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淺析中學英語對話課教學
摘要：本文基于課堂教學，結(jié)合教學實例嘗試從六個方面來培養(yǎng)學生在對話課上的能力，以促使課堂效果最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：教學；方法；基礎知識；創(chuàng)新思維能力；學習模式
隨著高中英語培養(yǎng)目標的不斷深入，聽說的要求已從“為交際初步運用英語的能力”上升到“初步運用英語進行交際的能力”。也就是說，初中課堂上“交際”是虛擬的背景，操練運用才是實戰(zhàn)。
在高中課堂上,語言被定位為話題內(nèi)容的載體，是支撐交際行為的工具，是為培養(yǎng)交際能力服務的。因此,高中階段聽說的教學不再是單純的聽和說的技巧訓練，而是把發(fā)展聽說基本技能融入到培養(yǎng)運用英語進行交際的能力中去，這是一個在理念、目的、內(nèi)容、模式等方面均有別于以往中學對話課的體系，筆者就此提出以下建議。
一、發(fā)展聽、說技能必須以鞏固、擴大學生的基礎知識為前提
高中英語新大綱指出，英語教學“要努力使基礎知識轉(zhuǎn)化為言語技能”。反過來，要發(fā)展以聽說為先的言語技能，就必須鞏固、擴大學生的基礎知識，以不斷產(chǎn)生新的“轉(zhuǎn)化”。這是因為我國學生不具備自然習得目標語的語言環(huán)境，“轉(zhuǎn)化”的主渠道只能來自不斷鞏固，擴大的基礎知識。
系統(tǒng)的語言基礎知識體現(xiàn)了語言結(jié)構(gòu)形式的變化規(guī)律。隨著學生高中學習的不斷深化，僅靠隨機模仿來自然習得語言的學習效率是很低的。指導學生鞏固和擴大語音、詞匯、語法等方面的基礎知識，就交給了學生一把開啟語言變化規(guī)律的鑰匙，從而有效提高了作為信息載體的話語質(zhì)量，又擴大了表情達意的范圍。
不少學生感到聽、說能力差,實際上是語言基礎的發(fā)展程度不夠，語言欠準確且詞匯量小，記不住詞語的用法，語法模糊，句式混亂，聽則張冠李戴，說則詞不達意，這樣必然會導致交際的失敗。要鞏固、擴大學生的基礎知識還要求對話課上教學雙方的語言形式都與高中課本的交際內(nèi)容同步，不要為追求流暢而過多使用初中的詞語句式。遣詞造句時一定要指導學生盡量用新學詞匯、句式，注意話語的邏輯、脈絡、條理和章法。這樣，學生駕馭語言的能力才會提高，聽說技能才可能得到發(fā)展。
二、應處理好聽、說技能的培養(yǎng)與讀、寫技能的關(guān)系
如果說初中英語教學對口語和書面技能的處理是“聽說領先,讀寫跟上”的話，那么高中英語對聽、說、讀、寫的處理則應使四者“相輔相成，互相促進”。即使以培養(yǎng)口頭技能為主的對話課也要把發(fā)展口頭技能與培養(yǎng)書面技能相結(jié)合，既要做到“聽說課中要讀寫，讀寫過后有聽說”，又要按語言信息的特點和輸入，、出關(guān)系，對聽、說、讀、寫重新組合，聽讀輸入達到足夠的量之后，說和寫的輸出能力才可能相應地提高。
三、對話課應重視挖掘單元話題的背景
與初中相比，高中英語新教材對話課雖然也“鼓勵學生互相問候，使用日常交際用語”，但主要是圍繞特定的話提展開的。一般地說，這個特定的話題就是單元話題，或至少是與之相關(guān)的話題。廣闊的話題背景如思想品德、校園學習、科技文化、社會熱點問題及英語國家情況等對學生的外語學習是非常有益的。我們在處理高中對話題時，不是要求學生僅僅照本宣科機械地操練對話語言，而是要引導學生聯(lián)系本單元的話題，通過挖掘出話題所反映的社會生活來展開討論交流。通過挖掘單元話題背景知識，來充實和深化對話課的這種討論模式是高中課堂非常需要的。
四、對話課應重視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
1.設疑啟智、營造創(chuàng)新氛圍
教師用書明確指出對話課要把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力作為一項長期任務來抓。因此，(1)教師應盡心設計課堂提問。就藝術(shù)、質(zhì)量和效果考慮所提問題應遵循三個有利：①What have you learned from？②How do you know that？③Is there any other... ？(2)也可根據(jù)一定的教學內(nèi)容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調(diào)動了學生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時，教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學氛圍。
2.培養(yǎng)自立探究，巧設創(chuàng)新探索機會
學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力，多給他們獨立思維的時間與空間，讓其學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力的目的。
3.培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力
有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。
五、充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的指導作用
1.學生的主體作用
學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者，一節(jié)對話效果的好壞取決于學生主觀能動性發(fā)揮的程度。因此，調(diào)動學生的學習主動性，幫助學生確立主體地位意識已成為一項重要課題。
(1)明確英語學習的目的。當今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯(lián)系起來，才能真正增強自己的主體意識。
(2)正確認識在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。
(3)善于自我激勵學習動機。一個有強烈學習動機的人，具有強大的學習動力，才能主動地投入到英語對話課的訓練中去。
(4)要善于自我調(diào)動學習的主動性。在對話課上，要時刻以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，要敢說，敢表現(xiàn)自我。
2.以教師正確的教學理念促進學生主體地位的體現(xiàn)
(1)更新教學觀念。以往的英語課堂教學，教師多數(shù)扮演的是一種家長式的角色，而未來的教學要求教師在教學方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過這樣一句話：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞�！苯處熞⒔逃跇罚瑢W生們便能潛移默化地領略到英語之美，從而愛學這門學科，更重要的是學生在順暢的心境中注意力容易集中，這對提高課堂教學效果有很大幫助。
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