- 相關(guān)推薦
創(chuàng)設(shè)語境，優(yōu)化語法課堂教學(xué)
課堂教學(xué)本身就是一種師生間非常輕松愉快地進(jìn)行語言交流的陣地。這種交流對于一個能夠靈活創(chuàng)設(shè)語境，把握時機(jī)去引導(dǎo)、點撥學(xué)生的教師來說，教學(xué)效果會事半功倍。因此，英語教師要充分把握這種形勢，深刻鉆研教材，在新課程理念的指導(dǎo)下，以需要學(xué)的語法知識點為中心，對已學(xué)的知識（詞匯、語法和交際重點）進(jìn)行合理設(shè)計，精心創(chuàng)設(shè)語法語境，使學(xué)生在身臨其境般的語境中，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式進(jìn)行語法學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識的同時，也培養(yǎng)了語言認(rèn)知及交際能力。
筆者根據(jù)語法規(guī)則的自身特點并結(jié)合語境理論創(chuàng)設(shè)以下幾種語境來提高語法課堂教學(xué)效果。
一、 利用語篇創(chuàng)設(shè)語境
脫離具體的語境去研究語法知識必然使其失去活力，成為“一潭死水”。而語篇是含有一定語境的多種語法形式的有機(jī)組合，因此要把語法放在語篇中，讓學(xué)生感知、體驗語法知識。語篇可以為語法規(guī)則的比較、歸納和總結(jié)提供良好的上下文語境，語法所蘊含的意義也才能夠得到充分的體現(xiàn)和理解。例如，學(xué)生對英語里動詞的各種時態(tài)的結(jié)構(gòu)了如指掌，但如果忽視語境，說出的話語或?qū)懗龅挠⒄Z句子不一定恰如其分，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的錯誤。試比較：
A. I’ll go and see Tom tomorrow. We______(not see) each other since I left my hometown.
B. I saw Tom yesterday. We______(not see) each other since I left my hometown.
上例中，僅從since從句判斷動詞的時態(tài)，當(dāng)然用現(xiàn)在完成時，但A、B兩句顯然具有不同的語境。不難看出，前者是指到現(xiàn)在為止與Tom未見面，該用現(xiàn)在完成時，而后者是到昨天為止與Tom未見面，該用過去完成時。但在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，各種語法時態(tài)的教學(xué)基本上都是以句子的形式進(jìn)行的，時態(tài)之間相互區(qū)別的標(biāo)志常常是句子中出現(xiàn)的一些標(biāo)志性的詞，如now, sometimes, often, yesterday, tomorrow等。這種形式的教學(xué)不僅使學(xué)生不能全面地掌握某個時態(tài)的用法，而且也使學(xué)生不能夠根據(jù)語義的實際需要選擇正確的時態(tài)。因此，不論學(xué)生句型掌握得多么熟練，當(dāng)一個具體的語篇語境出現(xiàn)時，學(xué)生仍然不能夠得心應(yīng)手地運用各種時態(tài)，這樣就導(dǎo)致了語法規(guī)則的形式、意義及用法之間產(chǎn)生了矛盾。而如果利用具體的語篇進(jìn)行時態(tài)教學(xué)，不僅能夠為學(xué)生提供一個真實的語言環(huán)境和大量時態(tài)用法實例，也能充分展示各時態(tài)之間用語和意義上的區(qū)別。當(dāng)然教師要圍繞所學(xué)語法知識精心設(shè)計和選擇語篇。首先，選擇的語篇不應(yīng)過難，要由淺入深，循序漸近。學(xué)生在剛接觸一種新的語法知識時，要讓整個語篇淺顯易懂，這樣學(xué)生在語篇語境中易于感知、領(lǐng)會、歸納和總結(jié)新的語法知識。在鞏固所學(xué)語法知識時，教師可使語篇語境稍有難度，這樣不僅可以加大學(xué)生輸入的知識量和知識水平，而且可以刺激學(xué)生的探究意識。教師創(chuàng)設(shè)的語篇還要有趣味性，能吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。再者，語篇內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生實際和貼近時代的脈搏。這樣才能增強學(xué)生的參與意識，調(diào)動其積極性。
總之，在語篇語境中學(xué)習(xí)語法是給“孤立”的語法知識注射了生命的能量，使語法知識變得活躍而有生命力，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。
二、 利用實物和現(xiàn)實場景創(chuàng)設(shè)語境
英語課堂教學(xué)一般是教師和學(xué)生在課堂上展開的，表面看似單調(diào)的日常教學(xué)事實上蘊含著鮮活的情景語境。教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用這些現(xiàn)實場景，根據(jù)語法規(guī)則的特點來設(shè)計語境，如現(xiàn)在進(jìn)行時、過去進(jìn)行時、一般進(jìn)行時、一般現(xiàn)在時、祈使句、被動語態(tài)、情態(tài)動詞、形容詞和副詞的比較級和最高級等，教師都可以利用教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的身份再配合不同的實物等道具和肢體語言來創(chuàng)設(shè)語境，開展情景教學(xué)。例如，講形容詞、副詞的比較級時，課堂上隨處都可以創(chuàng)設(shè)語境。
我先把班里個子不高但學(xué)習(xí)很棒的王麗和個子中等學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的于飛請到前面來，比較他們的個子、學(xué)習(xí)等引入比較級。我在引入比較級時也及時對學(xué)生進(jìn)行思想滲透和情感教育，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。之后，我又讓他們跳高、跳遠(yuǎn)、唱歌等進(jìn)行PK，使學(xué)生加深對比較級的感知和領(lǐng)悟。然后我又讓學(xué)生兩人一組用肢體語言或身邊的不同實物等編排對話來鞏固比較級。最后我設(shè)置懸念讓學(xué)生思考最高級該如何表達(dá)，布置下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于是用現(xiàn)實場景創(chuàng)設(shè)的語境，學(xué)生們整堂課都積極性很高，尤其在編排對話時，他們非常投入并且很有創(chuàng)意。他們在掌握語法知識的同時，也提高了語言運用能力，并且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。
三、 利用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景語境，讓學(xué)生表演
利用多媒體不僅為語法規(guī)則的學(xué)習(xí)提供了語言使用和交際的具體情景語境，而且能化無聲為有聲，化靜為動，化抽象為具體，使枯燥的、靜態(tài)的語法知識變成趣味、立體和動態(tài)的語言環(huán)境，然后再讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景語境中表演輸出語言知識。這樣可以有效地綜合利用學(xué)生的聽覺、視覺等各種感官參與學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高語法課堂效率。
教師在創(chuàng)設(shè)情景語境時要考慮中學(xué)生的心理特點及接受能力，讓學(xué)生在語境表演中獲得情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。教師創(chuàng)設(shè)的語境不宜過難，或過于簡單，要讓學(xué)生“跳一跳就能夠到桃子”，并且要因材施教，創(chuàng)設(shè)適合不同層次學(xué)生參與的語境，特別要消除中、下等學(xué)生的疑慮。教師要及時對學(xué)生表揚和鼓勵，幫助他們逐步建立自信心與成就感，充分挖掘?qū)W生個體的學(xué)習(xí)潛能，展露他們的才華，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神。例如，學(xué)習(xí)9A第二單元would rather…than…和prefer…to…時，我用多媒體再現(xiàn)奧運會的比賽現(xiàn)場。我讓幾個夢想當(dāng)記者的學(xué)生依次上來扮演記者，其余的學(xué)生扮演正在觀看奧運會各項比賽的現(xiàn)場觀眾。“記者”可以任意采訪下面的“觀眾”，他們可以隨意組織對話，但必須圍繞新的語法知識展開，我在一旁及時地給予贊賞和啟發(fā)。由于這模擬的是奧運會的真實語境，并且話題是同學(xué)們所喜愛的體育運動項目及其明星，同學(xué)們的積極性立刻被調(diào)動起來，都興趣盎然地參與到情景表演中去，達(dá)到了事半功倍的效果。
四、 創(chuàng)設(shè)游戲情境，進(jìn)行語法教學(xué)
玩是人的天性，何況對于青少年。青少年活潑、好動，對于新生事物感到新奇，求知欲強。如果語法教學(xué)采用生動、有趣的游戲活動，使本來枯燥的語法知識內(nèi)容變?yōu)闇\顯易懂的知識，既能活躍課堂氣氛，又能調(diào)動學(xué)生參與語法學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，達(dá)到寓教于樂的目的，同時又加深了學(xué)生掌握語法知識的牢固性。例如，學(xué)習(xí)8A第一單元的Grammar A：Describing things with adjectives時，課堂預(yù)備時我讓學(xué)生分男、女就座，把學(xué)生分為“超男”、“超女”兩大組，把一些具有個性特點的明星照片放在袋子里。上課時，我用擊鼓傳花的方式，每次讓一個“超男”和一個“超女”PK，讓他們各自在袋子里摸出一張明星照片，把照片背對著大家，對明星進(jìn)行描述，然后讓大家猜測明星的名字。我當(dāng)裁判和監(jiān)督者，誰對明星描述的最準(zhǔn)確，能讓下面同學(xué)盡快猜出明星的名字，誰就勝利，加一分，最后根據(jù)累加分?jǐn)?shù)確定勝負(fù)。游戲規(guī)則一宣布完，學(xué)生們的興趣立刻被激發(fā)出來，男女同學(xué)都爭先恐后地上臺表演，想為自己的團(tuán)隊贏得一分。我有時也客串一下，參與到他們的言語交際中，給予適當(dāng)?shù)狞c撥并且毫無痕跡地對他們進(jìn)行思想滲透。結(jié)果學(xué)生在快樂的氛圍中不僅快速而牢固地掌握了新的語法知識，而且復(fù)習(xí)了詞匯并運用了語言進(jìn)行交際。同時他們還獲得了極大的成就感和滿足感，增強了學(xué)習(xí)的信心。
初中英語語法教學(xué)是初中英語教學(xué)活動中不可缺少和不可替代的內(nèi)容，應(yīng)引起我們足夠重視。語法教學(xué)離不開語言，離開語言講語法是孤立而沒有生命力的，是“無本之木”，“無源之水”。新課程理念強調(diào)語法教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際能力而服務(wù)的。而交際離不開語境，比較母語和英語學(xué)習(xí)，主要差異在于英語學(xué)習(xí)缺少語言環(huán)境和氛圍。因此，將“死”的語法知識放到靈活的語境中教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過感知、體驗、實踐、參與、交流與合作等方式來學(xué)習(xí)語法，可以優(yōu)化語法課堂教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果，并且使語法教學(xué)更有效地為提高學(xué)生英語綜合運用能力而服務(wù)。
【創(chuàng)設(shè)語境，優(yōu)化語法課堂教學(xué)】相關(guān)文章：
優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)優(yōu)化課堂教學(xué)03-19
優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)論文11-17
淺談幼兒園音樂課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)12-08