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淺論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的師生合作學(xué)習(xí)
摘要：結(jié)合筆者多年的理論學(xué)習(xí)及一線英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，本文分析了中學(xué)英語(yǔ)課堂中師生合作存在的問(wèn)題，提出了在新課改下英語(yǔ)教學(xué)如何通過(guò)提倡師生平等、設(shè)置合理教學(xué)情境、提高教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量等手段，使英語(yǔ)課堂的師生合作互動(dòng)更有成效。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；師生合作；探究學(xué)習(xí)
隨著課程改革的深入，國(guó)家教育決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)高度重視，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中特別倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。
就英語(yǔ)課程而言，合作學(xué)習(xí)不斷深入師生的教學(xué)生活中，其中師生合作互動(dòng)學(xué)習(xí)備受關(guān)注。新課改下的英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施師生合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的在于改變教師的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生多渠道地獲取語(yǔ)言知識(shí)并加以運(yùn)用的能力，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)思想，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)實(shí)踐。
通過(guò)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，建立了和諧平等的師生關(guān)系，彌補(bǔ)了不能面對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性以及創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能。?
一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生合作互動(dòng)存在的問(wèn)題
美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯曾提出:“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合教育改革這個(gè)術(shù)語(yǔ)的話，那就是師生合作學(xué)習(xí)。”他把師生合作互動(dòng)定義為語(yǔ)言課堂上發(fā)生的一切師生之間的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的交互作用和影響。
從社會(huì)學(xué)角度看，課堂其實(shí)就是個(gè)微觀的社會(huì)，課堂教學(xué)過(guò)程即各種角色間相互作用的過(guò)程。師生互動(dòng)的核心和本質(zhì)在于“交互”，英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，有合作才有交流，師生合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。
通過(guò)多年的一線英語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)踐，筆者認(rèn)為，目前中學(xué)英語(yǔ)課堂中的師生合作互動(dòng)存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題：?
1.課堂上師生互動(dòng)模式單一
師生互動(dòng)和師班互動(dòng)占到絕大多數(shù)，師組互動(dòng)所占比重小�！翱刂啤䦶摹睘橹袑W(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)中教師和學(xué)生的主要行為模式，相互切磋型的互動(dòng)較少。同時(shí)，絕大多數(shù)互動(dòng)由教師發(fā)起，由學(xué)生發(fā)起的互動(dòng)極少。如此的弊端在于，雖然課堂上有互動(dòng)，但是互動(dòng)仍由教師控制，學(xué)生的反饋多數(shù)在教師的預(yù)期之中。低效和無(wú)效的師生互動(dòng)仍居多數(shù)。
2.英語(yǔ)課堂上互動(dòng)的對(duì)象存在差異性
教師提問(wèn)成績(jī)好的同學(xué)的人均次數(shù)多，而成績(jī)較差的學(xué)生獲得的互動(dòng)機(jī)會(huì)偏少。教師在選擇互動(dòng)內(nèi)容上，對(duì)好學(xué)生提的問(wèn)題通常稍難一些，并在評(píng)價(jià)時(shí)傾向于采取肯定的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，在等待時(shí)間上也表現(xiàn)出耐心。而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，則傾向于選擇簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在評(píng)價(jià)時(shí)傾向于給出“正確”或“錯(cuò)誤”的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。
互動(dòng)出現(xiàn)障礙時(shí)，教師通常較少給予這些學(xué)生充分的考慮時(shí)間和表達(dá)機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)而選擇其他學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)。盡管教師的做法是出于提高課堂教學(xué)效率的目的，但上述差異性體現(xiàn)出中學(xué)課堂中師生互動(dòng)的不平等和不公正，這種有條件、小范圍的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展不利。
3.課堂教學(xué)中非言語(yǔ)行為互動(dòng)缺乏
許多教師認(rèn)為課堂互動(dòng)的中心是以傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主，而忽略了課堂中出現(xiàn)的非言語(yǔ)行為。
非言語(yǔ)行為是指課堂教學(xué)情境下，教師和學(xué)生表現(xiàn)出的無(wú)聲的靜姿（如眼神和面部表情），無(wú)聲的動(dòng)姿（如手勢(shì)語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)），有聲的輔助言語(yǔ)和類言語(yǔ)（如聲調(diào)、音質(zhì)、音量、語(yǔ)速、節(jié)奏，以及哭、笑、嘆息、咳嗽等）無(wú)固定意義的發(fā)生。
有些教師雖然認(rèn)識(shí)到了非言語(yǔ)行為的重要性，卻在實(shí)際課堂教學(xué)中未能控制好自己的非言語(yǔ)行為。不恰當(dāng)?shù)谋砬椤⒅w語(yǔ)言對(duì)課堂互動(dòng)產(chǎn)生了消極影響。
同時(shí)，教師常常忽略學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的非言語(yǔ)行為傳遞的信息，從而錯(cuò)失與學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。
另外，在教學(xué)法層面，師生互動(dòng)拘泥于“提問(wèn)——回答——反饋”的模式。教師對(duì)于互動(dòng)的理解存在偏差，未能將互動(dòng)貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。
二、實(shí)現(xiàn)有效師生合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑
基于師生合作互動(dòng)在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的現(xiàn)狀，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在充分理解互動(dòng)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從以下幾個(gè)方面入手，以使師生合作互動(dòng)學(xué)習(xí)更有成效：
1.師生之間應(yīng)建立民主平等的關(guān)系
此處的平等包括認(rèn)知和情感兩方面。
從教師定位角度講，教師不應(yīng)以權(quán)威自居，更不能對(duì)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生抱有偏見。
在情感方面，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的人格，有著豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異和抱負(fù)志向，以及他們的選擇和判斷。教師不應(yīng)總是按照自己的理想去塑造學(xué)生，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自己的理想。教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)，更為重要的是師生之間展開對(duì)話，相互理解，真誠(chéng)接納。學(xué)生從中獲得平等、尊重、信任、和諧等師生關(guān)系的積極體驗(yàn)。
2.教師要恰當(dāng)運(yùn)用非言語(yǔ)行為
教師在英語(yǔ)課堂上要力爭(zhēng)合理運(yùn)用表情語(yǔ)言，并加強(qiáng)師生間的目光交流。教師豐富的面部表情和恰到好處的目光能使學(xué)生自覺融入到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中去。不恰當(dāng)?shù)囊暰�活動(dòng)，都會(huì)使學(xué)生精神緊張，不能認(rèn)真聽課。例如不恰當(dāng)?shù)淖⒁暡课缓脱永m(xù)時(shí)間等。
同時(shí)，教師需要加強(qiáng)手勢(shì)語(yǔ)的應(yīng)用，包括指示性手勢(shì)、強(qiáng)調(diào)性手勢(shì)、會(huì)意性手勢(shì)和評(píng)價(jià)性手勢(shì)。利用手勢(shì)對(duì)言語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)充，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，并引起學(xué)生的有意注意，增強(qiáng)記憶效果。
3.創(chuàng)設(shè)更多有利于師生合作互動(dòng)的合理的教學(xué)情境
教師除了在“提問(wèn)——回答——反饋”模式下發(fā)起師生互動(dòng)外，需要根據(jù)課堂實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)更多有利于師生互動(dòng)的教學(xué)情景。
首先，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的興趣愛好和價(jià)值取向，選擇合適的話題，在課堂上通過(guò)討論、演示、合作等多種方式與學(xué)生展開互動(dòng)，從而充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在討論過(guò)程中，教師需要力圖營(yíng)造出寬松和諧、活潑愉快的課堂氛圍，使學(xué)生真正敢于參與、樂于參與。
其次，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，做到審時(shí)度勢(shì)，把握學(xué)生心理，利用“啟發(fā)”和“探究”促進(jìn)師生互動(dòng)。
4.遵循激勵(lì)性原則提高評(píng)價(jià)質(zhì)量
評(píng)價(jià)是課堂中教師用以激勵(lì)學(xué)生的重要手段之一。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生參與互動(dòng)的質(zhì)量和積極性。
首先，教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循激勵(lì)性原則。在中學(xué)課堂中，教師需要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，在保證當(dāng)前知識(shí)準(zhǔn)確傳輸?shù)幕A(chǔ)上，給學(xué)生促進(jìn)和鼓舞，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
其次，教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，縱向地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。對(duì)于優(yōu)生，可著重于激發(fā)他們向更高目標(biāo)邁進(jìn)的進(jìn)取心；對(duì)于差生，則著眼于激起他們的自信心，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)。
總之，真誠(chéng)、熱情、恰到好處的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生和教師在平等的基礎(chǔ)上互動(dòng)和交流，并激發(fā)他們參與師生互動(dòng)的愿望。
綜上所述，目前的中學(xué)英語(yǔ)課堂中的師生互動(dòng)確實(shí)存在不少問(wèn)題，教師對(duì)師生互動(dòng)實(shí)質(zhì)的理解還有待加強(qiáng)。當(dāng)
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