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研究初中英語口語教學(xué)中設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)
摘要：目前，我國初中英語口語教學(xué)中存在諸多問題，主要有如下三個：一是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)英語口語的能力；二是教師和學(xué)生沒有重視英語口語的學(xué)習(xí)；三是教師沒有做到“授之以漁”,沒有教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)口語。筆者通過一定的理論研究和實踐探索，找到了解決上述問題的對策。通過分析初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀、自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，而后將理論運用于實踐，闡述教師如何設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進行英語口語自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力，從而在口語教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：英語口語 自主學(xué)習(xí) 任務(wù) 任務(wù)型教學(xué)
長期以來，在初中英語口語教學(xué)中，由于受政策以及傳統(tǒng)教育思想的影響，英語口語不列入中考總分，所以絕大部分老師和學(xué)生都一味追求英語筆試成績，從而忽視了英語口語的教學(xué)。隨著英語新課程標準的實施，中學(xué)英語教學(xué)改革進入了全新的階段，取得了可喜的成績。最近幾年，初三英語新增加了口語能力測試，我省于2009年開始實施人機對話，這對我們?nèi)w初中英語教師，尤其是奮戰(zhàn)在農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)工作者提出了更高的要求。那么究竟如何才能更高效地教授英語口語呢？瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出：“學(xué)習(xí)者要想真正獲得知識，主要不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景和情景下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與他人的協(xié)商交流合作和本人進行意義建構(gòu)方式獲得的�！庇纱丝梢�，通過任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。經(jīng)過一番理論研究，并結(jié)合教學(xué)實際，我發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生進行英語口語自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計英語口語自主學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，對英語口語教學(xué)有著事半功倍的效果。
一、 將理論運用于教學(xué)實踐——剖析英語口語自主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計
國家《英語課程標準》(實驗稿)（2001：29）也為設(shè)計“任務(wù)型”教學(xué)活動提供了六點指南：（1）活動要有明確的目的并具有可操作性；（2）活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式盡量真實；（3）活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力；（4）活動應(yīng)積極促進英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；（5）活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力；（6）活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。
1. 從口語任務(wù)設(shè)計者的角度看任務(wù)——設(shè)計口語任務(wù)的過程
口語任務(wù)是在語言教學(xué)中為達到某一具體的用英語交流的目標而設(shè)計的活動。設(shè)計口語任務(wù)主要有如下幾點要求：
（1）設(shè)計的口語任務(wù)應(yīng)有一個明確的目標，并要向?qū)W生說明這個任務(wù)的目的是什么，參與這個任務(wù)之后能學(xué)會做什么。
（2）對口語任務(wù)的要求應(yīng)視學(xué)生的實際水平而定，不能超出學(xué)生當前的能力太多，以使學(xué)生的心理壓力降到最低限度，并最大限度地發(fā)揮他們的積極性。
（3）口語任務(wù)的設(shè)計應(yīng)由易到難，充分考慮學(xué)生的興趣。當前的能力和完成任務(wù)所需要的時間�？谡Z任務(wù)應(yīng)適合不同層次的學(xué)生�？梢钥紤]給不同能力的學(xué)生分配不同的口語任務(wù)。
（4）大量的小組活動被認為是任務(wù)型口語教學(xué)的特點之一。在設(shè)計任務(wù)時，不僅要有獨立完成的任務(wù)，還應(yīng)有更多的小組活動和結(jié)合對練習(xí)。
2. 從學(xué)習(xí)者的角度看任務(wù)——大班教學(xué)如何設(shè)計任務(wù)
我所在的學(xué)校施行的是大班教學(xué)，一個班級40多位學(xué)生。我所帶的班級學(xué)生英語口語成績兩極分化比較嚴重。根據(jù)這一實際，我采用了小組和結(jié)對練習(xí)，這樣就使得更多的學(xué)生能夠參與學(xué)習(xí)并大量增加他們運用語言的機會。國外的研究證明，小組活動比教師獨自講解與控制練習(xí)更有利于學(xué)生掌握語言。Long(1976)認為，在小組活動時，學(xué)生可以大量使用各種不同的語言，比教師個人在講臺前要更豐富和多樣化，而這樣更有助于語言的習(xí)得。
那么，具體如何來指導(dǎo)小組合作設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)來學(xué)習(xí)英語口語呢？在此，我有五條建議與大家分享。我已把這些方法運用于實踐，確實有一定的效果。 縛！
（1） 建立活動小組，增加口語自主學(xué)習(xí)的機會
英語是一門實踐性很強的學(xué)科，在班級學(xué)生人數(shù)較多的情況下，為了便于開展語言實踐活動，建立活動小組是一個很好的對策。每組4-5人，優(yōu)差生結(jié)合，每組選擇一名英語口語較好的學(xué)生做組長，并在組與組之間開展競賽。課上回答問題、檢查朗讀、背誦等以小組為單位進行。課內(nèi)外聽說訓(xùn)練、句型和課文的演練，聽錄音、朗讀、背誦、聽寫、小測驗等多種活動也都以小組進行。例如在教一篇新課文時，我要求學(xué)生認真預(yù)習(xí)課文，每個小組收集和課文相關(guān)知識的資料，在課文整體理解和分段講述之后，要求學(xué)生圍繞課文內(nèi)容以多種方式做展開性的提高練習(xí)。這樣，小組成員互相合作，能夠保證課上每個學(xué)生有4-5次的練習(xí)機會，加大了練習(xí)的廣度和強度，并且使那些英語口語很差的同學(xué)能夠在同伴的幫助下開口說英語，使聽說訓(xùn)練活動在全體學(xué)生中得到落實。
（2）選擇性輔導(dǎo)，提高口語自主學(xué)習(xí)的效率
我在每節(jié)課都重點輔導(dǎo)某幾個小組的活動，對學(xué)生的發(fā)音、語用錯誤做單獨的幫助，同時幫助學(xué)生歸納共性的錯誤，并對小組任務(wù)后進行總結(jié)分析，給學(xué)生再口語練習(xí)的機會。此時，我更關(guān)注學(xué)生要表達的意思和想法、語言的運用及學(xué)生之間為了完成任務(wù)而進行的交流活動，而不是過多地糾正學(xué)生的語言錯誤，以至于使他們有挫折感而影響完成任務(wù)的積極性。
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