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基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習環(huán)境構(gòu)建
摘要:教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習教學(xué)模式，而學(xué)習者的自主學(xué)習需要學(xué)習環(huán)境的大力支持。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)化 自主學(xué)習 sac 建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境
一、自主學(xué)習與大學(xué)英語教學(xué)新模式
從理論研究上，Higgs認為，“學(xué)習者自主(learner-autonomy)是一個在一定的教學(xué)環(huán)境下的，學(xué)習者基本上不依賴作為教學(xué)管理者與方法提供者的教師而獨立完成學(xué)習任務(wù)與學(xué)習活動的過程”。但自主學(xué)習并不意味著個別學(xué)習，而是一種通過給予每個學(xué)習者理想的學(xué)習環(huán)境，最大限度地發(fā)揮個體的主觀能動性的自覺、自主的學(xué)習。自主(autonomy)是教育的終極目標，而自主學(xué)習是學(xué)習者的終極目標。要獲得最終的成功，學(xué)習必須成為獨立、自主的活動。自主學(xué)習也不是一種教學(xué)方法，而是一種學(xué)習方法;它不只提供一系列的資料或組織資源的系統(tǒng)，更多的是融資源、人員、管理和系統(tǒng)為一體，為學(xué)習者提供良好的學(xué)習環(huán)境，而每一位學(xué)習者都以其獨特的方式與學(xué)習環(huán)境進行交互作用。
基于對自主學(xué)習的討論，筆者認為，必須首先在學(xué)習環(huán)境方面，為學(xué)習者的自主學(xué)習創(chuàng)造“理想的促進性環(huán)境”，提升學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習動機，才能開展和鞏固個性化的自主學(xué)習。
二、建構(gòu)主義的學(xué)習環(huán)境
建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習環(huán)境的重要性，認為真正影響學(xué)習的并不一定是學(xué)習內(nèi)容，而是學(xué)習環(huán)境。除了具備一般學(xué)習環(huán)境所具備的場所(place)、學(xué)習資源(resources)和學(xué)習任務(wù)(tasks)之外，建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境還包括大量的建構(gòu)工具(a variety of tools)，學(xué)習者可以相互協(xié)作(work to-gether)，在教師的指導(dǎo)下(guided)來完成學(xué)習任務(wù)。
Elizabeth Murphy對建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境作了如下總結(jié):
(一)建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境以學(xué)習者為中心，可以給學(xué)習者提供足夠的控制學(xué)習方式、學(xué)習進程和學(xué)習內(nèi)容的手段，便于學(xué)習者獨立探索。
(二)可以提供大量真實的學(xué)習資源，這些資源在形式、內(nèi)容、觀點上應(yīng)各有所異。
(三)可以創(chuàng)設(shè)多種與學(xué)習相關(guān)的真實環(huán)境，特別是基于任務(wù)和解決問題型的情景。任務(wù)的難度和復(fù)雜程度可以各有所異，以便于學(xué)習者根據(jù)各自不同的需要逐步擴大自己的知識范圍，提高相關(guān)的技能。
(四)該學(xué)習環(huán)境適合學(xué)習者之間，學(xué)習者和教師之間的社會互動。
(五)該學(xué)習環(huán)境可以提供有效的反饋手段，無論是對群體的還是對個別的。
(六)該環(huán)境應(yīng)強調(diào)知識建構(gòu)的過程而非結(jié)果。
(七)教師的作用是組織、監(jiān)控、指導(dǎo)、輔助，而非知識的傳授者。
三、自主學(xué)習中心構(gòu)建
自主學(xué)習中心即self-access center(簡稱sAC)。作為learner autonomy思想的重要體現(xiàn)形式，SAC旨在以高科技和網(wǎng)絡(luò)資源為支撐，通過解決傳統(tǒng)教學(xué)理論和實踐不能解決的“環(huán)境”問題，為學(xué)習者建構(gòu)良好的自主學(xué)習環(huán)境和大量接觸語言的活動，幫助學(xué)習者樹立自主學(xué)習的觀念，逐步發(fā)展自主學(xué)習能力，從而最終達到語言學(xué)習的目的。
SAC類型可細分為:(l)以語言實驗室為基地的SAC;(2)以計算機為基地的SAC; (3)以教學(xué)單位為基地的SAC;(4)新開發(fā)的SAC;(5)網(wǎng)絡(luò)虛擬SAC。每一種類型都有其優(yōu)缺點，但都體現(xiàn)了以下共同的特點，這些特點共同組合成了支持和促進自主的建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境，讓置身其中的每一位學(xué)習者都能依據(jù)自己的學(xué)習風格和策略與學(xué)習環(huán)境進行交互作用，從而在不知不覺中實現(xiàn)學(xué)習的主動性、自覺性。
(一)學(xué)習者的主體性
SAC整體化網(wǎng)絡(luò)控制和管理系統(tǒng)為學(xué)習者找到個性化的學(xué)習方式提供了場所。學(xué)習者可以根據(jù)自己的認知風格和個性特點選擇合適的學(xué)習方式—學(xué)習者可以聽集體授課，可以與教師或同學(xué)通過網(wǎng)上聊天、討論或發(fā)電子郵件等方式學(xué)習，還可以選擇獨立學(xué)習。在SAC的網(wǎng)絡(luò)軟環(huán)境下，學(xué)習者不僅可以從數(shù)量和質(zhì)量上控制語言的輸人和輸出，還可以把握學(xué)習的進度。傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習模式中，語言學(xué)習者沒有選擇學(xué)習進度的自由，導(dǎo)致學(xué)習者對目的語產(chǎn)生畏懼、焦慮、厭煩甚至絕望等系列負面情緒效應(yīng)，學(xué)習者之間的語言水平差距越來越大。而SAC環(huán)境下學(xué)習者的主體作用得到充分體現(xiàn)，學(xué)習者是積極的決策者，而不是被動的接受器。學(xué)習者主動決策時產(chǎn)生的獨立自主的感覺會增強學(xué)習熱情，包括對目的語人文的好感、對外語學(xué)習本身的激情以及學(xué)習自信心和自豪感。這些積極情感對語言知識的吸收和記憶將會產(chǎn)生極大的促進作用。
(二)學(xué)習情境的真實性
外語教學(xué)的最終目的是把學(xué)習者培養(yǎng)成為成功的語言交際者和跨文化交際者。要掌握目的語語言和文化知識及在實際交際活動中運用目的語知識，學(xué)習者必須在交際中習得語言，成為交際的卞體。中國學(xué)生學(xué)習英語，缺乏的就是真實的語言環(huán)境和充分恰當?shù)恼Z言輸人。SAC可以創(chuàng)設(shè)或模擬真實學(xué)習情境，學(xué)習者可以通過虛擬課程討論、網(wǎng)絡(luò)交談、角色扮演、游戲、實際實習和反饋等多種手段模擬現(xiàn)實課堂中親和方便的人際交流方式，學(xué)習者在輕松、自然的氣氛中，不斷修正、改善和提高目的語知識和運用能力，完成正確恰當?shù)囊饬x建構(gòu)。
(三)學(xué)習資源的豐富性
SAC提供了豐富多彩的學(xué)習軟件，除了與課程相關(guān)的聽說讀寫譯相關(guān)的學(xué)習材料外，還有提高口語交際能力的在線聽課、有聲故事、英語原版聲像資源及網(wǎng)上聊天，提高書面交際能力的閱讀、筆友會、電子論壇等，還有提高翻譯能力的網(wǎng)上活動，學(xué)習者可以根據(jù)自己的語言水平、認知風格和學(xué)習興趣來選擇學(xué)習材料!。此外，圖、文、聲并茂的語言載體和全方位形式靈活的語言活用和交際練習，實現(xiàn)了學(xué)習的多通道(視覺、聽覺等)、多元化，符合人的認知規(guī)律和外語學(xué)習規(guī)律，極大激發(fā)了學(xué)習者的求知欲和學(xué)習興趣，學(xué)習效率也大幅度地提高。法國教育家的一項調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生僅靠聽可以記住全部信息的15%，僅靠看可以記住25%，而視聽結(jié)合則可以記住全部信息的64%。
(四)學(xué)習的交互性和協(xié)作性
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