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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的有效預(yù)設(shè)與生成
摘要： 課堂教學(xué)是一種重要的實(shí)踐活動(dòng)。課前，教師必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及行動(dòng)主體進(jìn)行周密的預(yù)設(shè)。教學(xué)預(yù)設(shè)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和指南。一個(gè)好的預(yù)設(shè)，總是符合一定的目的方向，可行可測(cè)，能發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，有助于教學(xué)主體有條不紊地開展活動(dòng)，它是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)。但是不可否認(rèn)，“預(yù)設(shè)”存在著不穩(wěn)定因素，那就是：學(xué)生是活生生的“個(gè)體”，他們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中處于“主體”位置，他們的“言行”并不能完全和教師所預(yù)設(shè)的那樣一致。他們?cè)谡n堂教學(xué)中的有些“言行舉止”往往中斷了教師按照“預(yù)設(shè)”的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行的課堂教學(xué)，從而“不曾預(yù)設(shè)”的生成問(wèn)題產(chǎn)生了。在新課程倡導(dǎo)“生成性”教學(xué)觀的要求下，教師必須從生命的高度和用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué)。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂教學(xué)、預(yù)設(shè)、生成
一、英語(yǔ)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)
預(yù)設(shè)指的是師生課堂教學(xué)活動(dòng)按照課前的設(shè)計(jì)和安排展開，體現(xiàn)了教學(xué)的計(jì)劃性與封閉性。通俗來(lái)講，就指教師的備課。它是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，是落實(shí)教育理念的方案。要讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)出生命的活力，就必須做好教學(xué)的預(yù)設(shè)。這就要求教學(xué)預(yù)設(shè)必須充分考慮到學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要，為生命潛能的開發(fā)、學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、課堂的動(dòng)態(tài)生成提供條件。
（一）教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度，它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行教育活動(dòng)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)本著以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念和精神，精心設(shè)計(jì)每一課的教學(xué)目標(biāo)，特別是對(duì)學(xué)生發(fā)展具有多元價(jià)值的過(guò)程性目標(biāo)；在英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程中，充分給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索與合作交流的機(jī)會(huì)，實(shí)際上它也是教師捕捉和接納學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造、把握教學(xué)過(guò)程的生成性目標(biāo)、促進(jìn)或?qū)崿F(xiàn)課堂價(jià)值動(dòng)態(tài)生成的良機(jī)。一堂課的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是凝固的、僵化的和不變的，課堂會(huì)發(fā)生什么事件是不可預(yù)設(shè)的，如果不容納課堂即時(shí)生成的目標(biāo)，不把握課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，就不可能有學(xué)生充分的發(fā)展。這種信念必須在新世紀(jì)課程教學(xué)改革的實(shí)踐中確立起來(lái)。如在備七年級(jí)Go for it!教材 Going shopping 詞匯部分教學(xué)時(shí)，課文提及眾多商店如clothes shop, electrical shop, bookshop,toy shop等。在不同的商店，我們可以購(gòu)買到不同的商品。盡管書中未曾提及這些單詞，但預(yù)設(shè)到學(xué)生的好奇心及求知欲，肯定會(huì)對(duì)圖片中商品對(duì)應(yīng)的英文感興趣。因此，我在備課的時(shí)候詳細(xì)地備了每種商店出現(xiàn)的商品英文，課上衍生。
（二）教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)
課堂標(biāo)準(zhǔn)和教材本身就是一種預(yù)設(shè)，目標(biāo)、任務(wù)的確定，內(nèi)容、價(jià)值的確立以及方式和方法的選擇等都需要教師預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的一個(gè)重要前提，也是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。因此，我們所面對(duì)的問(wèn)題不在于是否承認(rèn)和需要預(yù)設(shè)，而是在課堂教學(xué)中如何認(rèn)識(shí)和處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系以及如何預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)既要遵循課程和學(xué)科發(fā)展要求，又要尊重學(xué)生的身心和認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)；教師在與學(xué)生一起展開課堂教學(xué)過(guò)程時(shí)，要參照教學(xué)方案組織教學(xué)，同時(shí)要及時(shí)了解和把握學(xué)生的活動(dòng)情況與生活情形，關(guān)注學(xué)生在課堂中的生命狀態(tài)；教師在組織教學(xué)時(shí)既要適度考慮教學(xué)方案，也要關(guān)注學(xué)生在課堂中的發(fā)展需求，注重與學(xué)生一起互動(dòng)，重視在互動(dòng)中與學(xué)生一起生成新的教學(xué)過(guò)程以及新的課程資源和教學(xué)資源；教師既要關(guān)注教學(xué)方案，也要根據(jù)互動(dòng)變化的新情況，及時(shí)調(diào)整原有的方案組織教學(xué)，開發(fā)和利用互動(dòng)中形成的新資源，并把這些新資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生的新知識(shí)和新能力。這就要求教師必須用系統(tǒng)觀、辯證觀和建立在復(fù)雜科學(xué)基礎(chǔ)上的新的哲學(xué)觀來(lái)認(rèn)識(shí)和處理這些問(wèn)題�？傊瑥�(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的作用不等于把課堂教學(xué)變成教學(xué)方案的執(zhí)行過(guò)程，而是承認(rèn)預(yù)設(shè)價(jià)值的同時(shí)，應(yīng)有動(dòng)態(tài)生成的意識(shí)和實(shí)踐；而在重視生成的作用的時(shí)候，也要適當(dāng)進(jìn)行預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)和靜態(tài)表現(xiàn)，生成則是預(yù)設(shè)的延續(xù)和動(dòng)態(tài)升華，兩者有機(jī)聯(lián)系，并存互補(bǔ)，而不是非此即彼的關(guān)系；預(yù)設(shè)與生成都只是手段，兩者都應(yīng)服從和服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個(gè)教學(xué)的原目的。
二、英語(yǔ)課堂教學(xué)的生成
生成是一個(gè)對(duì)應(yīng)的概念，師生教學(xué)活動(dòng)離開或者超越了原有的思路或教案，體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性。教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是更加需要充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺(jué)到生命活力的涌動(dòng)。這種生成的英語(yǔ)課堂教學(xué)，是英語(yǔ)教學(xué)的理想境界。因此，英語(yǔ)課堂要根據(jù)學(xué)生多角度、多層次的需要，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。
（一）倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成的英語(yǔ)課堂
課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生命活動(dòng)的組成部分。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，課堂教學(xué)是他們生命歷程的組成部分，理應(yīng)充滿勃發(fā)的生命活力。學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂教學(xué)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性。如果只是按照預(yù)先設(shè)定的過(guò)程教學(xué)，課堂好像一部經(jīng)過(guò)編排、有著固定劇情的戲劇，教學(xué)活動(dòng)失去了生命活動(dòng)所應(yīng)有的復(fù)雜性、偶然性和不確定性，學(xué)生所能感受的只是知識(shí)的結(jié)論，對(duì)教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容卻失去了應(yīng)有的好奇心，學(xué)生厭學(xué)和教師厭教的情況自然就會(huì)產(chǎn)生。
時(shí)代和形勢(shì)的發(fā)展要求教學(xué)具有生成性。跟不斷發(fā)展變化的時(shí)代和形勢(shì)相比，教材和教學(xué)設(shè)計(jì)往往有滯后性。事物是在發(fā)展變化的，而人的思想、行動(dòng)必須跟著變化。當(dāng)課堂充分開放，充分接納學(xué)生對(duì)時(shí)代發(fā)展的不同認(rèn)識(shí)時(shí)，課堂教學(xué)便具有了極大的生成空間。
倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)，我們需要重新認(rèn)識(shí)課堂
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