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探討如果提高初中英語課堂提問的實(shí)效性
摘要:英語課堂教學(xué)要注重實(shí)效性,不僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自身發(fā)展的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法,而且要讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動(dòng)權(quán)。新教材輸入量大而廣泛,教師應(yīng)通過各種教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生的語言概念、語言實(shí)踐和語言能力在原有的基礎(chǔ)上得到拓寬和加深,從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。然而在新教材的具體實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容太多,而課時(shí)有限,對(duì)學(xué)生的接受產(chǎn)生了影響。因此,如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)是每一位教師面對(duì)的共同問題。課堂提問是有效教學(xué)的重要途徑,它既是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段,也是課堂教學(xué)的核心。
關(guān)鍵詞:初中英語、課堂提問、實(shí)效性
一、英語課堂提問的現(xiàn)狀
課堂提問是課堂教學(xué)的核心,合理有效的課堂提問能使學(xué)生最大限度地獲取信息,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,及時(shí)調(diào)控教學(xué),提高課堂教學(xué)的效益。當(dāng)前,許多英語教師對(duì)課堂提問不夠重視,缺乏研究與探索,使課堂提問流于形式,大部分的問題膚淺、平庸、缺少信息溝,提問方法單調(diào)。在很多英語課堂上,看似有問有答,有大量的“雙邊活動(dòng)”,但實(shí)際上卻缺乏實(shí)用價(jià)值。有些教師提問時(shí)總希望引出確定的認(rèn)知結(jié)果,實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)步驟,結(jié)果,提問成了老師牽著學(xué)生鼻子走,學(xué)生不是運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去思考和分析問題,而是在猜測教師想要的答案是什么。這樣的提問只能置學(xué)生于被動(dòng)地位,抑制他們的思維活動(dòng),更談不上開發(fā)智力了。此外,教師還容易忽視學(xué)生的心理因素,只按自己所期望的目標(biāo)來判定學(xué)生的答案;問題提得不夠明確,學(xué)生感到迷惑不解;教師不注意自己的態(tài)度,對(duì)學(xué)生的回答反應(yīng)不積極等等。所以,在中學(xué)英語課堂提問中,教師要從各種角度考慮可能出現(xiàn)的影響課堂教學(xué)順利進(jìn)行的不利因素,及時(shí)警惕那些不當(dāng)?shù)奶釂枺固釂栒嬲蔀閹熒g溝通的橋梁和傳播知識(shí)的紐帶。另外,隨著學(xué)生年齡的增長、心理的成熟,他們主動(dòng)配合參與課堂提問討論的欲望與日俱減。尤其是現(xiàn)在施行了“五嚴(yán)格”,許多老師忙于趕進(jìn)度,更無暇顧及課堂提問的藝術(shù),導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、思維不活躍、不敢主動(dòng)發(fā)問,教學(xué)雙邊活動(dòng)嚴(yán)重傾斜,與國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念背道而馳。如此一來,我們時(shí)時(shí)刻刻呼吁的有效教學(xué)又從何而來呢?因此,教師必須把控好課堂提問的尺度,優(yōu)化課堂提問的策略,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
二、有效課堂提問的策略
根據(jù)課程改革的理念和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,我認(rèn)為,教學(xué)過程中的課堂提問應(yīng)著重注意以下幾個(gè)方面。
1. 課堂提問要有趣味性。“興趣是最好的老師”,趣味性的提問能寓教于樂,使學(xué)生在輕松的課堂氣氛中積極思維。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也告訴我們,精巧的問題,有藝術(shù)性的提問,能夠吸引學(xué)生集中精力、振奮感情、提高興致,激起他們強(qiáng)烈的求知欲。為此,教師必須從教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性等充滿生活氣息的問題,用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語言激發(fā)學(xué)生的求知欲望,從而收到良好的教學(xué)效果。
2. 課堂提問要有時(shí)代性。在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)提出一些實(shí)踐性很強(qiáng)的具有時(shí)代性特征的問題,學(xué)生對(duì)這類問題非常感興趣,主動(dòng)發(fā)表自己的見解,從而提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)技能,豐富其英語知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代感。
3. 課堂提問要有情感性。課堂教學(xué)是師生間的心靈溝通,教師要與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,真正了解學(xué)生的情感,使學(xué)生愿意與教師交流,形成融洽、民主、團(tuán)結(jié)、相互尊重的課堂氛圍。
教師只有用發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生,感染學(xué)生,學(xué)生才會(huì)在情感上與教師產(chǎn)生共鳴,才會(huì)“親其師,信其道”。因此,教師在課堂上應(yīng)時(shí)時(shí)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。如果所設(shè)計(jì)的問題貼近學(xué)生的生活,他們就會(huì)興趣昂然,踴躍發(fā)言,氣氛相當(dāng)活躍,會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。
4. 課堂提問要體現(xiàn)多樣性。教師要活躍課堂氣氛,駕馭學(xué)生思維,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,就必須靈活運(yùn)用多種提問方法。提問的方法有以下幾種:單個(gè)回答——由個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答某個(gè)問題;小組討論——由小組成員集體討論,最后由小組代表回答,其他成員補(bǔ)充;全班討論——由全班同學(xué)共同討論同一問題,各抒己見,相互鼓勵(lì),相互補(bǔ)充,開闊思路,各種新穎、獨(dú)特甚至創(chuàng)新的見解就會(huì)在寬松平等的課堂氣氛中產(chǎn)生出來。
5. 提問的對(duì)象要有廣泛性。“面向全體學(xué)生”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念之一。然而,有不少教師往往喜歡提問少數(shù)“尖子生”,而對(duì)那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生,總是怕他們答不出或答不正確而避開他們,“尖子生”成了課堂上回答問題的“?汀。這就使得大部分學(xué)生在教師提問時(shí)不積極思考,不主動(dòng)參與,而是把自己當(dāng)作局外人,導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性每況愈下,所有這些都是與“面向全體學(xué)生”的新課程理念相違背的。因此,在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行提問時(shí),可以面向中下程度的學(xué)生;面對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的提問,就要面向中上程度的學(xué)生,真正做到“因材施教”,實(shí)行有效教學(xué)。
6. 課堂提問要注重互換性。從各種教學(xué)觀摩、評(píng)比活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn),在課堂教學(xué)中,很少有學(xué)生向教師提問,提問似乎成了教師的專利,這是不正常的。南宋教育家朱熹說過:“讀書無疑者,須教疑。”著名科學(xué)家李正道也指出:“什么是學(xué)問?就是要學(xué)怎樣問!币虼,在課堂教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生“學(xué)答”,更要重視指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)問”。為此,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,注重師生互動(dòng)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,就是教師要積極轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中的角色,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生,從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者和參與者。教師應(yīng)以學(xué)習(xí)同伴者的角色進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心世界,與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果,互相鼓勵(lì)和幫助,真正做到教學(xué)相長。在課堂提問中,要注重師生互動(dòng),既可以教師向?qū)W生提問,也可以學(xué)生向教師提問或?qū)W生向?qū)W生提問。
7. 課堂提問要有等待性。也就是說,教師在提出一個(gè)問題后要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。如果所留的時(shí)間很短,學(xué)生的思維很容易卡殼,回答的難度也會(huì)增大,他們往往會(huì)因組織不好而放棄回答的機(jī)會(huì),甚至簡單的問題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”—
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