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研究性教學(xué)策略在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐
摘要:本文主要討論了研究性教學(xué)策略給大學(xué)英語閱讀教學(xué)帶來的變化，提出了創(chuàng)設(shè)研究性教學(xué)的閱讀問題情境，并用實例說明了研究性教學(xué)策略在英語閱讀教學(xué)中的運用。
關(guān)鍵詞:研究性教學(xué)策略 問題 英語閱讀
近年來，研究性學(xué)習(xí)，作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，正在隨著課程改革的推進(jìn)，受到教育界越來越多的關(guān)注。而作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)理念催生的一種全新的作為教學(xué)策略的研究性學(xué)習(xí)，則是從教師“教”的角度去實踐研究性學(xué)習(xí)。這種以教師通過引發(fā)、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動，來完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法就被簡稱為“研究性教學(xué)策略”。
教師的研究性教學(xué)策略與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動是相互依存的關(guān)系。教師實施研究性教學(xué)策略的目的在于使學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動，進(jìn)人運用研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的狀態(tài)，即“研究性學(xué)習(xí)狀態(tài)”。在教師成功實施研究性教學(xué)策略的情境下，學(xué)生既是研究性學(xué)習(xí)活動的主動者，又是教師研究性教學(xué)策略的受動者。
為了適用這一發(fā)展需要，在閱讀教學(xué)中，英語教師必須充分了解研究性教學(xué)策略給英語閱讀課程與教學(xué)帶來的種種變化，認(rèn)清在英語閱讀教學(xué)過程中實施研究性教學(xué)策略的必然性，努力學(xué)習(xí)研究性教學(xué)策略與英語閱讀課程整合的基礎(chǔ)理論。
1研究性教學(xué)策略引發(fā)英語閱讀教學(xué)的變化
研究性教學(xué)策略對英語閱讀課程帶來的巨大沖擊，表現(xiàn)在英語閱讀課程實施層面正在發(fā)生深刻變革。其中，英語閱讀教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)過程、師生角色方面的變化最為顯著。
1. 1教學(xué)環(huán)境的變化
與傳統(tǒng)的靜態(tài)的教學(xué)環(huán)境相比，研究性教學(xué)策略為英語閱讀教學(xué)構(gòu)建了一個開放的動態(tài)閱讀教學(xué)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境不只局限于“場所”，而是包括“閱讀資源、教學(xué)模式、教學(xué)策略、閱讀氛圍、人際關(guān)系”等要素，它與教學(xué)活動共存共生。
1.2教學(xué)方式的改變
在研究性教學(xué)策略中，教學(xué)方式由傳統(tǒng)的“教”為中心逐漸向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。單一的班級授課制轉(zhuǎn)變?yōu)閭�別化教學(xué)、小組教學(xué)、班級授課、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式。教學(xué)方式由原來單純的詞句講解、歸納與演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹剿鳌�、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會話商討”和“意義建構(gòu)”等多種新型閱讀教學(xué)方法的綜合運用。
1.3教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變
基于研究性教學(xué)策略的英語閱讀教學(xué)，教學(xué)過程真正成為師生共同探求新知的過程。教學(xué)不再是教師踏實地實施課程計劃，而是師生通過問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等活動，將教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得知識、形成能力。
1.4師生角色的變化
教師從傳遞英語知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生英語學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者、設(shè)計者、開發(fā)者、社會語言文化的診釋者、教育的研究者和學(xué)生的合作伙伴。而學(xué)生則從被動接受的知識容器和知識受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)的知識主宰、教學(xué)活動的積極參與者。學(xué)生在和諧、民主、平等的師生關(guān)系中，形成積極、豐富的人生態(tài)度和情感體驗，豐富的知識和解決問題的能力。
2創(chuàng)設(shè)研究性教學(xué)的閱讀問題情境
在研究性教學(xué)中，問題探討是一種教學(xué)模式與方法。其基本理念在于激勵、強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)過程中的主體參與意識為著眼點，以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力為宗旨，創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生發(fā)展的、開放而又活潑的學(xué)習(xí)氛圍。在研究性教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)以研究性學(xué)習(xí)中思維活動的幾個主要指向，即從證據(jù)(知道了什么?如何知道的?)、觀點(從誰的觀點來看?從什么角度立場?)、聯(lián)系(彼此之間如何聯(lián)系?原因與結(jié)果是什么?)、推測(倘若·……會是怎樣?有沒有變化?)、適宜性(它為什么重要?它的全部意思是什么?)這個體系為基礎(chǔ)，根據(jù)閱讀教材的具體內(nèi)容開發(fā)出適宜的基本問題�；締栴}在具體方向上驅(qū)動著具體的教學(xué)過程，通過讓學(xué)生集中關(guān)注那些有著意義結(jié)果的問題，便產(chǎn)生了以探究為特征的活躍的課堂氣氛。從回答問題的角度思考教學(xué)內(nèi)容，這是研究性教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，它打開了驅(qū)動學(xué)生探究的問題之門。課堂教學(xué)從熟悉的內(nèi)容授受中解脫出來，進(jìn)人學(xué)生主動探究的未知領(lǐng)域;工作的焦點由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，轉(zhuǎn)向了一種更具建構(gòu)性的方式—要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的道理和意義、探究問題并提高自己，它將給人(包括教師和學(xué)生)以深刻的滿足感。
以(Managers for the Twenty一first Century》為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，可以根據(jù)主題的指向或話題的核心，提出相關(guān)的熱身問題(Warming一 up questions)，如What do you suppose to be a good manager’s central role? How do you think managers for the 21”century will be different from managers to-day? What do you think will cause the difference?這些問題可能引發(fā)多種可能的答案、觀點及導(dǎo)致其他問題的研究方向。因此學(xué)生在閱讀過程中就會下意識的關(guān)注這些問題，仔細(xì)審視文章的整體內(nèi)容，區(qū)分重要和非重要觀點，并在閱讀中運用概括信息策略，對文章內(nèi)容進(jìn)行取舍與濃縮，整理出文章主要內(nèi)容的梗概，這是較難的認(rèn)知活動，它能提高學(xué)生對文章的理解和記憶能力。
3研究性教學(xué)策略在課堂英語閱讀教學(xué)中的運用
對于研究性教學(xué)策略在課堂英語閱讀教學(xué)中的運用，應(yīng)著手一個基本環(huán)節(jié)，即研究性教學(xué)策略下英語閱讀教學(xué)設(shè)計的探索。
一般來說，研究性教學(xué)策略下的閱讀教學(xué)設(shè)計可以從以下三個方面人手:
一是借助“模式”教學(xué):創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)深入—放手自學(xué)，獨立思考—組織討論，交流成果—質(zhì)疑問難，評點整合—拓展提高，課外延伸。
二是運用“策略”閱讀:主要有情境與體驗策略、習(xí)得與操練策略、反思與評價策略。
三是利用“專題”閱讀，即建立問題庫和課題目錄;制定研究方案，建立協(xié)作組;占有信息，汰選組合，形成見解;展示成果，交流成果，物化成果。
其中，借助“模式”教學(xué)是課堂英語閱讀教學(xué)中運用最廣的，“策略
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