芻議農(nóng)村中小學(xué)英語詞匯教學(xué)

摘要： 詞匯是構(gòu)成語言的要素，是語言的“建筑材料”。沒有詞匯，人們無法正確表達(dá)思想、描繪事物。詞匯是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，只有掌握了詞匯，才有可能掌握好這門語言。然而英語中大量的詞匯使很多英語學(xué)習(xí)者止步不前，他們不住地感嘆自己無法越過詞匯關(guān)，因而也無法真正地學(xué)好英語。因此，中小學(xué)英語詞匯教學(xué)值得我們英語教師關(guān)注。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 詞匯

在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生感到單詞難記、難理解、難應(yīng)用。這是由于大部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)英語單詞的誤區(qū)：單詞的數(shù)量大，而使用效果差；把難詞和大詞作為重點(diǎn)，忽視小詞的應(yīng)用；重視單詞，忽視習(xí)語等。
農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教學(xué)工作者是農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑，因此，如何有效地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，將直接關(guān)系到學(xué)生能否真正理解掌握英語，能否切實(shí)有效地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。在這里談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過程中的一些思考與感受，與同行探討。
一. 農(nóng)村學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
1. 農(nóng)村孩子的生活環(huán)境較落后，英語在學(xué)生的生活中顯現(xiàn)不出作用，學(xué)生周圍也沒有學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，因此大部分學(xué)生不明白英語對于現(xiàn)代社會(huì)交流與發(fā)展的重要性與必要性，英語對學(xué)生生活的“無用論”在部分學(xué)生和家長中流行。正因?yàn)槿绱�，很多學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力，學(xué)習(xí)過程中不能發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在主動(dòng)性，他們只是在被動(dòng)地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯。
2. 很多學(xué)生不掌握讀音規(guī)則，對英語單詞讀不出來、拼不出來。對他們而言，英語單詞就是一連串毫無聯(lián)系的符號，背了就忘，每天疲于應(yīng)付，效率很低。久而久之，學(xué)生對單詞漸漸失去了興趣，對英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭煩的心理。
3. 老師完全按照課本教單詞。在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯．適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊�申，可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。
4. 詞匯教學(xué)方法單一。許多教師對詞匯教學(xué)不夠重視，認(rèn)為詞匯教學(xué)沒必要在課堂上占太多的時(shí)間，只要教會(huì)學(xué)生讀單詞，課后讓學(xué)生自己去背就行了。
二、 課堂教學(xué)中詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)做法
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生形成一定的語言綜合運(yùn)用能力。
那么，如何按照課標(biāo)的要求做好初中英語詞匯教學(xué)工作呢?
1. 借助實(shí)物與圖片，使用動(dòng)作，使詞匯教學(xué)更具有直觀性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣
在小學(xué)階段用實(shí)物或圖片教學(xué)單詞是學(xué)生最容易接受，記憶最深，保持最久的方法。它把單詞的發(fā)音、拼寫與實(shí)物直接聯(lián)系在一起，有助于記憶。采用簡筆畫教學(xué)生詞能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)不枯燥，有興趣。
牛津小學(xué)英語各冊課本中的詞匯大部分是表示事物名稱的名詞，教學(xué)時(shí)運(yùn)用實(shí)物，如：What’s this ? It’s a book/ a pen / a door等，在教學(xué)過程中學(xué)生紛紛拿出自己的學(xué)具進(jìn)行問答，課堂氣氛活躍，學(xué)生口語得到充分訓(xùn)練，不但學(xué)習(xí)了知識，訓(xùn)練了語音、語調(diào)，而且表達(dá)能力也得到了提高。初學(xué)者能用英語說出這些事物時(shí)感到很高興與自豪，并樂于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。如：從家中帶來事物用于課堂交流；課后自己動(dòng)手繪畫或制作相關(guān)物件用于課堂展示；課堂上運(yùn)用簡筆畫描繪故事，使故事情節(jié)幽默、吸引人等等。
另外，借助動(dòng)作教學(xué)動(dòng)詞也是一種很好的方法。如：go, run, jump, close, swim, ride a bike, fly a kite 等動(dòng)詞，通過演示，學(xué)生很快掌握了這些動(dòng)詞。同學(xué)們在課堂上演示動(dòng)作的熱情很高，全班同學(xué)都參與進(jìn)來，不但使學(xué)生更有興趣，而且大大地活躍了課堂氣氛。
2. 重視音標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生邁過“讀”這一關(guān)，同時(shí)減輕學(xué)生記單詞的難度
教者在工作中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生無法掌握詞匯主要是因?yàn)椴粫?huì)讀單詞，繼而也讀不出句子和課文，時(shí)間久了，英語單詞或句子對學(xué)生而言只是一串無意義的符號。另有一部分學(xué)生靠單純的模仿能讀出單詞和句子，但要記住單詞的拼寫形式卻很難，這樣的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到很吃力。鑒于此，教者在課堂教學(xué)中注意使用音、形、義相結(jié)合的原則進(jìn)行詞匯教學(xué)，音、形、義是詞匯教學(xué)的三要素。
重視語音，過好語音關(guān)。語言是有聲的．語言教學(xué)首先是以語音形式體現(xiàn)的，掌握語音是學(xué)好語言的前提。讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。在入門階段一定要強(qiáng)化字母、因素與音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系。教授英語詞匯，首先要教會(huì)學(xué)生發(fā)音，使學(xué)生學(xué)會(huì)常見字母(組合)的發(fā)音，掌握同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音。教授單詞的讀音，可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分或容易出錯(cuò)部分的讀音，以增強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶能力。課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課內(nèi)某些單詞所具有的共同的發(fā)音規(guī)則，聯(lián)系之前學(xué)過的單詞一起記憶。例如：book,cook,good,look等單詞中‘oo’組合發(fā)/u/,而另一些‘oo’組合卻發(fā)/u:/音，如：school,fool,tool,room等單詞。英語單詞中像這樣有明顯發(fā)音規(guī)則的元音和輔音有很多，教學(xué)時(shí)教者利用發(fā)音規(guī)則教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生歸納，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)單詞。
3. 利用英語構(gòu)詞法教學(xué)詞匯，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的難度，并讓學(xué)生從詞義、

【芻議農(nóng)村中小學(xué)英語詞匯教學(xué)】相關(guān)文章：

農(nóng)村初中思想品德教學(xué)芻議教育教學(xué)論文11-14

探討農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)03-21

探索農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)03-19

談農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)03-20

淺析英語詞匯教學(xué)03-19

芻議以人為本的創(chuàng)新教學(xué)模式03-21

淺析英語詞匯的分類教學(xué)03-20

淺談?dòng)⒄Z詞匯的分類教學(xué)03-27

關(guān)于隱喻與英語詞匯教學(xué)03-20