(wèn)題。
 思考之三：任務(wù)的分配，關(guān)注學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生。從上面對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中，可以看出中等以下水平的學(xué)生遇到的問(wèn)題比較多，他們比較焦慮、緊張，有的甚至沒(méi)開口。如何讓他們?cè)谟懻撝杏惺驴勺鲇肿孕诺赝瓿扇蝿?wù)，這也是教師在任務(wù)設(shè)置與分配時(shí)應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題之一。
 思考之四：小組的規(guī)模。在這次教學(xué)中，由于任務(wù)分配時(shí)對(duì)小組規(guī)模沒(méi)有認(rèn)真考慮，只考慮到按照學(xué)生的不同水平分配不同的任務(wù)，所以在課堂討論中留下了隱患，有的組人員太多以致有的學(xué)生根本沒(méi)機(jī)會(huì)開口。布魯菲（Bruffee）（1993）在他關(guān)于小組規(guī)模研究的總結(jié)中建議，5人是小組討論的一個(gè)理想數(shù)字，增加人數(shù)會(huì)使討論不夠廣泛、充分、減少人數(shù)則會(huì)降低討論的效率和水平。
思考之五：教師對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。討論式教學(xué)法牽涉到的另一個(gè)重要因素是---小組合作學(xué)習(xí)的效率。因此，教師除了要培養(yǎng)優(yōu)秀的組長(zhǎng)，并且要在長(zhǎng)期的教學(xué)中讓學(xué)生了解有效的合作學(xué)習(xí)，如小組分工，面對(duì)面的促進(jìn)，合理分配時(shí)間等。
 四、結(jié)語(yǔ)
 總之，從上述的調(diào)查中可以看出，討論式教學(xué)法已經(jīng)是很多英語(yǔ)教師的座上客，但是對(duì)“討論”的看法卻是很不全面的。因此，在今后的教學(xué)中，最好要先領(lǐng)悟“討論式教學(xué)法”的內(nèi)涵，然后從“教”與“學(xué)”兩方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
 【參考文獻(xiàn)】
 ⒈（美）Stephen D. Brookfield ，（美）Stephen Preskill著；羅靜和褚保堂譯，2002，《討論式教學(xué)法--實(shí)現(xiàn)民主課堂的方法與技巧》。北京：中國(guó)工業(yè)出版社。
 ⒉（美）Earl W. Stevick著， 2006，《教學(xué)方法論：?jiǎn)栴}出在哪兒？》。北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。
 ⒊（美）大衛(wèi).W.約翰遜，羅格.T. 約翰遜，2001，《合作學(xué)習(xí)的原理與技巧――在教與學(xué)中組建有效的團(tuán)隊(duì)》。北京：機(jī)械工業(yè)出版社。
 ⒋ 劉藝工，蘇格拉底與案例教學(xué)法，

附錄（一）
 關(guān)于“討論教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用情況”（教師卷）
1． 你在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用討論嗎？
 A. 沒(méi)有      B.有
 2． 你告訴學(xué)生有效的討論應(yīng)具備的幾個(gè)特點(diǎn)了嗎，如相互性、互相傾聽、高度注意、熱情參與等，并作出示范？
 A. 沒(méi)有作出示范    B. 有作出示范
3． 你在討論前期給學(xué)生做過(guò)討論技巧培訓(xùn)嗎，如提問(wèn)，互相傾聽？
 A. 沒(méi)有    B. 有
4.   你與學(xué)生一起確立了 “討論班級(jí)參與基本規(guī)則”了嗎？
 A. 沒(méi)有    B. 有
5．你有利用形成性評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)嗎？
    A. 沒(méi)有    B. 有， 但很簡(jiǎn)單     C. 有，并且有細(xì)則。
附錄（二）
關(guān)于“討論教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用情況”（學(xué)生卷）
基本情況
你的成績(jī)是   A. 中上    B. 中等    C. 中下    D. 比較弱
準(zhǔn)備階段
在準(zhǔn)備階段，你就自己所負(fù)責(zé)的部分
 做好充分準(zhǔn)備，能脫稿，并將難詞轉(zhuǎn)化成同學(xué)學(xué)過(guò)的詞
 查好資料，但還不太熟，沒(méi)有用自己的語(yǔ)言改寫  C. 沒(méi)查好資料
上課時(shí)討論狀態(tài)
在上課討論時(shí)，你是否很認(rèn)真聆聽同學(xué)的發(fā)言，獲取到不同的信息了？
 A. 是的，我還做筆記了。    B. 有點(diǎn)走神，但還是斷斷續(xù)續(xù)地聽完了。
 C. 沒(méi)有，很緊張地等輪到自己發(fā)言     D. 聽不懂，只好放棄。
在上課討論時(shí)，你是否開口向同學(xué)傳授自己的那部分任務(wù)？
 A. 是的。        B. 沒(méi)有，因?yàn)闀r(shí)間不夠了，沒(méi)輪到我。
 C. 沒(méi)有，因?yàn)槲宜�在的組人太多了，有同一任務(wù)的組員，我讓別人先講了。
 D. 沒(méi)有，我有點(diǎn)緊張。
在這次的上課中，你一直
 A. 很積極、很興奮、很期待 B. 很積極但有點(diǎn)焦慮  C.很消極，好像自己是門外漢   D. 沒(méi)感覺(jué)
小組合作學(xué)習(xí)
1）在這次的上課中，你認(rèn)為你們小組很有效率嗎？
 A. 是的。我們按規(guī)定完成任務(wù)。B. 沒(méi)有。我們沒(méi)完成任務(wù)，有一部分組員沒(méi)開口。
 2）如果沒(méi)有成功的話，你認(rèn)為主要是哪方面的原因。（可以多選）
組員交流時(shí)，沒(méi)有用簡(jiǎn)單英語(yǔ)，還是用難詞，在解釋生詞方面占用時(shí)間了。
組員交流時(shí)，不熟悉自己的話題，沒(méi)有提取要點(diǎn)，進(jìn)行傳達(dá)，照著文稿逐字逐句念。
老師給的問(wèn)題太多了，時(shí)間太緊了。 D. _______________________________________________
關(guān)于改進(jìn)的建議
如果下次你還希望采取這種方式上課，你希望要改進(jìn)的地方是：
不要打破原來(lái)的小組，希望與原小組組員合作分工。
問(wèn)題少設(shè)置點(diǎn)，這樣可以有充分的時(shí)間讓每個(gè)人開口，交流想法。
 每個(gè)同學(xué)要充分做準(zhǔn)備，熟悉自己的任務(wù)，用自己的話改寫那些難詞，在有限的時(shí)間里做最有效的交流。
（該論文獲得第二屆全國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)基本功大賽暨教學(xué)觀摩研討會(huì)專家學(xué)術(shù)組評(píng)為一等獎(jiǎng)）

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