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談心理健康教育在英語教學(xué)中的滲透
摘要：英語課程要面向全體中小學(xué)生，注重素質(zhì)教育，特別要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信。在英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點，因材施教，適時、適度地滲透心理健康教育，既有助于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績，也促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：心理健康教育 素質(zhì)教育 英語教學(xué)
英語課程目標(biāo)確定以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語課程要面向全體中小學(xué)生，注重素質(zhì)教育，特別要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信。在這一新環(huán)境，新情形要求下，教師在授予學(xué)生一定的知識、技能，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力的同時，要灌輸心理健康教育，維護和增進(jìn)他們的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生良好，健康的心理素質(zhì)，形成學(xué)生健全的人格。因此在英語教學(xué)中滲透心理健康教育有著及其重要的意義。它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力，也有助于提高學(xué)生的自信心，促使學(xué)生健康快樂的成長。
在英語教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的心理特點，因材施教，適時、適度地滲透心理健康教育，既有助于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績，也促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。
一、依據(jù)教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣
日本教育家木村久一曾說：“如果孩子的好奇心和興趣得以順利發(fā)展，個個都可以成為天才�！笨梢哉f興趣是學(xué)習(xí)的動力源，興趣是心理健康的營養(yǎng)劑。。英語新教材關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在版面設(shè)計方面，圖文并茂，活鮮有趣，符合中學(xué)生地特點，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在選編方面注重科學(xué)性、趣味性，充分考慮到初中生的年齡特征，興趣和心理需求，廣角度、多視角、全方位地?fù)袢≌Z言素材。因此我們要以教材為依托，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
二、把握情感主線，散發(fā)學(xué)生的熱情
學(xué)生本該是充滿活力，熱情洋溢的一個年輕群體。但現(xiàn)在校園卻有這么一群學(xué)生，他們對學(xué)習(xí)沒興趣、沒動力；對生活沒熱情、沒活力；對未來沒目標(biāo)、沒憧憬。每天兩點一線，日復(fù)一日，度過了這初中生活。這顯然失去了學(xué)生該有的活力和激情，影響他們的心理健康發(fā)展。作為老師應(yīng)該要用我們愛的情感去燃起他們對生活，對學(xué)習(xí)的熱情。
著名教育家夏丐尊先生說：教育上的水是什么?就是情，就是愛，教師沒有了情愛，就成了無池之水，任你四方形也罷，圓形也罷，總也逃不了一個空虛。我們深知建立師生情感關(guān)系的重要性，它是學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的催化劑。師生間、生生間關(guān)愛、互助的關(guān)系有利于培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)情感，使其產(chǎn)生積極的心態(tài)，以飽滿的熱情，百倍的信心，主動投入到學(xué)習(xí)中去。大家知道班主任任教的學(xué)科成績總是領(lǐng)先于其它學(xué)科。原因何在?這是因為在班級管理的過程中，班主任投入了大量的精力，關(guān)愛每一個學(xué)生，與學(xué)生建立了深厚的感情。作為一名人民教師，我們要用自己的真誠情感去點燃學(xué)生心靈的火花，要用自己的飽滿情緒去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要用自己的愛去感染每一位學(xué)生。
三、采取協(xié)作方法，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力
教學(xué)的發(fā)展要適應(yīng)時代的步伐。21世紀(jì)是高科技的時代，是信息化的時代，同時也是人類精神文明向前推進(jìn)的時代，是人與人合作的時代。著名心理學(xué)家卡耐基說：“10個孩子，9個因交往而聰明�！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系，有利于激勵他們樹立積極向上的精神，提高適應(yīng)社會的能力，形成良好的人生觀和健全的人格。英語課程也正適應(yīng)了這一特點。英語課是一門語言課，其課程特點決定了英語教學(xué)必須通過師生間、生生間互助合作、交流來完成語言的運用。在教學(xué)中我們經(jīng)常采取“合作學(xué)習(xí)”的方式來組織教學(xué)�！昂献鲗W(xué)習(xí)”不但活躍來課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，提高來學(xué)生運用語言的能力，而且還促進(jìn)來學(xué)生之間的交流，并培養(yǎng)了合作精神，進(jìn)一步提高學(xué)生的交際能力，使學(xué)生的個性得以完善和發(fā)展，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
四、運用激勵方式，建立學(xué)生的自信心
運用激勵的評價方式，提高學(xué)生的自尊心與自信心。弘揚人的主體性是現(xiàn)代社會發(fā)展的主題，教育是以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)。在學(xué)生的發(fā)展中，自尊與自信是自我意識中核心的人格要素，課堂教學(xué)的具體操作對學(xué)生自尊自信的形成具有重要影響。
自尊自信來源于成功，而高自尊高自信又是獲得成功的重要的人格因素，因而課堂教學(xué)要使學(xué)生獲得“成功”體驗，從而建立學(xué)生的自信心是現(xiàn)代教學(xué)的一個基本要求。希望獲得成功是人的一種心理需求和內(nèi)在本性。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望�！薄俺晒逃钡睦砟钤谡n堂教學(xué)中的運用是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要手段。通過課堂激勵的目標(biāo)，運用激勵的語言，采用激勵的方式，形成激勵的氛圍，讓每個學(xué)生每天都得到一定的成功，使之在成功中體驗歡樂，得到滿足，提高自信心，進(jìn)而獲得奮發(fā)向上的動力。這要求每個教師仔細(xì)關(guān)注每個學(xué)生，充分肯定其成績和進(jìn)步，抓住閃光點，走向誘導(dǎo)、鼓勵，使學(xué)生感到我能學(xué)會，我是成功者。老師必須改變評價方法，創(chuàng)設(shè)多種機會，盡量讓每一個學(xué)生不斷地體驗到成功的喜悅，讓一個個“成功”激勵他們走向成功
五、依靠榜樣力量，正確引導(dǎo)學(xué)生的成長
羅曼·羅蘭說過：“要撒播陽光到別人心中總得自己心中有陽光�！币l(fā)展學(xué)生健康心理，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高，教師自身擁有良好的態(tài)度和健康心理是前提。教師在教學(xué)中應(yīng)樹立榜樣，以自己的高尚情操積極地影響學(xué)生，以陶冶學(xué)生的相應(yīng)情感。為師者必須言行一致，把言教和身教結(jié)合起來，給學(xué)生做出表率，教師的世界觀、人生觀、道德觀、言行舉止都直接影響著學(xué)生，學(xué)生是最善于模仿自己的老師，有些學(xué)生因為遇到一位優(yōu)秀教師因而樹立了長大成為教師的理想，還有些學(xué)生受學(xué)科教師的影響進(jìn)入了該學(xué)科領(lǐng)域。正所謂“親其師而信其道”呀。教師不只是傳授給學(xué)生知識、技能和獲取知識、技能的方法和能力，而且也將自己對學(xué)科的深入探索和執(zhí)著追求的精神、熱忱和感受隨著教學(xué)內(nèi)容一道帶給了學(xué)生，以引發(fā)學(xué)生情感上的漣漪和共鳴。這不僅激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生對本學(xué)科的熱忱和興趣，而且能進(jìn)一步陶冶了學(xué)生的理智感�？梢姡處煱駱拥镊攘κ菑姶蟮�。只有一個充滿自信、充滿活力、心智健康、意志堅強的教師，才能在教育教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生迸發(fā)出無限的活力。因為他能給學(xué)生以無限希望；他渾身散發(fā)出來的魅力能深深吸引學(xué)生；他自信的形象能不斷激勵學(xué)生前進(jìn)；他會成為學(xué)生的偶像，能不斷感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。
總之，心理健康教育在教學(xué)中的滲透，不僅是必須的，而且是可能的。學(xué)科教學(xué)必須貫徹心理健康教育的理念。作為新一代的教師，必須轉(zhuǎn)變觀念，不僅要教書還有育人，不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還有以教書為載體，為紐帶來挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)整他們的心態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長。這是我們的責(zé)任。
參考文獻(xiàn)：
[1]中小學(xué)心理健康教育.2007，1.
[2]紹瑞珍.教育心理學(xué).上海教育出版社，1997.
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