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探討如何營造高職英語課堂氛圍
摘要：從教師應注重師生感情的培養(yǎng)，教學方法要靈活多樣，應精講多練、突出重點、分散難點，應允許學生提出自己的見解，應使用幽默語言，應注重學生口語能力的培養(yǎng)等六個方面，闡述了英語課堂教學氣氛的營造。關鍵詞：英語教學；課堂氣氛
傳統(tǒng)的英語教學以教師為主，學生只是被動的接受者，其教學過程是單向的，教與學的關系成了講與聽的關系。久而久之，大多數學生對英語學習漸生厭倦之感。因此，在課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習英語的積極性，就顯得非常重要。
教師應注重師生感情的培養(yǎng)
俗話說“親其師，信其道”。融洽和諧的師生關系是活躍課堂氣氛，激活英語課堂教學的前提。英語，作為一門語言類學科，在課堂上需要的是一種活潑、自由、樂觀的氣氛，這就需要教師對學生的親切態(tài)度。素質教育倡導的是一種新型的師生關系，教師應更新觀念，放棄以前那種師道尊嚴的權威思想，要學會與學生交朋友，對待學生的態(tài)度要親切、自然，理解他們，關心他們。教師上課應注意儀表，落落大方，略帶微笑，讓學生感到親切。
在教學中，上課的時候，針對高職學生的特點，應對他們多給予鼓勵、表揚，提高他們學習英語的信心，不要有失望的表情。課下，首先從關心他們著手，在課余時間有意識地與他們聊天，了解他們有哪些具體困難，使他們感到老師也是他們的朋友。這樣，學生才會對老師又敬又愛，師生之間才會有和諧的關系，為活躍英語課堂打下基礎。
教學方法要靈活多樣
教師在課堂上要使用靈活多樣的教學方法，調節(jié)學生的情緒，驅散學生的疲倦感，點亮學生的興趣之燈。靈活多樣的教學方法是保證活躍課堂氣氛的前提。教有定則，但教無定法。教師要根據教學目的、教學內容、教學對象和實際條件，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。比如，在課堂導入上，可以采取復習法、介紹課文背景法、提問法等等；在講授單詞的時候，可以教師直接講授，也可以采用學生講解、教師補充的方法。教學方法必須交互使用，給學生新鮮感，提高學生的參與度，活躍課堂氣氛，提高教學效果。
另外，在現代化教學設備發(fā)達的今天，教師可以充分利用多媒體來激發(fā)學生興趣，活躍課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學方法是“一支粉筆一張嘴，教師從頭講到尾”。這種教法單一，它使學生興趣下降，直至厭學。而多媒體課件通過豐富的圖畫、聲音、動畫、視頻和豐富的網絡資源，給學生造成視覺、聽覺的刺激，更加豐富了學生的視野和知識面，激發(fā)了學生興趣。
課堂上應精講多練、突出重點、分散難點
高職學生一般僅有一年半學習英語的時間，這一年半對學生來說非常重要。那么，教師應該如何安排課堂內容，充分利用好這三個學期呢？講授枯燥、生僻、復雜的知識，顯然不會激發(fā)學生興趣，學生在實際中也用不到，他們在課堂上必然會昏昏欲睡，課堂氣氛必然不好。如果教師能運用精煉的、有選擇的教學語言組織教學，安排課堂內容，把課堂時間分成三部分：三分之一是教師講解；三分之一是學生操練；三分之一是復習鞏固。保證了課堂三分之二的時間屬于學生，使學生有充分的時間進行口頭、筆頭和聽力練習。這樣，學生的參與性會提高，課堂氣氛必然會很好。
高職學生面臨的是大學英語應用能力等級考試，他們對過級考試非常關心。調查表明，學生更愿意教師上課講一些與考試有關的內容，這就需要教師上課突出重點。教師課下應該仔細研究歷屆考試習題，吃透教學大綱，這樣在課堂上就會有的放矢，有重點，有層次，就不會“滿堂灌”，讓學生覺得什么都是重點，一節(jié)課下來覺得東西太多，無從下手。
允許學生提出自己的見解和觀點
很多教師都不愿學生上課提出自己的觀點，不允許學生插話，覺得是對教師的不尊重，是對自己權威的挑戰(zhàn)。其實，這是一種錯誤的觀點。很多英語教師上課時會出現口誤和筆誤，有時候自己根本發(fā)現不了，這就需要學生來指出，其實這并不是一個面子問題，而是一個責任問題。教師一個人的錯誤可能會影響到很多學生，所以教師應該允許學生上課插話，要鼓勵他們發(fā)表不同的見解，鼓勵他們去積極思維、大膽發(fā)言。在教學過程中，教師應樹立和諧教育意識，即在教學過程中做到師生加強合作，同思考、共探索，鼓勵辯論和創(chuàng)新。我曾經在講解一個話題的時候提到自己的看法，大學生在學校里應盡可能少參加一些社會實踐活動，影響自己的學習。然后，我就問他們怎么看待這種觀點。學生在下面展開了積極的分組討論，最后每一個組都派代表發(fā)表各自的看法，列出了參加社會實踐活動的優(yōu)缺點，討論氣氛非常熱烈。這種方式既鼓勵了他們的積極思維，也鍛煉了他們的口語能力。在這個過程中，教師應該把學生看成是有獨立見解和思維的個體，而不是被動的接受者，允許他們發(fā)表自己的看法，鼓勵他們用英語思維。
教師應使用幽默的語言
美國保羅韋地博士通過調查，概括出好教師的十二種素質，其中有一條就是要有幽默感。如果教師缺乏幽默感，便會使學生感到死氣沉沉，冷冷冰冰；如果教學沒有幽默，就會使學生感到單調枯燥而產生沉悶壓抑的心理，使學生昏昏欲睡。因此，如果教學與幽默有機地結合起來，就能吸引學生的注意，培養(yǎng)其興趣，啟迪其思維，活躍課堂氣氛，給學生以美的享受。教師在課堂上發(fā)現學生注意力不集中，或神色怠倦，只要講個幽默的小故事，或引用一句幽默的話語，或做點幽默的小動作，便能引導學生精神飽滿地、愉快地上好課。
注重學生口語能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的英語教學側重的是學生的的應試能力，而忽視了學生日�？谡Z能力的訓練，這就使課堂氣氛略顯沉悶。英語作為一種語言，其實質是交際。我們不僅要教給學生語法知識，更重要的是教會學生如何使用語言。讓學生開口說英語是英語教學的首要任務。
高職學生的口語普遍比較差，主要表現在語音、語調差，說話能力差，未養(yǎng)成良好的學習習慣。這就要求教師在教學過程中要千方百計地營造和諧的人際交往氛圍，注意排除學生的心理障礙，因材施教。對于羞怯的學生要盡量激發(fā)其說話的沖動，引發(fā)學生的表現欲望，多給予表揚和鼓勵，使他們敢說愿說；對于膽大的學生，要具體有效地進行指導，使他們會說、善說，并養(yǎng)成良好的習慣。在這樣輕松、愉快、融洽的環(huán)境中，學生各抒己見，課堂氣氛就會十分活躍。
可采取以下具體做法：
課前五分鐘口語熱身運動充分利用課前5分鐘，為學生提供說話的機會。可以讓學生談論一下天氣、課程、心情、一天的安排、剛剛發(fā)生的新聞事件等等，這樣就為良好的課堂氣氛打下基礎。
師生角色互換操練法課堂上傳統(tǒng)的“教師問，學生答”的提問方式比較單一，即使教師對每位學生都提問一次，學生也只能作一次回答。更不利的是，學生不能主動地提問和表達思想，不能主動地參與教學。這樣，必然不利于課堂氣氛的活躍。教師可以引導學生來講，教師有時候也可以扮演學生，給學生更多的在課堂上表現的機會。
編故事在講述完單詞的時候可以鼓勵學生大膽想象，利用剛學的單詞編
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