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淺談初中英語教學中的情景教學
摘要:隨著教學的深入,由于缺少語言環(huán)境,學生越學越覺得枯燥,大部分中學生對英語不感興趣。據(jù)調查和實施,開展情景教學是培養(yǎng)學生學習英語積極性的一種行之有效的好方法。
關鍵詞:情景;情景教學法;課堂教學
所謂情景教學法,就是在教學過程中教師有目的引入和創(chuàng)設具有一定情感色彩的,以形象為主體的主動具體的場景,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解知識和技能,并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。
在傳統(tǒng)英語教學中,教師只是根據(jù)教材要求,教材內容和編排,教師精心的教讀和講解,學生拿著課本記、讀和機械訓練,慢慢地學生失去了學習英語的興趣。語言脫離了語言環(huán)境就難以恰當?shù)谋硎鲆饬x,難以發(fā)揮其表情達意的本質功能。因此,“情景需要語言,語言應當從情景教起!
英語教學的根本出發(fā)點是通過各種情景掌握語言的意義,從而達到在交際中運用語言的目的。捷克教育家夸美紐斯曾說:“一切知識都是從感官開始的”,并認為這是教學中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對化之嫌,但它的確反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面:直觀可以使抽象的知識具體化、形象化,有助于學生感性知識的形成。
情景教學法使學生身臨其境或如臨其境,給學生展示鮮明具體的形象(包括直接和間接的),使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟,從而激發(fā)學生的學習興趣,使學習活動成為學生自覺活動。在英語教學過程中,引入或創(chuàng)設的情景主要是由教師以教學內容為中心,根據(jù)學生的發(fā)展水平來進行的。其目的不僅要激發(fā)學生學習英語的興趣,調動其學習積極性,而且還要使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習、理解知識,正確牢固地掌握知識并形成語言技能。教學中,可以通過以下這些方法來進行情景教學。
一、用英語組織課堂
教師應根據(jù)學生實際,用簡單的英語和身勢語言來組織課堂,并盡量在英語課上少講漢語。平時學生所聽、所說、所讀、所寫大多是漢語,英語課是學生接觸英語唯一的機會。其次在課余時間和學生交談時也盡量使用簡單的口語,引導學生開口說英語。
二、創(chuàng)設情景,進行詞匯教學
英語中一部分名詞可以用實物進行教學,也可借助卡片和簡筆畫進行教學,并且還可以進行簡單的游戲(Guess:what is it? and Touch sth)如:school things、colors、parts of a body、transport tools、clothes、names of country and so on。
教學還可以借助手勢、動作、表情等,或讓學生根據(jù)英語單詞做手勢、動作和表情等進行詞匯教學。如:情緒類(happy、sad、angry、relaxed)、樂類器(violin、guitar、trumpet、piano、drums)、方位介詞(in、on、under、behind、in、front of)等,這樣進行教學使抽象的文字變成具體的行為和事物,加深了他們對詞語的感知和記憶,也調動了他們學習的積極性和主動性。
三、創(chuàng)設情景,進行對話教學
教師根據(jù)對話內容創(chuàng)設真實或類似真實的語境,讓學生進行交流,在交流中掌握知識和技能。如:八年級(上)Unit 5 Can you come to my party ? 教師可以用請貼邀請同學參加集會,教會他們去與不去的回答:
T:Can you come to my party ?
S1:Sure, I’d love to.
S2:sorry, I can’t. I have to do sth.
然后讓學生3~5人一組用卡片練習邀請,并唱生日歌。
再如在教學詢問方向的對話時,學生看著圖去找地方,經常會弄錯了。我們可以把教室變成一張地圖,桌子之間拉開一些路,某些桌子上放上幾個地名牌子,教師先教學生怎么走,然后學生指揮他的partner在教室里走,這樣他們更容易掌握,也很有趣味。同時要鼓勵學生在生活中盡可能使用英語。
四、創(chuàng)設情景,進行語法教學
傳統(tǒng)語法教學是講解式教學,其實我們也可以把語法放到具體的情景中去教學。如:祈使句的教學,教師可以指揮學生做或不要做一些動作。
Stand up.
Open you mouth.
Go out.
Don’t sleep/play/eat.
Don’t look at me.
然后學生指揮學生或學生指揮老師做動作,老師稍加講解,學生就輕松的掌握了祈使句。
如:時態(tài)的教學,我們可以讓學生拿個蘋果,舉杯水,拿著把掃帚等,然后引導學生進行問答練習。
T:What are you going to do ?
S1:I’m going to eat an apple.
T:What is he going to do ?
Ss:He is going to eat an apple.
并和學生一起歸納一般將來時。其它時態(tài)的教學也可以用同樣的方法進行教學。
如:few、a few、some、a lot of = many、too many/little、a little、some、lots of = much、too much。這些詞匯的歸納可以通過向學生展示物品的數(shù)量(如:杯子里的水、桌子上的書)。這樣學生印象深刻,容易掌握。
五、傾注真摯情感,消除緊張心理“教貴情深”
教學藝術的魅力在于情感。積極的情感交流能促進教學氣氛和諧,更能充分調動學生的主動性、積極性,激發(fā)學生的學習興趣。
古人云:“親其師,信其道!比绻粋教師關心、愛護、尊重學生,學生也會愛教師、尊敬教師,還會把對教師的熱愛轉移到他所教的科目上,課堂上就會能積極配合教師的教學,踴躍發(fā)言,變被動學習主為主動學習。
因此,教師要熱愛每個學生,對所有學生一視同仁。教師只有在課堂上調整對學生的情感,在舉止、眼神、語言上使學生感到和藹可親、可信,學生才能消除緊張恐懼心理,愉快地接受教師的教學,為學好該科奠定了可靠的心理基礎。同時教師要不斷的尋找學生身上的閃光點,并及時表揚他們,讓他們對自己充滿信心。
六、創(chuàng)設良好情景,開展多種形式的活動
教師除了在課堂上盡量利用實物,真觀教具等創(chuàng)設情景和語境,進行豐富多彩的訓練外,還可把有趣的活動引入課堂。
例如:1.利用課前幾分鐘讓學生上臺用英語作“free talk”;2. 教唱英語歌曲,不少英語學習內容可以用歌曲形式表達,這有助于激發(fā)興趣和分散難點;在英語教學中融音樂與英語為一體,能幫助學生理解對話,表現(xiàn)情景內容,創(chuàng)設有聲語言環(huán)境,使學生自然投入。在唱歌過程中,可以根據(jù)歌曲內容進行問答、分角色對話,體現(xiàn)歌曲中的交際情景
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