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淺談交際能力理論對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示

時(shí)間:2024-09-30 09:17:30 英語畢業(yè)論文 我要投稿
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淺談交際能力理論對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示

摘要:Hymes針對(duì)Chomskv的語言能力學(xué)說提出了交際能力學(xué)說,并由此產(chǎn)生了交際語言教學(xué)途徑。Hymes認(rèn)為,語言學(xué)習(xí)者擁有交際能力就是同時(shí)擁有語言知識(shí)和實(shí)際使用語言的能力。于是培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力和交際素質(zhì)就成為各級(jí)外語教學(xué)的共同目標(biāo)。本文作者探討了交際能力理論的產(chǎn)生和發(fā)展及其對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來的啟示。


關(guān)鍵詞:交際能力理論;大學(xué)英語課堂教學(xué);課堂模式;教師角色

  語言是信息的載體,也是人與人交際的工具。語言能力是交際能力的基礎(chǔ),但是有了語言能力并不等于具備了交際能力。在大學(xué)英語教學(xué)中,普遍存在學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)、口語表達(dá)能力較差的現(xiàn)象。這主要是因?yàn)殚L期以來大學(xué)英語教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)的模式之上。教師在教學(xué)中過分重視講解語言形式,而忽略了對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生的交際素質(zhì)不高,文化知識(shí)和交際文化不足,會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)外語的效率,影響學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力。教育部頒發(fā)的(《大學(xué)英語課程教學(xué)要求指出:“既傳授一般的語言知識(shí)與技能,更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力”,因此,在以培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語言能力作為最終目的的英語課堂教學(xué)中,我們既要科學(xué)地給學(xué)生傳授語言知識(shí),同時(shí)也不能忽視培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力和交際素質(zhì)。而如何正確理解交際能力,如何在課程教學(xué)中處理交際技能訓(xùn)練,是改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵語用學(xué)中,Hymes交際能力理論的提出給當(dāng)時(shí)的語言研究,尤其是應(yīng)用語言學(xué)和外語教學(xué)研究帶來了革命性的變化。它極大地拓展了語言研究的視野,對(duì)后來的語言研究和外語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。本文論述了交際能力理論的由來和發(fā)展及其在大學(xué)英語教學(xué)中的作用和意義,并探討了如何通過改進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)來有效提高學(xué)生的語言交際能力。
  一、交際能力理論的由來、發(fā)展及其教學(xué)指導(dǎo)意義
  能力(competence)這個(gè)概念最初是由Chomsky提出。它指的是理想的語言使用者所具有的語法知識(shí),與具體環(huán)境中語言的實(shí)際使用沒有任何關(guān)系。語言能力這個(gè)概念因?yàn)樘M隘而受到大家的批評(píng),為了擴(kuò)展能力這個(gè)概念,D.H.Hymes在1972年發(fā)表的(論交際能力》一文中提出了交際能力(CommunicativeCompetence)這個(gè)概念。他認(rèn)為一個(gè)人的潛在能力(capacity)包括語言知識(shí)(knowledge)和使用語言的能力(abilityforuseoflanguage)。他認(rèn)為交際能力由以下四個(gè)部分組成:(1)形式是否可能(possibility)——產(chǎn)生合乎語法的句子的能力;(2)實(shí)際是否可行(feasibnity)——產(chǎn)生能被人腦解碼的句子的能力l(3)運(yùn)用是否得體(appropriateness)——在特定的社會(huì)文化環(huán)境中應(yīng)用正確語言形式的能力;(4)語言的可接受性(performance)——話語被完成的事實(shí)。在Hymes看來,一個(gè)人的交際能力不僅應(yīng)包括語法知識(shí)和語言能力,而且還應(yīng)包括心理(可行)、社會(huì)文化(得體)和使用概率(實(shí)際出現(xiàn))等方面在內(nèi)的一種判斷能力。學(xué)習(xí)者不僅要知道句子在語法上是合格的,而且還要知道句子是得體的。也就是說,在交際時(shí),交際者應(yīng)考慮針對(duì)此時(shí)此地對(duì)誰講,該講什么,怎么講,其基點(diǎn)或出發(fā)點(diǎn)是交際者,擁有交際能力就是同時(shí)擁有語言知識(shí)和實(shí)際使用語言的能力。因此,Hymes認(rèn)為,語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是:實(shí)施一系列語言行為從而具備參與到交際活動(dòng)中去的能力。換句話說,學(xué)習(xí)一種語言實(shí)際就是學(xué)會(huì)表達(dá)某些特定的功能。在Hymes交際能力理論的基礎(chǔ)上,加納萊(Canale)和斯韋恩(Swain)在1980年提出了一個(gè)交際能力模式,這個(gè)模式包括交際能力的四個(gè)方面的知識(shí)與能力,即語法能力、社會(huì)語言能力、語篇能力以及策略能力。因此,交際能力理論在英語課程教學(xué)實(shí)踐中具備了可行性,對(duì)英語課程教學(xué)也有了實(shí)際的指導(dǎo)意義。LittleWood在(交際語言教學(xué)論)一書的前言中就指出:“交際教學(xué)途徑大大地開闊了人們的語言視角。尤其是它使我們認(rèn)識(shí)到,語言教學(xué)內(nèi)容不僅是語言結(jié)構(gòu)(語法和詞匯),而且應(yīng)包括語言的交際功能;同時(shí),交際教學(xué)途徑還大大地開闊了人們的語言學(xué)習(xí)視角。它使我們強(qiáng)烈地意識(shí)到:只教會(huì)學(xué)習(xí)者怎樣運(yùn)用外語的結(jié)構(gòu)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們務(wù)必培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情景中使用語的策略!彪S著大學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成功的社會(huì)交際能力受到人們的普遍重視,應(yīng)用語言學(xué)家在此方面的探索,對(duì)于英語教師的課堂教學(xué)和教材編寫等方面就起到了至關(guān)重要的作用。
  二、將交際能力訓(xùn)練貫穿于大學(xué)英語課堂教學(xué)中
  1.大學(xué)英語課堂開展交際能力訓(xùn)練的主要障礙分析我國大學(xué)英語教學(xué)長期以來沿用的教學(xué)模式是以教師為中心(teacher-centered)傳統(tǒng)模式。在實(shí)際的課堂教學(xué)中,學(xué)生往往只是被動(dòng)的接受信息,幾乎沒有什么機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。而老師的個(gè)人陳述和講解形式占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間,或者也僅僅局限于少數(shù)能力較強(qiáng),膽子較大的學(xué)生參與其中。另外大部分的學(xué)生在使用英語進(jìn)行溝通和交流時(shí),都會(huì)感到緊張。久而久之,學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,進(jìn)而也失去了興趣和信心。通過調(diào)查和訪談,我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并非主觀上不重視英語學(xué)習(xí),或者不想提高英語表達(dá)水平,而是對(duì)在課堂上究竟應(yīng)該如何表現(xiàn),如何參與到學(xué)習(xí)中存在一定的顧慮。由此看來,目前,通過課堂教學(xué)提高學(xué)生的交際能力存在的主要障礙有:如何樹立以“學(xué)生為中心”(student-centered)的教學(xué)思想,探索出具有真正意義的實(shí)踐方法,如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性使他們名副其實(shí)地充當(dāng)課堂的“主人公”。老師們面臨的最大問題恰恰是如何從根本上轉(zhuǎn)變自己的思想,同時(shí)幫助學(xué)生也實(shí)現(xiàn)思想的轉(zhuǎn)變,換言之,就是幫助他們反客為主”。這個(gè)過程的確具有很大的挑戰(zhàn)性,目前開展起來也有諸多障礙。首先,學(xué)生語言交際能力的嚴(yán)重缺乏導(dǎo)致課堂活動(dòng)開展受阻。再加上課堂練習(xí)的內(nèi)容均由老師教師一手操辦學(xué)生完全沒有參與課堂活動(dòng)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì),所以,教師面對(duì)的狀況是許多課堂活動(dòng)安排下去后很難得以良好的實(shí)施。很多學(xué)生因?yàn)闊o法用英語表達(dá)而缺乏信心和勇氣,或者可能對(duì)教師的安排活動(dòng)不理解,不感興趣,表現(xiàn)出非常緊張、焦慮和不安的負(fù)面情緒。因而學(xué)生在課堂上普遍存在畏難情緒,害怕犯錯(cuò)、出丑,寧愿埋頭記筆記也不愿意站出來展示自己。長此以往學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感,對(duì)于英語學(xué)習(xí)失去興趣。其次,課堂模式單調(diào)、刻板。學(xué)生課堂上的交際能力訓(xùn)練通常是單純的一問一答、復(fù)述和模仿,難度較低,并且無法很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;或者老師布置某個(gè)話題,要求學(xué)生討論和表達(dá),而這一要求對(duì)非英語專業(yè)的大部分學(xué)生來說難度又比較大,教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。最后,課堂可供學(xué)生練習(xí)的時(shí)問少很多學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分,因而造成課堂氣氛緊張,即使老師設(shè)計(jì)好了場景,讓學(xué)生臨場表演或回答,結(jié)果很多學(xué)生站起來抓耳撓腮,沉默半天也想不出如何表達(dá)自己。難以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。以上論述了目前在大學(xué)英語課堂開展交際能力訓(xùn)練的主要障礙。如此諸多障礙給大學(xué)英語課堂教學(xué)開展交際能力訓(xùn)練帶來了很大的挑戰(zhàn),所以,教師如何在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上既能做到語言知識(shí)和技能的傳授,又能使學(xué)生的語言交際能力得到進(jìn)一步的提高,

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