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新課程與學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)
【摘 要】本文從未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求，新課程對(duì)學(xué)生的要求以及學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀入手，談在新課程改革下如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
【關(guān)鍵詞】新課程，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、問(wèn)題的提出
當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，學(xué)生即使在學(xué)校里學(xué)到了最新知識(shí)，這些知識(shí)也會(huì)很快老化，不能終身受用，終身學(xué)習(xí)將是大勢(shì)所趨，“學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存與發(fā)展”將是教育的“四大支柱”“未來(lái)社會(huì)的文盲，并不是目不識(shí)丁的人，而是指那些不善于掌握學(xué)習(xí)方法不會(huì)自主學(xué)習(xí)的人。”一個(gè)人只有具備了獲取信息的能力，才能獲得更多更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展的能力和更多的終身教育。
隨著經(jīng)濟(jì)日益全球化，英語(yǔ)在我們的學(xué)習(xí)中日顯重要，教師勤勤懇懇，將語(yǔ)言點(diǎn)點(diǎn)滴滴傳授給學(xué)生，學(xué)生日復(fù)一日聽、記、背以及做大量的練習(xí)，然而教學(xué)效果卻不容樂(lè)觀。普遍存在著“費(fèi)時(shí)低效”。普遍存在著學(xué)生雖學(xué)英語(yǔ)多年，在使用語(yǔ)言時(shí)，不是聽不懂，開不了口，就是讀不快，不會(huì)學(xué)。這極大地影響了英語(yǔ)教學(xué)，影響了學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，也很難滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。
如何解決這些問(wèn)題已成為每個(gè)教育工作者必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。要讓學(xué)生在一生中不斷獲得新知識(shí)，適應(yīng)信息化，學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求；要從根本上提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)提供可靠的保障，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使我們的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的過(guò)程由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。“每一個(gè)學(xué)校，都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營(yíng)造思維，營(yíng)造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境�！�
“新課標(biāo)”對(duì)英語(yǔ)課程的任務(wù)是這樣描述的:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽，說(shuō)，讀，寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察，記憶，思維，想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
教育部新制定的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的課程性質(zhì)也明確提出要“發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”。因此培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力是提高學(xué)習(xí)效率的保障，是社會(huì)的要求，時(shí)代的需要。
二、自主學(xué)習(xí)的基本含義
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性而進(jìn)行的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)自主、主動(dòng)、創(chuàng)新相互依存的三個(gè)層次�！白灾鲗W(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)存品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”，它是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要抓手。自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體意識(shí)的自覺(jué)發(fā)揮，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神的積極發(fā)揮，具有獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的三個(gè)特征。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種非母語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體意識(shí)的發(fā)揮程度將直接影響其學(xué)習(xí)效果，并影響到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理的健康發(fā)展，我們倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)就是要喚醒學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)展，就是要關(guān)注學(xué)生不同的需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展，就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)地發(fā)展。
三、觀念的轉(zhuǎn)變
長(zhǎng)期以來(lái)，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，人們常常認(rèn)為教師的任務(wù)是“教”，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)。所以，教師們往往熱衷于“滿堂灌”，采取“填鴨式”，( forced-feeding teaching method )搞“一言堂”，形成了一個(gè)以“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背”的教學(xué)模式。在這以教師為中心，課文為中心的教育觀念支配下，教師研究的是教法，而忽略了學(xué)法的研究。即使在教育改革的今天，許多人往往還只是注重研究如何“教”。有些教師辛辛苦苦備課，認(rèn)認(rèn)真真上課，語(yǔ)法規(guī)則一條條，課文講解一句句，課后練習(xí)一堆堆；一塊黑板，一支粉筆，一本教材，一講到底，教師付出了大量的時(shí)間和精力，結(jié)果收效甚微。正如李嵐清副總理所說(shuō)：“外語(yǔ)教學(xué)要在觀念、方法上進(jìn)行更新、改變，以適應(yīng)我國(guó)進(jìn)行國(guó)際交流的需要�！�
《課程標(biāo)準(zhǔn)》的宗旨和核心理念是 “一切為了學(xué)生的發(fā)展”。因此要求我們教師在教學(xué)中應(yīng)做到：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切�！睘榇�，我們教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變以下觀念：
1．教師要相信學(xué)生有能力通過(guò)自己的“學(xué)”而不是老師的“講”來(lái)獲知識(shí)。
2．相信學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)才是終身受益的正確途徑。
3．要使學(xué)生明確他們面臨的是更加開放，發(fā)達(dá)的未來(lái)社會(huì)，他們必須用未來(lái)的人才標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
4．要讓學(xué)生意識(shí)到只有改變被動(dòng)吸收的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能最終提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，讓他們明白語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力是相輔相成，互為促進(jìn)的道理。
四、新課程與學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)的具體做法
在了解了自主學(xué)習(xí)的含義、必要性，作為英語(yǔ)老師，我們?cè)撛鯓尤ゼ訌?qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)？
1．培養(yǎng)良好培養(yǎng)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
研究表明，影響學(xué)習(xí)的各種因素所占的比例為：學(xué)習(xí)習(xí)慣占33%，學(xué)習(xí)興趣26%，智力因素15%，家庭影響占5%，其它因素占21%。根據(jù)統(tǒng)計(jì)資料，我們可以知道：學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)成果影響最大，同時(shí)也最深遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)習(xí)慣可以支配一個(gè)人，萬(wàn)萬(wàn)不可等閑視之，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好英語(yǔ)的必備條件。而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略也正是“新課標(biāo)”對(duì)英語(yǔ)課程的任務(wù)的具體體現(xiàn)。同時(shí)也是“task-based ” teaching 的教學(xué)途徑之一。如：在學(xué)習(xí)完《 Module 1》 復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，我布置了如下的預(yù)習(xí)作業(yè)：
�。�. Join the following sentences:
1. The girl is Mary. We saw her yesterday.
2.The student didn’t agree with us. The student was standing under the tree.
3.The book is very interesting. You lent it to me yesterday.
4.The teacher is our English teacher. You saw her on the playground.
5.The man was American. I spoke to him yesterday.
6.I know the boy. You are looking for him.
7.The little girl was crying on the street. Her money had been stolen.
8.We arrived here on the day. Do you remember it?
9.This is the room. We lived in it last year.
10.Do you know the reason? He was absent today?
然后要求他們充分發(fā)揮小組的作用，群策群力，采用討論、辯論、互問(wèn)、搶答等形式，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行分類匯總、歸納，由各小組派出代表發(fā)言，不足之處由其它組同學(xué)補(bǔ)充，歸納得出“關(guān)系代／副詞” 在句中有三個(gè)作用及定語(yǔ)從句的位置：
A. 關(guān)系代詞與關(guān)系副詞在句中有三個(gè)作用：
⑴ 起連接主句與從句的作用；⑵ 代替一個(gè)先行詞； ⑶ 在從句中充當(dāng)一個(gè)成分。
B. 定語(yǔ)從句的一般位置：
�、� 主語(yǔ)后，如：The girl (that /who / whom) you saw yesterday is my daughter.
⑵ 賓語(yǔ)后，如：Do you know the teacher who(that) is sitting there?
C. 提出思考問(wèn)題：如把定語(yǔ)從句刪去，剩下的句子有何特點(diǎn)？學(xué)生：剩余的句子仍然是一主謂賓完整的句子。然后再布置相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固：
II. correct the mistakes in the following sentences:
1. The eggs (that /which )I bought them yesterday were not fresh.
2. The friend who /that he came to supper last night was not hungry.
3. He prefers the cheese which it comes from his parent’s farm.
4. The noodles ( which / that ) you cooked them. were delicious.
5. I don’t like the people who/ that they smoke a lot.
⒉ 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主歸納知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣
傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，教學(xué)方法都是老師將分布在每本書中零碎的知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)法幫助學(xué)生歸納好，整理好。然后，老師在課堂上講解，分析。學(xué)生在課堂上聽，記筆記。學(xué)生純粹在進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。課堂氣氛完全是老師的“一言堂”。長(zhǎng)此下去，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，甚至出現(xiàn)兩極分化想象。同時(shí)，這種教學(xué)方法也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
“新課標(biāo)”對(duì)英語(yǔ)課程的任務(wù)要求發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。因此在教學(xué)中我們老師可以要求在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由同學(xué)個(gè)人歸納出相應(yīng)的語(yǔ)言點(diǎn)，語(yǔ)法點(diǎn)。通過(guò)同學(xué)之間的討論，小組之間的討論等，歸納出知識(shí)點(diǎn)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了個(gè)人和集體的智慧。每一位同學(xué)在在整理，歸納知識(shí)點(diǎn)過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，同學(xué)之間，小組之間的相互討論，更是一個(gè)集思廣益，相互補(bǔ)充知識(shí)遺漏的過(guò)程。同時(shí)，在這過(guò)程中又是一個(gè)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過(guò)程。如：我們?cè)诳倧?fù)習(xí)時(shí)都會(huì)遇到不少的動(dòng)詞詞組，到底是由老師歸納好？還是由學(xué)生自主歸納的效果好呢？如在復(fù)習(xí) make 為中心的詞組時(shí)，可以先由同學(xué)自主歸納出：be made of ; be made from; be made in; be made by; be made into; be made out of; be made up of. 等。老師再布置以下練習(xí)加以鞏固：
⑴ The shoes _________________my mother.
�、� Our grade ________________ nine classes.
�、� The cloth ___________ silk.
⑷ The wine ________________ rice.
�、� Grapes _______________ wine.
�、� The pen ____________ Shanghai.
�、� The soil _____________ the dead leaves above.
⑻ The wine bottle ______________ glass.
這樣，比起老師直接的，枯燥的歸納效果要好得多。同時(shí)，也調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極，主動(dòng)地參與到老師的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
⒊ 以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主線，以小組活動(dòng)為主要方式，精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極自主參與到課堂教學(xué)中。
我國(guó)目前的學(xué)校普遍具有班額大，學(xué)生多的特點(diǎn)，教師在有限的課堂45分鐘難以讓每個(gè)學(xué)生都獲得中夠的“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。小組活動(dòng)（group work或pair ）則是解決這一難題的方法之一。教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分為：自愿結(jié)組（Friendly Grouping）；不同水平混合編組（Multi-ability Grouping ）；同等水平編組(Single-ability Grouping)鄰里分組 (Neighbourhood Grouping )。我們國(guó)家目前班型大，學(xué)生數(shù)多，采用第④種為宜。前桌兩人回頭與后桌兩人結(jié)成人數(shù)為4人的小組，另一種是同桌兩個(gè)人組成的對(duì)子小組（pair）。小組規(guī)模小些，一是為了討論人人有機(jī)會(huì)，參與活動(dòng)；二是為了減少靦腆學(xué)生的拘謹(jǐn)感。
分組后學(xué)生可以通過(guò)圍繞教師所給的話題進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)，或操練語(yǔ)言知識(shí)，或發(fā)表個(gè)人見解，或通過(guò)討論獲得某個(gè)問(wèn)題的答案。這種活動(dòng)不僅可以有效地加大學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在群眾中與他人合作的能力。使同學(xué)們?cè)诤献髦袑W(xué)習(xí)，在合作中得到提高。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不僅體現(xiàn)在他們各自的個(gè)體上，而且也體現(xiàn)在他們的群體上。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)同學(xué)間合作互助，集思廣益，依靠集體力量來(lái)主動(dòng)積極獲取知識(shí)。
精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)的。活動(dòng)是更新教學(xué)觀念，開創(chuàng)英語(yǔ)教學(xué)新局面的一個(gè)重要支撐點(diǎn)�；顒�(dòng)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更是通過(guò)學(xué)生參與的主體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，因此要精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)。
新編英語(yǔ)教材圖文并茂，內(nèi)容豐富多彩，符合學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生興趣濃厚，教師可以創(chuàng)造性使用教材，發(fā)揮各組的優(yōu)勢(shì)，把教材轉(zhuǎn)換為各種形式的小組活動(dòng)。如，我們可結(jié)合高中英語(yǔ) 《Module1》Unit 3 Travel journal課文教學(xué)，請(qǐng)班中有旅游經(jīng)歷的同學(xué)用英語(yǔ)講述自己的“Travel experience ” “ Travel Preparation ” 讓大家分享其中的“fun”。
在教學(xué)《Module 1》Unit 1《Friendship》之前我們可以安排一次由主持人、正反方等組成的Debating:“What kind of friend do you want to make ? ”這樣一來(lái)，一篇篇在傳統(tǒng)教學(xué)中由老師講解、分析的乏味的“滿堂灌”的英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)生主動(dòng)參與的英語(yǔ)活動(dòng)課。既在活動(dòng)中讓學(xué)生理解了所要的學(xué)習(xí)內(nèi)容, 又在活動(dòng)中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力得到了發(fā)揮。
�、� 引入課堂競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)
教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：評(píng)價(jià)能力是教育目標(biāo)六個(gè)層次的最高層次。在復(fù)習(xí)中，通過(guò)預(yù)習(xí)、同學(xué)之間的相互質(zhì)疑、解答、討論、辯論、課堂互問(wèn)、互答，學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)自已的復(fù)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)相互評(píng)價(jià)找到了學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法的不同之處，看到了差距。
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)行形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。為此教師在教學(xué)中要打破傳統(tǒng)的單一分?jǐn)?shù)制，采用多元的、多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制。改革評(píng)價(jià)體系，確立具體評(píng)價(jià)體系，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，建立學(xué)生《個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋》，注重學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目可以是口語(yǔ)、課堂學(xué)習(xí)及策略運(yùn)用、書面作業(yè)、平常小測(cè)、組際競(jìng)賽（合作學(xué)習(xí)）各方面，采用自評(píng)、組評(píng)、家長(zhǎng)老師評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，從而有力地起到對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)全過(guò)程的監(jiān)控作用，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)到自己的進(jìn)步和成功，從而培養(yǎng)和激發(fā)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性和自信心，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。
以口語(yǔ)測(cè)試、建立學(xué)習(xí)檔案和課堂評(píng)價(jià)為例。在口語(yǔ)測(cè)試方面，在課堂上堅(jiān)持讓學(xué)生做值日?qǐng)?bào)告(Free talk)，根據(jù)值日生的水平，采用師生問(wèn)答、看圖說(shuō)話、對(duì)話表演、講故事、復(fù)述課文等教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確。評(píng)價(jià)方法：老師給值日生當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)，作好記錄，另外每學(xué)期評(píng)定2次，按學(xué)生層次，口試分三種題型：機(jī)械型（朗讀課文、回答老師簡(jiǎn)單問(wèn)題等）、練習(xí)型（如提供圖片話題、扮演角色進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)等）、交際型（提供情景，學(xué)生之間承擔(dān)角色進(jìn)行表演），并將口語(yǔ)成績(jī)按10%比例記入期中和期末總成績(jī)。
在學(xué)習(xí)檔案方面，讓學(xué)生本人建立學(xué)習(xí)檔案。包括以下內(nèi)容：⑴在日常生活中發(fā)現(xiàn)的英語(yǔ)問(wèn)題；⑵解決問(wèn)題的方法和過(guò)程；⑶解決問(wèn)題的反思；⑷作業(yè)，試卷記錄（包括成功或不成功的記錄）；⑸制作的圖片、卡片、照片，學(xué)生錄音；⑹收集有關(guān)資料（如英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)記錄等）；⑺閱讀范文；⑻學(xué)生的作文，哪些做得好，哪些需要改進(jìn)。要讓學(xué)生隨時(shí)翻閱，不斷反思自已的學(xué)習(xí)歷程，以便全面了解自已的學(xué)習(xí)過(guò)程，更深刻地感受到自已的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
在課堂評(píng)價(jià)方面，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的主陣地，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)貫穿學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。不僅要運(yùn)用測(cè)試性評(píng)價(jià)（測(cè)驗(yàn)、聽寫），還要大量運(yùn)用非測(cè)試性評(píng)價(jià)（觀察、提問(wèn)、搶答、小組討論），學(xué)生針對(duì)自已的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，制訂一個(gè)新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師針對(duì)自已的教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)自已的教學(xué)計(jì)劃。這就是形成性評(píng)價(jià)課堂教學(xué)與常規(guī)性課堂教學(xué)不同。
形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式的相結(jié)合有效地發(fā)展了學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。在學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)如下的表格來(lái)促使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，達(dá)到了良好的效果：
第 組學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況表 （一）
Unit
姓 名預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況參與課堂活動(dòng)次數(shù)課后學(xué)習(xí)體會(huì)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況評(píng)比表
星期一星期二星期三星期四星期五總計(jì)
第一組
第二組
第三組
第四組
�。ㄗⅲ旱谝幻�5 分，第二名：4 分，第三名：3 分，第四名：2 分 ）
小組活動(dòng)問(wèn)卷調(diào)查表
調(diào)查人數(shù) 調(diào)查選項(xiàng)
調(diào)查內(nèi)容總是經(jīng)常有時(shí)很少
1．小組活動(dòng)中使用英語(yǔ)
2．指出糾正對(duì)方造成的錯(cuò)誤
3．感到有信心，沒(méi)有心理能力
4．希望教師指導(dǎo)活動(dòng)的開展
5．配合開展角色表演或?qū)υ挘稍L等活動(dòng)
6．積極爭(zhēng)取發(fā)言機(jī)會(huì)，加入交際活動(dòng)
7．感到自己參與語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)多了
8．有助于英語(yǔ)成績(jī)（特別是口語(yǔ)）的提高
9．感到合作愉快
課堂活動(dòng)問(wèn)卷調(diào)查表
調(diào)查人數(shù) 調(diào)查選項(xiàng)
小組活動(dòng)形式很喜歡喜歡不太喜歡不喜歡
值日生報(bào)告
游戲
搶答
小組競(jìng)賽
小組討論
角色扮演
辯論
采訪
�、� 傳授各種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略——為自主學(xué)習(xí)開辟道路
如果學(xué)生不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，不具備解決學(xué)習(xí)中實(shí)際問(wèn)題的一些基本方法，學(xué)生即使想學(xué)，學(xué)習(xí)也無(wú)法順利進(jìn)行�！靶抡n標(biāo)”對(duì)英語(yǔ)課程的任務(wù)是這樣描述的:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。因此教師要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)及獨(dú)立運(yùn)用英語(yǔ)的能力是至關(guān)重要的。在知識(shí)更新日益加快的今天，只有既掌握了知識(shí)，又掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能適應(yīng)今后社會(huì)發(fā)展的需要。
�、� 用“備忘錄”來(lái)指揮每天的學(xué)習(xí)用一小本子記錄每天的作業(yè)，必須完成的任務(wù)。中學(xué)學(xué)習(xí)的科目多，再加上大部分學(xué)生還缺乏一定的自制力和對(duì)自己學(xué)習(xí)的合理的安排，對(duì)每天的任務(wù)，沒(méi)有做到心中有數(shù)，就容易造成顧此失彼，隨波逐流，能做多少算多少，用“備忘錄”可以更好地督促學(xué)生完成任務(wù)，及時(shí)檢查學(xué)習(xí)情況，避免因長(zhǎng)期沒(méi)完成任務(wù)而造成的積重難返。
�、� 做好筆記——最淡的墨水勝過(guò)最強(qiáng)的記憶。常以此激勵(lì)和要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，并進(jìn)行不定期的小組相互抽查。記筆記有利于上課集中注意力，也有利于課后的復(fù)習(xí)、鞏固、比較和隨時(shí)翻閱，隨時(shí)補(bǔ)記。并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，去歸納總結(jié)語(yǔ)言現(xiàn)象規(guī)律，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化。
�、� 更正錯(cuò)題，做好錯(cuò)題集，學(xué)生和老師都有這樣的感慨——講了多遍，做了多遍的題目還錯(cuò)。錯(cuò)誤率的逐漸減少，才能真正提高成績(jī)，因此做作業(yè)一律要求用英語(yǔ)本來(lái)做，以便老師在批改作業(yè)的同時(shí)，檢查作業(yè)的更正情況，而且必須用紅筆更正，要求學(xué)生建立自己的錯(cuò)題集，經(jīng)常翻閱，及時(shí)弄清疑點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)，自己認(rèn)為還存在的疑問(wèn)，或教學(xué)建議也可以寫在錯(cuò)題集上。以便老師及時(shí)了解情況，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
�、� 組織學(xué)習(xí)方法，經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)體會(huì)。通過(guò)一段時(shí)間的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，有不少同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，也肯定有一些同學(xué)在學(xué)習(xí)上存在著困難。本著“為了一切學(xué)生”出發(fā)，我們可以叫一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的同學(xué)作這方面的經(jīng)驗(yàn)交流�？粗粋�(gè)又一個(gè)原本比自己成績(jī)差的同學(xué)在講臺(tái)上慷慨激昂的介紹自己在自主學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，不少同學(xué)定會(huì)萌發(fā)奮起直追的勇氣。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)不僅激勵(lì)了已經(jīng)取得成功的同學(xué)的積極性，給了他們一個(gè)很好的展示平臺(tái)，而且極大地鼓舞了一大批同學(xué)，幫助他們樹立了成功的信念�！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”
“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切�！钡倪@種以人為本的教學(xué)理念，最大程度的幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的自在學(xué)習(xí)能力的習(xí)慣。
⒍ 培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)閱讀英語(yǔ)的習(xí)慣——促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的能力
近年來(lái)，高考試題中閱讀量在不斷增加。閱讀理解有五篇，連同完形填空、短文改錯(cuò)等與考查閱讀理解能力密切相關(guān)的題型，培養(yǎng)閱讀能力越來(lái)越被廣大師生所重視。
要提高英語(yǔ)水平，在學(xué)好課文知識(shí)基礎(chǔ)上，必須加大閱讀量，閱讀是學(xué)生接受大量語(yǔ)言信息的重要途徑之一，根據(jù)《大綱》的要求，從高一年段起，學(xué)生每天至少要閱讀一篇400字以上的文篇，到高中畢業(yè)時(shí)，才能達(dá)到36萬(wàn)字的閱讀量，然而閱讀能力的培養(yǎng)和提高并非一朝一夕所能達(dá)到，需要經(jīng)過(guò)師生長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，方能一點(diǎn)一點(diǎn)地提高，因此要有計(jì)劃，有條不紊，堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練和指導(dǎo)。
⑴ 結(jié)合教材每日布置一篇閱讀材料，（注意廣泛選材，涉及社會(huì)政治、自 科技、史地文學(xué)、文藝宗教等。）課前5—7分鐘，采取 Duty report 。由每小組的成員輪流上臺(tái)復(fù)述所讀文章，或講故事，并就文章內(nèi)容提出問(wèn)題，各小組進(jìn)行搶答，筆答等形式。進(jìn)行了小組競(jìng)賽。檢查和了解學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的，根據(jù)需要再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。這種課前的 warming up 同學(xué)們都樂(lè)意參加，既提高了他們的閱讀水平，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，為今后進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
⑵ 精讀訓(xùn)練。利用教材中課文作為精讀訓(xùn)練的主要材料。學(xué)生閱讀前，先組織學(xué)生查找及搜集有關(guān)的背景材料，做到對(duì)閱讀的課文心中有底，讀時(shí)要求學(xué)生根據(jù)課文后的題目帶著問(wèn)題去仔細(xì)閱讀課文。此時(shí)，不對(duì)學(xué)生的閱讀速度做太高的要求；組織學(xué)生進(jìn)行g(shù)roup work對(duì)課文中較難理解的部分展開討論；要求學(xué)生使用字典及有關(guān)參考資料對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)；力求讓學(xué)生對(duì)整篇課文的內(nèi)容有確鑿的理解；課堂中教師對(duì)生詞及語(yǔ)言點(diǎn)通過(guò)提問(wèn)，組織學(xué)生講座等形式誘導(dǎo)學(xué)生自行得出結(jié)論，總結(jié)出規(guī)律。課后讓學(xué)生有針對(duì)性地做一些練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。
�、� 泛讀訓(xùn)練。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱修訂本中指出“要提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)的能力，單純靠教科書中的課文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的課外讀物�！苯處熞箤W(xué)生盡可能在閱讀的量上進(jìn)行一定的擴(kuò)充，以此來(lái)鞏固精讀中所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，為此，精心選擇推薦同課文難度相當(dāng)?shù)拈喿x材料。遵循“由易到難，循序漸進(jìn)”的原則，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)，大膽地邊猜邊讀，不必每個(gè)字都查字典，運(yùn)用scanning法，快速掌握文篇大意；運(yùn)用skipping法，快速尋找所需信息。
“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”.廣泛閱讀能鞏固已學(xué)的詞匯，語(yǔ)法知識(shí)，能接觸了解更多的語(yǔ)言信息，從而豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)，提高閱讀理解能力，達(dá)到學(xué)以致用，從而真正提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。
�、� 培養(yǎng)使用工具書——提高自主學(xué)習(xí)的能力
�、� 指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解字典，做自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問(wèn)，不被動(dòng)地等教師解答，學(xué)會(huì)自己查字典，求得答案；⑵ 自備一本好的英語(yǔ)語(yǔ)法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常查閱的習(xí)慣，選擇與課文配套的參考書，以備預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固之用；⑶ 充分利用所訂材料——如《維克多英語(yǔ)》，凡是《維克多英語(yǔ)》有講解的內(nèi)容，老師不再作具體解釋，只解釋有疑難的部分，用提問(wèn)的方式來(lái)授課，并督促、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，利用參考書情況。
�、� 逐步放手，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)
⑴ 碰到學(xué)習(xí)中的難題，先試著翻閱查找詞典或其他工具書來(lái)尋求答案；⑵ 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱書籍、報(bào)網(wǎng)、上網(wǎng)等方式搜集與所學(xué)內(nèi)容，有價(jià)值的材料，如學(xué)《Module 2》Unit 2 The Olympic Games鼓勵(lì)學(xué)生查找與奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的資料，——有什么來(lái)歷，典故、特色等，最后進(jìn)行篩選、歸納、比較，形成了幫助課文理解的資料；⑶ 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)如學(xué)完《Module 2》Unit 1 Cultural relics 布置討論：Whether it is right for whoever finds valuable cultural relics to keep them. 不要求統(tǒng)一答案，不論觀點(diǎn)的是與非，只要能自圓其說(shuō)就行。
五、結(jié)束語(yǔ)
國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)1996年向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的一份報(bào)告，國(guó)際世紀(jì)教育委員會(huì)主席是雅克·德洛克，因此該報(bào)告又稱德洛爾報(bào)告。參閱《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》（learning: The Treasure Within），教育科學(xué)出版社1996年版。確切地說(shuō)，此書名應(yīng)譯為《學(xué)習(xí)內(nèi)在的財(cái)富》，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教。其中指出教育的四大支柱是learning to know, learning to do, learning to live together和learning to be.素質(zhì)教育的內(nèi)涵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)發(fā)展。
“新課程”要求教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。通過(guò)一系列的個(gè)人與個(gè)人之間，小組之間，同學(xué)之間，及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，加強(qiáng)了同學(xué)之間的合作學(xué)生。不僅培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)創(chuàng)新合作精神也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。
如果我們?cè)诮虒W(xué)中注重學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自動(dòng)探究，積極進(jìn)取、自主學(xué)習(xí)的寬松氣氛。就能使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到“高效”、“長(zhǎng)效”的效果，能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的人才，能提高教學(xué)效率。
【參考文獻(xiàn)】
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