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試論高中學(xué)生英語自主閱讀能力的培養(yǎng)
試論高中學(xué)生英語自主閱讀能力的培養(yǎng)【摘 要】高中英語教學(xué)要突出以“學(xué)生為中心”的思想，充分考慮學(xué)生的真實需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，當前高中英語以“教師為中心”的“灌輸式”教學(xué)模式仍然普遍存在，教學(xué)效果不盡人意，尤其是英語閱讀教學(xué)費時多、收效低，學(xué)生對閱讀課外英語材料的重要性認識不足，興趣不濃，用時太少，閱讀面小，閱讀量明顯不足，缺乏學(xué)習(xí)個性和創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)當根據(jù)自己所處的教學(xué)環(huán)境，借鑒國內(nèi)外有關(guān)外語教學(xué)自主學(xué)習(xí)的研究成果，充分體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的思想，把自主學(xué)習(xí)引入英語閱讀教學(xué)，大力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀材料，擴大閱讀范圍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步掌握閱讀技能，不斷提高語言分析、領(lǐng)悟和判斷能力，從而增強自主閱讀能力，全面提高英語水平。
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；閱讀；自主閱讀
一、引言
自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。自主學(xué)習(xí)作為一種能力，對學(xué)生的畢生發(fā)展有著重要的意義；作為一種手段，它是實現(xiàn)教育效率和效果的捷徑[1]。新制定的英語課程標準把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放到了首位。高中英語教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的英語素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。閱讀教學(xué)一直是英語教學(xué)的一個重要部分，因為大量的閱讀不僅提供了新的單詞、短語，包含了必要的語法知識，通過閱讀還能了解英語國家的社會文化背景。因此，閱讀過程其實就是學(xué)生積累語言知識的過程；是順利進行語言交際的基礎(chǔ)；是提高英語實際水平和能力的基礎(chǔ)，因而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。綜觀國內(nèi)外有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究，不難發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的有效方法。然而，有關(guān)自主學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語教學(xué)方面的研究卻比較少見，應(yīng)用于閱讀教學(xué)的就更少。因此，培養(yǎng)高中學(xué)生英語自主閱讀能力，把“自主學(xué)習(xí)”引進閱讀教學(xué)很有必要。
二、高中閱讀教學(xué)存在的問題及難以開展自主學(xué)習(xí)所存在的原因
閱讀是人們獲取信息、了解外部世界的主要手段。然而，長期以來，為了應(yīng)付高考，我國高中階段的外語閱讀教學(xué)采用的是以教師為中心、過分注重學(xué)生知識的積累的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，教師處于主動的權(quán)威地位，學(xué)生則是被動地接受知識，不僅造成了外語閱讀教學(xué)的“費時多，收效低”的被動局面，更重要的是扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。另外，相當一部分學(xué)生也存在著對閱讀課外英語材料的重要性認識不足、興趣不濃、用時太少、閱讀面小、閱讀量明顯不足等問題。因此，應(yīng)試教育體制、教學(xué)條件、英語應(yīng)用氛圍、師生認識等，都將嚴重影響英語閱讀教學(xué)，最終影響學(xué)生的閱讀能力。
英語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法仍然占統(tǒng)治地位，對很好地開展自主學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出三個方面的障礙：⒈ 應(yīng)試教育仍然是當前唯一的教育辦法；⒉ 中國的文化因素即千百年來的孔夫子教育及其所提倡的“以教師為中心”的思想仍然根深蒂固；⒊ 我國經(jīng)濟水平相對較低，與國際接軌尚有一段距離，學(xué)生學(xué)習(xí)英語氛圍不濃和教師能力有限等社會因素對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。
三、自主學(xué)習(xí)理論及其對閱讀教學(xué)的啟示
自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認知主義理論、人本主義理論為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義(constructivism)學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生之間的相互協(xié)作、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。認知主義(cognitivism)認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對知識的一種主動構(gòu)建過程，必須發(fā)揮學(xué)生的主觀性、積極性。人本主義((humanism)強調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素。其學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體，通過自己教育自己、發(fā)展自己的潛能，最終達到“自我實現(xiàn)”。自主學(xué)習(xí)的思想有悠久的歷史，在國內(nèi)可以上溯到孔子所處的春秋時期，在國外可以追溯到兩千多年前古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”產(chǎn)生時期。自主學(xué)習(xí)概念起源于20世紀60年代對終身教育思想的探討。Holec 是自主學(xué)習(xí)理論的積極倡導(dǎo)者，1981年，他在《自主和外語語言教學(xué)》中提出，外語教學(xué)的目標主要有兩個：一個是幫助學(xué)生獲取語言技能和交際技能，二是幫助他們獲得自主，即學(xué)會如何獨立思考。隨后，越來越多的專家學(xué)者紛紛著書立說，自主學(xué)習(xí)便成為一個熱門的話題，取得了豐碩的成果，學(xué)習(xí)自主性的概念已被普遍接受，并深深影響到世界各國的外語教學(xué)，無論是課程標準的制訂，還是課堂教學(xué)的具體實踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成了語言教學(xué)最重要的方法之一。因此，自主學(xué)習(xí)在高中生的學(xué)習(xí)中具有重要地位，高中生的學(xué)業(yè)成敗在很大程度上取決于他們的自主學(xué)習(xí)水平[2]。
新《課標》提出，高中英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的語言解碼能力、根據(jù)語義進行邏輯推理能力;要求高中學(xué)生具有更廣泛的閱讀興趣以及良好的閱讀習(xí)慣；具有語言分析、領(lǐng)悟和判斷能力；學(xué)會通過運用多媒體等資源拓展學(xué)習(xí)渠道的能力。因此，把自主學(xué)習(xí)應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)自主閱讀，從而提高學(xué)生的自主閱讀能力十分必要,而且可行。
四、自主閱讀能力的培養(yǎng)途徑
自主閱讀是指學(xué)生在閱讀的過程中主動地、獨立地支配和控制自己閱讀的能力。學(xué)習(xí)心理學(xué)認為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個在教育目標指引下，憑借經(jīng)驗，引起行為的變化過程。高中學(xué)生達到了一定的認知發(fā)展水平、自我意識很強，觀察能力也逐漸增強，他們很清楚自己學(xué)習(xí)過程，是有自我認知的學(xué)習(xí)者，而不是一個盲目被動、受教師控制的知識的接受者。在進行閱讀活動時，學(xué)生有一定的自我監(jiān)督能力，他們應(yīng)該知道自己懂了什么和懂的程度，不懂的什么和不懂的程度，以及如何改進和彌補等等。也就是說，學(xué)生對整個閱讀活動享有非常大的自主權(quán)，并要對整個閱讀活動負責(zé)。
⒈ 發(fā)揮人格魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
興趣在心理學(xué)上被認為是學(xué)習(xí)者追求知識、探究某種事物的心理傾向，在學(xué)習(xí)上會轉(zhuǎn)化促進學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。學(xué)生如果對英語學(xué)習(xí)有興趣，就會主動去學(xué)習(xí)、閱讀，找出單詞間的區(qū)別，記住句子結(jié)構(gòu)，收集相關(guān)信息，克服困難，提高英語水平。如果學(xué)習(xí)者對語言自身或語言文化產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)的效果就更好[3]。所以，我們教師要時時刻刻關(guān)心愛護學(xué)生，發(fā)揮我們的人格魅力讓學(xué)生喜歡我們，喜歡英語，從而培養(yǎng)學(xué)生積極，持久的內(nèi)在閱讀動機。
⒉ 尊重學(xué)生需要，幫助學(xué)生選取閱讀材料
要讓學(xué)生對閱讀有持久的興趣，閱讀材料的選擇就尤為重要。閱讀材料過難或過于簡單，學(xué)生的閱讀積極性都不能得到充分調(diào)動。一般來說，教師給學(xué)生選取的材料或推薦閱讀的材料應(yīng)該遵循趣味性、可讀性、知識性、時代性和實用性等原則，讓學(xué)生對閱讀保持長久的興趣。因此，在使用統(tǒng)一的教材的同時要充分尊重學(xué)生選材的自主權(quán)，鼓勵他們根據(jù)自己的水平和興趣愛好選擇閱讀材料，比如《中學(xué)生英語周報》、《雙語報》、《21世紀英文報》等英文報刊雜志及英語原版著作。在開始階段，教師幫助學(xué)生選取閱讀材料，一段時間后，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況做不同的選擇，但一定要注意選擇的材料不要太難，可先選擇學(xué)生自己感興趣的、貼近生活的材料，從學(xué)校、生活等題材逐漸擴大到旅游、環(huán)保、生物、經(jīng)濟到科技等方面的文章；體裁方面，一般應(yīng)遵循從記敘文到應(yīng)用文，到說明文，再到議論文的順序，由易到難，循序漸進。
⒊ 講解閱讀策略，提高學(xué)生自主閱讀能力
閱讀策略是“學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程”[4]是學(xué)習(xí)者策略能力的一個重要組成部分。它不僅包含了閱讀中的一些技巧，如：預(yù)測推理文章的內(nèi)容，猜測文中生詞的大意、略讀、跳讀等，還包含了閱讀者為達到預(yù)期目的所采取的有選擇性和控制性的行為。成功的閱讀有賴于合理、恰當?shù)厥褂貌呗�。學(xué)習(xí)者尤其是不善閱讀者可以通過培訓(xùn)成功閱讀者使用的一些有效策略來提高閱讀水平，并通過閱讀過程有意識地自我調(diào)控達到自主閱讀。國外研究成果顯示，閱讀策略教學(xué)具有可行性，策略訓(xùn)練可以提高學(xué)生的閱讀水平、考試成績、對知識的記憶等[5]。針對目前高考英語閱讀理解題的特點，課前通過課文標題讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行預(yù)測；課堂教學(xué)過程中，充分利用課文內(nèi)容對學(xué)生進行略讀、跳讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生猜測生詞大意；課后還讓學(xué)生對作者的寫作態(tài)度和風(fēng)格進行推理判斷，達到訓(xùn)練學(xué)生的閱讀目的。另外，也要求學(xué)生在自主課外閱讀中使用同樣的訓(xùn)練策略，以進一步鞏固閱讀策略和方法。從而增強自主閱讀能力，全面提高英語水平。
五、結(jié)論
自主學(xué)習(xí)的教育理念已經(jīng)成為當今教育發(fā)展的潮流，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破和創(chuàng)新。為了更好的研究自主學(xué)習(xí)，我們一方面需要吸收、借鑒國內(nèi)外已有的外語自主學(xué)習(xí)研究成果，另一方面也需要研究教師自己所處的教學(xué)環(huán)境，探尋適合自己學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法,把自主學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于教學(xué)的各個方面�？傊�，高中教師應(yīng)該在新《課標》的指導(dǎo)下，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主動參與閱讀活動的積極性，指導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀活動，從而使學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)和提高過程變成他們自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展和自我提高的過程，以達到真正有效閱讀的目的。
【參考文獻】
⒈ 鄭金洲，2005，《自主學(xué)習(xí)》。福州：福建教育出版社。
⒉ 龐維國，2003，《自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略》。上海：華東師范大學(xué)出版社，141
⒊ 文秋芳，1996，《英語學(xué)習(xí)策略論》[M]上海外語教育出版社，174
⒋ Johnson,K &Johnson, H Encyclopedia Dictionary of Applied linguistics: A Handbook for Language Learning[M] . NY: Blackwell Publishers Ltd. , 1998
⒌ Pearson , P. D. &Fielding , L. Comprehension Instruction [A] . In Barr , R. , Kamil , M. , Mosenthal , P. & Pearson , P. (eds. ) . Handbook of Reading Research[C] . White Plains , NY: Longman , 1991.
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