關(guān)于構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)新模式的思考

摘要：在全國大學(xué)英語教學(xué)改革的背景下，以全新的教育理念為指導(dǎo)，探索大學(xué)英語教學(xué)新模式，即“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生雙邊活動”教學(xué)模式。提高大學(xué)英語大型課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語改革　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論　自主學(xué)習(xí)模式　雙邊活動

　　我國大學(xué)英語教學(xué)長期以來一直是“以教師、教材和考試為中心”的教學(xué)模式。毋庸諱言，這種教學(xué)模式在特定的歷史時期發(fā)揮了很好的作用，培養(yǎng)了大批的外語人才。本世紀(jì)初，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快和我國加入世界貿(mào)易組織，社會對大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的要求日漸提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到極大的挑戰(zhàn)。教育部高教司于2003年把“大學(xué)英語教學(xué)改革”作為“四大質(zhì)量工程”之一，提出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“采用新的教學(xué)模式以改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化、自主式方向發(fā)展。大學(xué)英語教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，大學(xué)英語的改革應(yīng)該積極應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論探索新的教學(xué)模式。所謂教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。它既是教學(xué)理論的運(yùn)用，又是教學(xué)實(shí)踐的概括。任何一個教學(xué)模式，都應(yīng)有它的內(nèi)在理論基礎(chǔ)，英語教學(xué)模式也不例外，它不能憑空構(gòu)擬，必須要有它賴以形成的理論基礎(chǔ)。
　　1深入學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。更新教育觀念
　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞的，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動接受信息，而是主動建構(gòu)信息意義，這種建構(gòu)不能由他人取代。換言之，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的主動行為，而不是被動的接受與吸收；學(xué)生的角色是意義構(gòu)建的主動者，教師不再是學(xué)習(xí)的控制者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，尤其是自主性學(xué)習(xí)。作為促進(jìn)者、幫助者，教師在教學(xué)中要。
　　1．1從“教會知識”轉(zhuǎn)移到“教會學(xué)習(xí)”上其中最重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)策略，并創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，正所謂“授人以魚、不如授人以漁”。對于學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，教師一方面要教給學(xué)生各種一般性的和針對不同學(xué)習(xí)任務(wù)的具體策略；另一方面，還要教會學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，即學(xué)生不僅要擁有策略本身的知識，還要擁有如何調(diào)控策略的知識。
　　1．2創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境開發(fā)并豐富自主學(xué)習(xí)資源，實(shí)施基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)方式。
　　1．3培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識獲悉跨文化知識，在語言教學(xué)的全過程中進(jìn)行文化移入，即在語言教學(xué)的同時進(jìn)行相應(yīng)的文化教學(xué)，使學(xué)生能更好地掌握語言和獲得跨文化交際的能力。
　　1．4利用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的評價機(jī)制激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的愉悅，從而增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。
　　1．5利用課堂教學(xué)和課外教師指導(dǎo)下的自學(xué)相結(jié)合的方式全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，使之能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)�？傊�，作為教師，不僅要熟悉教材的內(nèi)容和體系、了解學(xué)生的語言和知識水平，而且還應(yīng)該對學(xué)生外顯的行為和可能操作的變量進(jìn)行觀察，進(jìn)而掌握學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。作為學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，一定要努力保持最佳的心理狀態(tài)，學(xué)會自我反饋、自我評價、自我調(diào)節(jié)。作為活動程序，它應(yīng)確定教學(xué)活動中先做什么，后做什么以及各步驟應(yīng)完成的任務(wù)。
　　2以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生雙邊活動”學(xué)習(xí)模式
　　2．1以教師為主導(dǎo)，定向引導(dǎo)，啟迪思維在開始一個新單元教學(xué)前，教師應(yīng)從課文中提煉出一些能激發(fā)學(xué)生興趣、激活其思維活動的問題。這些問題可以是知識性的，課文內(nèi)容方面的，也可以是文化方面的或現(xiàn)實(shí)生活方面的。啟迪思維、拓寬知識面的問題設(shè)置，使學(xué)生感到課堂內(nèi)容有新鮮的東西，值得一聽，從而消除了他們對英語課的厭倦情緒。此外，這些問題在某種程度上激活了學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識，使他們將課堂語言內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，積極主動地調(diào)動一切語言手段來表達(dá)自己的思想。這一切都為我們課堂教學(xué)的進(jìn)一步展開創(chuàng)造了良好的環(huán)境。
　2．2以學(xué)生為主體，促進(jìn)師生雙邊交流在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把學(xué)生視為復(fù)雜的人，而不是單純的學(xué)習(xí)者，應(yīng)盡可能地開發(fā)學(xué)生的智力和情感資源。這就要求教師在教學(xué)過程中對學(xué)生有意識地加以引導(dǎo)和督促．培養(yǎng)其對語言的分析能力及運(yùn)用能力。此外，教師應(yīng)充分利用教材這個媒介與學(xué)生進(jìn)行信息、認(rèn)知及感情等方面的交流，學(xué)生也可就疑難結(jié)構(gòu)或?qū)εc課文相關(guān)的社會、文化知識向老師提問，通過這樣的交流，可以促進(jìn)學(xué)生在語言能力和交際能力兩方面同時得到發(fā)展。在交流中，我們應(yīng)特別注意不同的學(xué)習(xí)者，有著不同的認(rèn)知方式，作為教師應(yīng)尊重他們各自的認(rèn)知方式，給他們多一些關(guān)心與理解、多一些尊重與幫助。通過師生間認(rèn)知交流的感情共享，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，使我們的教學(xué)收到了事半功倍的效果。
　　3以“三個利用”、“一個重心”為指導(dǎo)原則。構(gòu)建大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式
　　3．1利用課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識在自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練初期，我們在認(rèn)知和元認(rèn)知策略方面、自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵、自主學(xué)習(xí)行為的責(zé)任感、自主學(xué)習(xí)的自我評估能力等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
　　3．2利用課外實(shí)踐自主學(xué)習(xí)行為在學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識和了解自主學(xué)習(xí)策略后，我們有計劃、有步驟地安排布置自主學(xué)習(xí)內(nèi)容——閱讀內(nèi)容、語法內(nèi)容、聽力內(nèi)容，周末開放語音實(shí)驗(yàn)室，新建自主學(xué)習(xí)中心，使學(xué)生有良好的場所將自主學(xué)習(xí)行為付諸實(shí)踐，從而激活內(nèi)化了學(xué)生所學(xué)知識，有利于新信息意義的構(gòu)建。
　　3．3利用評估促進(jìn)自主學(xué)習(xí)效果客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的自主性學(xué)
　　習(xí)評估體系是教師、學(xué)習(xí)者獲取自主性學(xué)習(xí)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)和管理、保證學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)，同時又是指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)自學(xué)方法、提高自學(xué)效率的有效手段因此，需建立自主學(xué)習(xí)的形成性評估與終結(jié)性評估有機(jī)結(jié)合的評估機(jī)制。通過隨堂檢測、定期測試、抽查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)日志、報告等方式來實(shí)施形成性評估，并對學(xué)生所取得的成績及時予以肯定和表揚(yáng)，讓他們體會到學(xué)習(xí)所帶來的愉悅；通過期末測試對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評估，讓他們看到學(xué)習(xí)的成果和存在的不足。
　　3．4以建立“大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心”為重心進(jìn)一步拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)平臺。自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，也離不開良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境與資源。為更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、意識與能力，學(xué)校須全方位支持，創(chuàng)建“大學(xué)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站”和“外語影視資源學(xué)習(xí)網(wǎng)站”。匯聚經(jīng)典英文影片、名著讀物和極為豐富的音頻資源和試題庫資源，充分利用因特網(wǎng)上浩瀚的信息資源。為自主學(xué)習(xí)者自行利用網(wǎng)絡(luò)媒體，主動地進(jìn)行能動性、獨(dú)立性、開放性學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。

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