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肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用(一)
中文摘要
肢體語言，在課堂上被廣泛運用。同時在英語教學(xué)中，它扮演著非常重要的角色，它可以增加語言信息輸入的刺激強(qiáng)度，給學(xué)習(xí)者留下深刻的印象，是有聲語言的重要補(bǔ)充。一方面，它能完全激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也是與人交流的工具，不需要用我們的發(fā)聲器官，僅需要身體的參與。在講述一些細(xì)微的語言概念時，肢體語言能擔(dān)當(dāng)非常好的幫手，英語學(xué)習(xí)也不在枯燥乏味;另一方面，教師能更好的了解學(xué)生，了解他們的思想、行為。因此，教師應(yīng)發(fā)展讀取學(xué)生肢體語言的技巧。不僅僅如此，肢體語言能幫助學(xué)生提高聽、說、讀、寫的水平，幫肋師生之間建立起良好的關(guān)系。在現(xiàn)在教學(xué)中，教師首先得做學(xué)生的朋友，而肢體語言縮小了師生間的差距。教師在教學(xué)中不要忽視肢體語言，它是與他人交流和表達(dá)自己的良好工具。它能幫肋教師達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)，能促進(jìn)師生間的互相了解。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視肢體語言并合理地應(yīng)用它。
關(guān)鍵詞：中英文對照
body language 肢體語言
english teaching 英語教學(xué)
gesture 手勢
teaching tactics 教學(xué)策略
中文譯文
肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
1.簡介
在我們的社會，社會關(guān)系是基于人們之間的溝通。老師和學(xué)生之間的關(guān)系也屬于這一類。正如眾所周知，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最重要的方式。由于英語在世界上的重要地位和英語在我國逐步普及，在我國小學(xué)教育，特別是在沿海城市，英語教學(xué)已經(jīng)成立。英語對于孩子們來說，它是一門全新的語言，作為一門語言課是讓學(xué)生知道如何相互溝通的目的。至于在小學(xué)英語教學(xué)方面，教師必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得更好。事實上，有許多方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們學(xué)得更好。許多年來，英語學(xué)習(xí)和教學(xué)只集中在口頭和書面英語上。然而，許多人并不不知道肢體語言的功能，因此不知道怎樣去發(fā)掘其全部潛力。通訊理論家斷言，在面對面的溝通中信息顯示，通過溝通發(fā)言的不到30%，超過70%的消息是由肢體語言的其中主要手段非語言手段傳送的。美國正在進(jìn)行溝通的一項研究表明，93%的消息通過語音語調(diào)和面部表情來傳送的，而只有7%是通過語言傳送。 (經(jīng)絡(luò)答：與米冠軍，1967年)從上述情況，我們可以看到，人們通過肢體語言來互相溝通是一個重要的媒介
2.肢體語言的模式和觀點肢體語言，作為對人的理解，是通過我們的姿勢，手勢，身體距離和面部表情的微妙變化，往往不自覺的表現(xiàn)自已。重要的是我們是通過肢體語言傳輸學(xué)習(xí)和認(rèn)識的消息，。肢體語言它是通過非語言符號來創(chuàng)建的，它更多的不僅僅意味著手或手臂的動作，它是指身體任何部分的運動。 (顧日國，1997：102)總之，肢體語言的溝通方式就是非語言的溝通，使人們在與社會的其他人在交往。它包含手勢，眼神接觸，面部表情，身體距離等。 (亞德里安弗海姆，2006：15) 2.1手勢 正如名字所暗示的，手勢是指由手指，手掌和手臂不同的動作創(chuàng)建姿勢。手勢有一個廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域，應(yīng)用它們是非常方便的。此外，他們是變化多端的，可以自由使用。 他們不僅可以協(xié)助聲音語言，也可以單獨使用。正因為如此，有些人認(rèn)為手勢語言是(劉偉，2007：53)“口頭表達(dá)的第二語言。”例如，當(dāng)你想給你的學(xué)生描述一條大魚的大小，你可以移動你的手來顯示魚有多長。這種姿態(tài)語言會比有聲語言溝通得更好。 手勢在所有的肢體語言中它是最好運用，最直觀的，也是最重要的。 (張強(qiáng)，2006：162)教師經(jīng)常用手勢來補(bǔ)充口語。例如，當(dāng)給學(xué)生示范時，如“大”，“小”，“高”或“低”，教師普遍作出相應(yīng)的姿態(tài)。當(dāng)教師給學(xué)生教語言時，他們可以肢體語言來給學(xué)生解答問題。
2.2眼神接觸 正如一句諺語所說，眼睛是心靈的窗戶。因此，在互相傳達(dá)給對方的信息和情感時通過眼神接觸我們能感受到對方的一整個變化過程。在日常生活中有許多地方是需要用眼神去交流的，如凝視，密切注視等。人們之間的溝通經(jīng)常是通過眼睛接觸中眼神的變化來看出他是否坦率和誠實。因此，“眼對眼”的交流可以更好地、真正地了解對方的觀點。 2.3身體的距離 顧名思義，身體的距離指的是物理距離，就是當(dāng)人們在相互溝通時要有一定的距離。換句話說，它是任何兩個參與者之間在溝通過程中的距離。 每個人都有他自己的空間，其他人可以不違反，但不要讓對方覺得不適應(yīng)。其實，不知不覺中，我們都攜帶著一直被稱為“身體泡沫”。這些氣泡像無形的墻，它決定了我們的個人空間。大多數(shù)空間的變化取決于人際關(guān)系和文化。根據(jù)霍爾(1959年)，在社會和商業(yè)環(huán)境中有四大主要類型的距離：親密，個人，社會和公眾。 (胡超，2006：99)老師給學(xué)生信息的部分就是教師與學(xué)生之間的距離。雖然教師不能太接近他們的學(xué)生，也不宜讓他們站在一個很遠(yuǎn)的距離。 (魯?shù)婪蚝５聽柭?004：73)。首先可能是較親密的信號，使學(xué)生在正常的學(xué)習(xí)環(huán)境中覺得不舒服。第二，然而，這種不利的信息也不能表現(xiàn)得過于太冷淡。教師不論在什么樣的場合都要保持適當(dāng)?shù)木嚯x。 一般來說，教師和學(xué)生最有效、最適當(dāng)?shù)木嚯x是4到10步的距離。 (Gallahue，David L，1993：127)但這個也會有變化。例如，當(dāng)教師領(lǐng)讀，可以步行到講臺下面，進(jìn)入學(xué)生的“空間”，讓他們可以發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的發(fā)音，語調(diào)等等。 2.4面部表情 從字面上理解，面部表情是指通過在面部神態(tài)變化來了解信息和感情的一種溝通方式。它也可以轉(zhuǎn)移別人的情緒。而正常一個人的面部表情是由生理上和所在的環(huán)境影響，一個人在思考他的想法和感受時，他的面部表情會發(fā)生變化。身體出現(xiàn)狀況會使肌肉、臉色起變化，和起皺紋，但一個人在和他的伙伴在交流時，他的想法會清晰地顯示在他的面部表情上。 面部表情是肢體語言中最能說明問題的組成部分。它也是在一個人有意識的情況下最難控制的。即使有人試圖掩飾自己的感情，例如憤怒，觀察員往往仍然可以猜到他的真實感情�？梢酝ㄟ^面部表情來傳達(dá)的有許多層面上的意義，因為可以在同一時間傳達(dá)所有很清楚的幾個具體情緒，如快樂，驚奇，恐懼，憤怒，悲傷，厭惡，蔑視和興趣，。就像在特洛伊羅斯與克瑞西達(dá)莎士比亞說：“在她的眼睛，她的面頰，她的嘴唇，都是一種語言。”因此，教師需要發(fā)揮這方面。因為當(dāng)他們自由地表達(dá)他們的思想和情感時，他們的學(xué)生可能會受到些不利的影響，但這種想法和情緒，將有助于學(xué)生。
面部表情不僅僅是面部的眼睛，鼻子，眉毛和其它各種肌肉的動作。他是人們的品質(zhì)的強(qiáng)大現(xiàn)象，是人們的特征。教師可以讓學(xué)生通過自己的表達(dá)來加深印象。另一方面，教師也可以在課堂上根據(jù)不同的情況自由地使用面部表情。例如，當(dāng)教師提問，他們可以采取利用面部表情來對學(xué)生回答的一種方法。如果學(xué)生回答正確的答案，教師可以對他們微笑，這樣他們會感到很開心快樂。而這樣的笑容對他們來說可能是一種認(rèn)可和好評。但是，如果學(xué)生回答錯誤的，老師也可以一笑了之，這可能是對學(xué)生的鼓勵。這會讓他們感到有信心，并鼓勵他們作出更大的努力，學(xué)得更好。 3.肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的作用Lafle Angles Fen said，特別是對肢體語言的研究，“它[肢體語言]一旦消失了，一個孩子不可能成長為一個正常的人。”在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生肢體語言的字符時，教師需要教給他們的是尊重的，積極的肢體語言。此外，學(xué)生的認(rèn)知能力是有限的，教師需要用肢體語言來幫助并加強(qiáng)他們的教學(xué)，這樣可以輕松地調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣。與此同時，他們可以因此提高了教學(xué)的效果。 隨著我國社會的快速發(fā)展，越來越多的英語教師意識到了用英文溝通的重要性，因此，教師更注重英語教學(xué)的問題。教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)生不會說英語，他們在不同的時代或不同的聲調(diào)下不會使用他們所掌握的詞匯。因此，根據(jù)學(xué)生的水平和實際情況，教師們發(fā)現(xiàn)，肢體語言與有聲語言所需的時間是平均的。 以下是肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)的主要職能。
3.1搞活課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要方法。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用肢體語言程序是一種好方法，它可以直接影響到教學(xué)效果(沈敏仙，1999：54)。在開始學(xué)習(xí)英語的時，學(xué)生都很熱衷語言，因為它是新的，與中文完全不同，他們都樂意參與到英語學(xué)習(xí)活動中。但是隨著時間的推移，他們失去了興趣，特別是對平常的，不變的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。在這些限制，當(dāng)教師在授課時可用肢體語言來幫助的教學(xué)，他們可以激發(fā)學(xué)生的參與，用新奇的方法來填補(bǔ)盡管正在使用的舊方法。例如，當(dāng)老師教到身體部位的詞時，就可以讓學(xué)生觸摸自己的身體部位。教師可教學(xué)生擺動雙手，張開他們的嘴巴，和轉(zhuǎn)他們的眼睛等。學(xué)生們覺得這樣上課會是個巨大的樂趣。 通過歡快的課堂教學(xué)，可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，促進(jìn)課堂氣氛。教師可以加入到這個快樂的氛圍來，通過豐富多樣的表情和手勢的表現(xiàn)得淋漓盡致。在課堂上就會覺得像是在一個舞臺上表演。由于課堂生動，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，當(dāng)學(xué)生遇到了一個新詞，他們不知道，他們可以想起教師的手勢和表情來猜測詞的含義。教師的這一種教學(xué)會讓學(xué)生牢牢的吸引住了，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語充滿期待。 3.2創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語環(huán)境，簡化知識任何語言都可以成為溝通工具，也是一種學(xué)習(xí)的手段。學(xué)習(xí)英語的目的是為了獲得與有該能力的人用流利的英語進(jìn)行溝通，并借此來進(jìn)一步學(xué)習(xí)。隨著我們的社會的發(fā)展和日益增加的需求我們要迎合這一發(fā)展的要求，對學(xué)習(xí)英語來說，語言環(huán)境已變得非常重要。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生采取用英語授課的教學(xué)方法，學(xué)生需要在課堂上使用英語，以便更好地學(xué)習(xí)語言。 學(xué)生通過學(xué)習(xí)經(jīng)驗會有感官認(rèn)識。通過不同的學(xué)習(xí)看法，如圖片上，學(xué)生可隨時在任何時間用肢體語言來模仿，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)教師教“兔子”這個單詞的相關(guān)概念，在創(chuàng)造的語言環(huán)境時，可以簡化知識，老師可以用她的兩只手，做個“V”形，然后把他們放到頭上，跟圖片里兔子的耳朵一樣。可以蹲下身體來模仿兔子跳。同時，教師可以問：“你看見什么?”，畢竟這些肢體語言的動作，就沒有必要解釋，學(xué)生們可以隨時看得到老師行動的意義。最后，學(xué)生們能夠在個快樂的氣氛里接受一種新的知識。 3.3促進(jìn)學(xué)生有效地記憶 小學(xué)學(xué)生的模仿能力非常強(qiáng)。他們也喜歡玩，唱，跳和愛動。但他們都不愿意坐著很長時間。他們有良好的記憶，他們想象思維很豐富。但他們的理性思維是短暫的，他們的邏輯思維能力不強(qiáng)。因此，學(xué)生可以根據(jù)老師的動作清楚地記單詞和短語。通過讓學(xué)生使用模仿教師的動作，以回憶自己模仿的動作來幫肋記憶。因此，當(dāng)教師把肢體語言添加到了自己的教學(xué)，他們也給他們的學(xué)生裝置記憶，方便于學(xué)生們想起。這有助于提高學(xué)生的整體記憶。4.在小學(xué)英語教學(xué)的肢體語言中需注意幾點4.1結(jié)合不同民族文化的肢體語言 英國源于歐洲，它有它的傳統(tǒng)文化，歷史和風(fēng)俗的發(fā)展變化。 (潘敏，2005：32)有相同的肢體語言動作在不同的國家可能有不同的含義。例如，對于大多數(shù)的民族，一個點頭表示“是”;搖頭表示“不”，但在一些文化中的兩個動作的理解是完全相反。因此，當(dāng)教師用肢體語言時，他們就應(yīng)該跟學(xué)生解釋肢體語言中有不同的文化內(nèi)涵并尊重不同國家的文化內(nèi)涵。 4.2在適當(dāng)?shù)膱龊鲜褂弥w語言對于一個英語老師不應(yīng)該一味的在全班討論發(fā)言，也不應(yīng)持續(xù)這種行為。它應(yīng)是以行動和說話混合在一起。因此，在課堂上，教師要知道什么時候使用肢體語言什么時候不使用。因為如果在不適合的時候使用的肢體語言，老師會給學(xué)生的帶來不好的印象。他們會感到失望。
4.3使用肢體語言的精度和頻率 教師使用肢體語言是為了幫助學(xué)生了解老師所說的意思。但是，如果教師過度使用肢體語言，它會對學(xué)生不好。相反，它會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。一段時間后，學(xué)生就會習(xí)慣著跟老師一樣過度的使用肢體語言。而這樣的肢體語言將失去其所有功能。因此，教師在課堂上應(yīng)該注意使用肢體語言的頻率。此外，教師在授課使用到肢體語言時應(yīng)考慮到它準(zhǔn)確度。如果教師給學(xué)生一個不合適的或錯誤的肢體語言，很容易誤導(dǎo)學(xué)生，因為學(xué)生的模仿能力非常強(qiáng)。因此，肢體語言無法充分發(fā)揮其積極作用，反而會起到消極作用。例如，當(dāng)教師授課時，部分教師經(jīng)常喜歡抓他們的頭和轉(zhuǎn)動粉筆。所有這些行為不僅破壞了教師形象，從課堂上的這些行為同樣很容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。因此，教師在授課時應(yīng)正確和適當(dāng)?shù)氖褂弥w語言。 4.4“藝術(shù)”感對于同樣的內(nèi)容，不同的老師能會有不同的理解。他們可以用不同的肢體語言來表達(dá)這種不同理解。在這個意義上說教師在解譯他們的資料時要有一個“藝術(shù)”感，而這個也是自由發(fā)揮的。不過，美和丑總是有區(qū)別的，美能吸引別人，而丑總是受到排斥。因此，教師應(yīng)丟棄那些不利的肢體語言，如抓耳朵，時不時會帶侮辱性的手勢或肢體語言。 (莊錦英，李振村，1998：138)。教師應(yīng)確保所有的肢體語言動作優(yōu)美流暢。 5.結(jié)論 總之，肢體語言在英語教學(xué)中起著重要作用，特別是在小學(xué)。它可以加強(qiáng)互動，提高和培養(yǎng)學(xué)生的溝通和語言應(yīng)用能力。此外，還提高了教師的英語教學(xué)的成效。對肢體語言的運用，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，但也加深他們的印象和想象。肢體語言往往強(qiáng)調(diào)了教師的意圖，也是作為建設(shè)性設(shè)備用來敇激學(xué)生的反應(yīng)的，有時在與口頭相比的情況下，他們往往會表達(dá)得更強(qiáng)烈些，因為他們可以傳達(dá)一些很微妙的感情。所以，超越口頭方式的都是能表達(dá)出最復(fù)雜的情緒。因此，教師應(yīng)在授課時盡量用英語與相應(yīng)的肢體語言在一起。最后，學(xué)生的英語能力肯定會大大提高。
1.Introduction
In our society, social relationships are based on communication among people. The relationship between teacher and student also belongs to this category. As is known to all, the classroom teaching is the most important way for students to learn English. Due to the important status of English in the world and the gradual popularization of English in our country, English teaching has been set up in elementary school education in our country, especially in coastal cities. English is a totally new language for the children and it, as a language lesson is aimed at making students know how to communicate with each other. As far as English teaching in elementary school is concerned, teachers must arouse the students’ interest in order to make them learn better. In fact, there are many ways to arouse the students’ interest and help them to learn better. Since early years, English learning and teaching only concentrate on oral and written English. However, many people are not aware of the functions of body language and therefore do not realize their full potential. Communication theorists assert that in face-to-face communication less than 30% of the information is communicated through speaking, and over 70% of the message is sent by nonverbal means of which the major means is body language. One study done in the United States showed that in communication attitudes 93% of the message was transmitted by voice tone and facial expressions, whereas only 7% was transmitted by words. (Meridians A. & Winner M., 1967) From the above, we can see that body language is an important medium through which people communicate with each other.
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