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淺談我國大學(xué)英語教育的完善
摘要：英語向來都是大學(xué)課程中的重點科目，尤其是在當(dāng)今全球一體化的經(jīng)濟形勢下，賦予了大學(xué)英語教育不容忽視的地位，我國近年來在大學(xué)英語教育方面進步很快，但也出現(xiàn)了很多亟待解決的問題。本文揭示了我國大學(xué)英語教育存在的一些問題，總結(jié)了國內(nèi)學(xué)者的主要觀點，最后提出了自己的一些關(guān)于完善大學(xué)英語教育的對策。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教育 問題 對策
一、我國大學(xué)英語教育中存在的問題
大學(xué)英語課程是教育行政主管部門最重視，同時也是學(xué)生花費時間最多的一門課程，大學(xué)英語教師是高校教師中平均教學(xué)工作量最多，教學(xué)最辛苦的教師群體之一。多年來，我國大學(xué)生的英語水平不斷提高，培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的外語人才，為我國社會和經(jīng)濟的發(fā)展做出了杰出貢獻，這是不可否認(rèn)的事實。但是在這些成績的背后，又存在許多束縛英語教育前行的問題：(1)學(xué)習(xí)者的語言運用能力與教學(xué)的實際投入存在著比較大的反差；(2)學(xué)校和教師在教學(xué)上的投入較大，而實際效果卻并不理想；(3)大學(xué)英語教學(xué)體系及課程設(shè)置還不能完全滿足學(xué)習(xí)者的實際需要；(4)在教學(xué)觀念、教學(xué)方式及內(nèi)容上依然較多地重視語言知識的傳授；(5)許多高校依然看重考試結(jié)果，對教學(xué)過程及學(xué)習(xí)者外語能力的培養(yǎng)未能給與相應(yīng)的重視。
二、國內(nèi)學(xué)者關(guān)于我國大學(xué)英語教育改革的主要觀點
1.調(diào)整大學(xué)英語教育中的過度教育和不足教育
所謂過度教育，“即一個社會或個人所擁有的教育超過了需要，所獲得的技能超出了工作中所要求的技能，是一種技能低效用現(xiàn)象。”我國的大學(xué)英語教育，存在一定程度的過度現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：原有的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》與最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》相比對大學(xué)生在詞匯量方面的要求仍然過高，使不少大學(xué)生把外語學(xué)習(xí)變成了單純的詞匯學(xué)習(xí)；對英語的語法知識講授過多，離開語言環(huán)境和語言運用的知識講解難以收到實際效果。既然存在教育過度就必然存在教育不足，所謂教育不足，“即一個社會或個人所擁有的教育沒有達到實際工作的需要，所獲得的技能不能勝任工作中所要求的技能的現(xiàn)象�！� 教育不足表現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中，就是大學(xué)生將來工作實際所需要的英語能力不能在大學(xué)階段加以解決以至不能勝任工作。大學(xué)英語教學(xué)的不足主要表現(xiàn)在兩方面：一方面，對于絕大多數(shù)大學(xué)生來說，是英語交際能力的不足，他們既沒有起碼的英語口頭表達能力，學(xué)會的是“啞巴英語”，又缺少書面寫作能力，甚至連一些最基本的應(yīng)用文如會議通知、求職信等也寫不好；另一方面，對于希望通過英語學(xué)習(xí)進行深造、進行研究的大學(xué)生來說，現(xiàn)有的英語教學(xué)既缺少文化底蘊，又難以滿足其作為工具進行專業(yè)研究的需要。 既然如此，就應(yīng)該在今后的教學(xué)中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，減少過度投入，補強不足教育。
2.在大學(xué)英語教育中實行導(dǎo)師制
“導(dǎo)師制”(tutorial system)早在14世紀(jì)就由英國教育家提出。17世紀(jì)，英國的牛津、劍橋等高校在研究生教育中普遍采用這種制度，其實質(zhì)也就是對研究生的“個別輔導(dǎo)制”，并不用于本科生。但是當(dāng)前在教與學(xué)的關(guān)系上，要克服忽視學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，樹立教師指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生獨立性與創(chuàng)造性的思想觀念，大學(xué)教學(xué)應(yīng)“以人為本”，立足于培養(yǎng)人的素質(zhì)這一教育出發(fā)點。導(dǎo)師制的實施正是順應(yīng)這一教育發(fā)展目標(biāo)，使單純的教學(xué)提高到了教育這一高度。第一，能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進學(xué)習(xí)者的自主性。大學(xué)生在大學(xué)里除了學(xué)習(xí)知識外，從更廣的意義上說還必須獲得一種能力，這種能力使其在走出校門后能夠應(yīng)付各種情況。第二，實施本科生導(dǎo)師制是因材施教、培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑�！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》根據(jù)21世紀(jì)的時代特點和對人才的需求，提出了復(fù)合型人才的培養(yǎng)問題。新大綱對21世紀(jì)人才的規(guī)格做了如下規(guī)定：“這些人應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)�！睘榱诉_到這些要求，學(xué)生迫切需要有一些富有教育經(jīng)驗、懂得教育規(guī)律、具有較高水平的專業(yè)知識和合理的知識結(jié)構(gòu)、具有專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的“導(dǎo)師”。實施本科生導(dǎo)師制是實現(xiàn)教學(xué)相長、優(yōu)化師資的最有效形式。導(dǎo)師不僅要了解專業(yè)教學(xué)計劃及其課程設(shè)置，更應(yīng)了解本專業(yè)各學(xué)科的前沿動態(tài)，熟悉其在社會中的實際應(yīng)用狀況和發(fā)展趨勢，注意相近領(lǐng)域和交叉學(xué)科的基本知識。
3.在大學(xué)英語教育中貫徹“通識教育”之理念
隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，越來越多的人將關(guān)注的目光匯聚到了高校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)上來。一些有識之士也提出了高等教育教學(xué)中應(yīng)該貫徹“通識教育”的理念。“通識教育”(General Education)與專業(yè)教育相對而言，是帶有普遍性意義的人生教育，目的是使學(xué)生得到健康發(fā)展。我國，早在上世紀(jì)20年代，當(dāng)時清華大學(xué)的校長梅貽琦先生就提出了“通識為本，專識為末”的教育理念。大學(xué)英語教育是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。據(jù)此，我們不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教育與通識教育的理念是不謀而合的。大學(xué)英語教育的教學(xué)內(nèi)容決不是僅僅限于語言學(xué)習(xí)本身，它主要包括了綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程的有機結(jié)合，從而形成一個完整的大學(xué)英語課程體系，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。吳鼎民教授結(jié)合大學(xué)英語學(xué)科的特點，更是明確提出了把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識系統(tǒng)地融人大學(xué)英語教學(xué)之中的“三套車”的教育理念。
三、完善大學(xué)英語教育之對策
1.改變學(xué)生應(yīng)試觀點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生是主要的教學(xué)對象，也是教學(xué)活動中的主體之一，所以學(xué)生的行為和心理狀態(tài)必將影響到教學(xué)效果。從高考進入大學(xué)的新生仍然不能擺脫高中的“應(yīng)試”學(xué)習(xí)方法，不能很好地適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)要求，確切的說，不能清楚地了解大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道今后的學(xué)習(xí)任務(wù)和努力方向。他們?nèi)园迅咧械碾y點語法作為學(xué)習(xí)的重點，而忽略了英語是我們用來交流的手段和工具。針對這種情況，需要英語教師在課堂上言傳身教，幫助學(xué)生們從高中填鴨式學(xué)習(xí)向大學(xué)能力型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，樹立正確的大學(xué)英語學(xué)習(xí)的觀念和方法，從源頭上跟進素質(zhì)教育的步伐。
2.教學(xué)觀念的創(chuàng)新
以及教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的創(chuàng)新
第一，大學(xué)英語教學(xué)必須從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。該理念認(rèn)為語言最終是學(xué)會的，而不是教會的，教師應(yīng)將學(xué)生置于語言學(xué)習(xí)活動的中心位置，教師的課堂活動必須圍繞著學(xué)生進行。這有利于確立學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主體意識。該觀念的創(chuàng)新導(dǎo)引出外語教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格和在創(chuàng)新活動中的主體意識。畢竟大學(xué)英語課程的課時是有限的，不可能只借助課
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