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談在交際運用中對英語語法的學(xué)習
摘要：隨著外語教學(xué)改革的不斷深入，把培養(yǎng)語言交際能力作為外語教學(xué)的中心目標已成為人們的共識。語言是交際的工具，是交流思想、情感、信息的工具。語言教學(xué)的本質(zhì)特征就是教學(xué)過程交際化。而語法知識的熟練掌握是交際能力的前提，是為了讓學(xué)生能正確地使用語言。結(jié)合語法教學(xué)和交際能力培養(yǎng)的重要性，本文提出一個行之有效的教學(xué)方法——任務(wù)型情景交際法。
關(guān)鍵詞：交際運用 英語語法任務(wù)型情景
一、在交際應(yīng)用中開展語法教學(xué)的必要性
目前，在英語教學(xué)改革進程中，部分教師還沒有充分認識到培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的重要性。課堂上學(xué)習語法時還是實施“注入式”教學(xué)，大部分時間唱“獨角戲”，忽視了語言技能的訓(xùn)練，混淆了語法教學(xué)與語言能力的關(guān)系。當代英語教學(xué)專家張正東先生指出：“語法教學(xué)的目的不是為了掌握語法學(xué)，而是為了取得學(xué)習目的語的工具。學(xué)語法——用語法——丟掉語法�！币虼�，教師必須改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)思路，設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)該把語法教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的交際能力有機結(jié)合，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，從而提高他們的英語交際能力。
二、任務(wù)型語言教學(xué)的涵義及在語法教學(xué)中的應(yīng)用
1．任務(wù)型語言教學(xué)的基本含義
任務(wù)型語言教學(xué)（ Task－based language teaching）是 20世紀 80年代興起的一種強調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法。它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。所謂“任務(wù)”，簡言之，就是“做事”，在“做事”的過程中，學(xué)習者始終處于一個積極的、主動的學(xué)習心理狀態(tài)。參與者之間的交際過程是一個互動的探究過程。
2．語法學(xué)習與任務(wù)型情景交際法相結(jié)合的方法
情景是指運用目的語的環(huán)境。學(xué)習語言只有在一定的情境中才能正確理解和運用。教師應(yīng)利用實物、真實的語境、體態(tài)語言、非語言手段以及多媒體等手段，使語法教學(xué)更形象化、直觀化、真實化、趣味化和交際化。在課堂上，教師可根據(jù)不同的語法內(nèi)容設(shè)計不同的任務(wù)，讓學(xué)生掌握語法知識的同時發(fā)展語言能力�，F(xiàn)舉幾例說明：
（1）真實情景自我說話任務(wù)
在學(xué)習形容詞比較級時，教師要求一位學(xué)生與班內(nèi)另一個同學(xué)站在講臺前進行高矮、年齡、胖瘦等的對比說話。例如： Tom is tall, he is taller than I. I am shorter than he. He is young. He is younger than I. I am older than he. Tom is thin. He is thinner than I. I am fatter than he.通過說話比賽，看誰能說的句子最多。再如：在學(xué)習一些句型結(jié)構(gòu)時，譬如倒裝句、感嘆句等，老師可讓學(xué)生先按正常語序表達，然后再根據(jù)具體的句型需要，讓學(xué)生互相聯(lián)系倒裝句、感嘆句等。在以上情景活動中，語法知識由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語法學(xué)習降低了難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語的積極性，使他們學(xué)得快、記得牢、用得活。
（2）真實生活詢問交際任務(wù)
真實生活詢問交際法最適用于時態(tài)的學(xué)習和應(yīng)用中。例如，在學(xué)習一般過去時后，教師可要求學(xué)生之間關(guān)于昨天的生活情況進行詢問式的互相問話。要求每位學(xué)生必須問五個問題。例如： When did you have supper yesterday? When did you begin to do your homework last night? When did you go to bed? What did you have for breakfast this morning?
（3）真實生活調(diào)查總結(jié)任務(wù)
例如：在學(xué)習虛擬語氣各種結(jié)構(gòu)后，教師可設(shè)計很多情景讓學(xué)生分組去調(diào)查其他同學(xué)。例如：以“ If I had a lot of money, I would .”/If I were a headmaster, I would./If I were a teacher, I would.這些問題為情景，要求每組派一個學(xué)生去采訪調(diào)查同一組的其他學(xué)生，然后要求這個代表上臺總結(jié)調(diào)查的結(jié)果。
（4）信息差型的模擬情景對話任務(wù)
當在課堂上難以創(chuàng)造真實情景讓學(xué)生去進行對話或說話時，教師可以創(chuàng)造一個模擬性的情景，讓學(xué)生在這個模擬性的情景中比較自然地、比較真實地進行對話或說話，主要方法是信息差型任務(wù)（ information－gap tasks）。這類任務(wù)指當交際一方有新信息同時愿意提供信息，另一方有又獲得信息時雙方進行的交際活動。在這樣的活動中，學(xué)生可以通過運用所學(xué)的語法知識來獲取信息。消除信息缺口，完成交際任務(wù)。
（5）游戲詢問對話任務(wù)
例如：掌握副詞最高級 best的用法及六種動物（ cat, monkey, dog, elephant, tiger, panda）的名稱，教師可在完成新課教學(xué)任務(wù)后，安排一個游戲。方法如下：教師事先在一張紙片上寫好單詞 fish，問學(xué)生“Which animal do I like best?”學(xué)生會回答“ I don’t know.”或“ I have no idea.”教師接著問“ Can you guess?”讓學(xué)生用“ Do you like. best”來猜。當前幾位學(xué)生的問題得到教師
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